1. Сфера и предмет специальных педагогических интересов:

а) Основные термины:
СПЕЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА – наука обстоятельная. Его предметом являются уход, терапия, обучение, воспитание людей с отклонениями от нормы, но чаще всего менее приспособленных или инвалидов, независимо от вида, степени и сложности симптомов и причин аномалий, затруднений или ограничений. Его цель – социальная реабилитация детей-инвалидов, больных, социально дезадаптированных или иным образом ненормальных детей.
Другие названия специальной педагогики:
— целительство,
— ортодипология,
— дефектология.
ИНВАЛИДНОСТЬ — означает любое ограничение или неспособность использовать деятельность на уровне, который считается нормальным для человека, типичным для человеческой жизни. Эти ограничения могут быть постоянными, временными, полными или частичными и могут касаться сенсорной, физической и психической сфер (предмет восстановительного лечения).
ИНВАЛИД — лицо, которое вследствие травмы, болезни или врожденного дефекта испытывает серьезные трудности или не может использовать деятельность, которую может выполнять лицо того же возраста.
в соответствии с Тадеуш Маевский – это человек, у которого повреждение и сниженный уровень тренированности организма затрудняли ограничение или предотвращение выполнения жизненных и профессиональных задач и выполнения социальных ролей с учетом их пола, возраста, состояния, средовых, социальных и культурных факторов..
НАРУШЕНИЕ — означает неблагоприятное худшее положение данного лица в результате повреждения или инвалидности, заключающееся в ограничении или недопущении выполнения им ролей, считающихся нормальными, с учетом его пола, возраста, культурных и социальных факторов.
ОТКЛОНЕНИЕ ОТ НОРМЫ — возникает при отклонении индивида от типичного, наиболее распространенного поведения в данной популяции.
НОРМАЛЬНОСТЬ — характеризуется с определенной временной точки зрения, ее размерность зависит от стадии развития, на которой находится данный индивид.
ДИСФУНКЦИОНАЛЬНОСТЬ — предрасположенность, вызывающая проблемные ситуации, в которых нарушен баланс между внешними условиями жизни человека и его ограниченной способностью справляться самостоятельно.
ИНВАЛИДНОСТЬ — человек с нарушением работоспособности и функций в такой степени, что явно препятствует обучению в обычной школе, выполнению повседневных дел, профессиональной деятельности, участию в повседневной жизни.
РАВНЕНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ — долгосрочный процесс оказания помощи людям с ограниченными возможностями, чтобы они могли взять на себя полную или частичную ответственность за создание своей жизни в качестве полноправных членов общества в будущем.
ДЕФЕКТОЛОГИЯ — наука обо всех недостатках, пороках, физических и психических недостатках человека. Он стремится к объективному и адекватному признанию психических потребностей инвалидов, возможности их удовлетворения или смягчения последствий неудовлетворения.
ИНВАЛИДНОСТЬ — любые ограничения или невозможность использования деятельности на уровне, считающемся нормальным для человека (предмет реабилитационного взаимодействия).
УЩЕРБ — означает любую потерю, физический, умственный или вегетативный дефект, частичный или полный, временный или постоянный. Он может быть врожденным или приобретенным на разных этапах жизни человека в результате заболеваний или травм. Она может быть стабилизированной, прогрессирующей или регрессивной (предмет реабилитации).

б) Принципы ревалидации:
— Компенсация недостатков или нарушений или последствий этих нарушений, направленная на восстановление адаптационного баланса, нарушенного данным отклонением от нормы. К. может касаться органов чувств, например, отсутствие слуха или зрения. Возможна и социальная компенсация – замена физического недостатка достижениями в области науки или культуры.
— исправление искажений или психофизических расстройств, составляющих сущность данного отклонения от нормы или его внутренних последствий (например, исправление неадекватных замещающих образов у ​​слепоглухих) в условиях внешней среды, приспособление регулярного помещения к потребностям слепые или слабослышащие учащиеся.
— Улучшение тех нарушенных функций, которые требуют физических упражнений.
— Динамизирование индивида, отклоняющегося от нормы, на стремление выйти из ситуации неполноценности: речь идет о выработке правильных мотиваций в отношении данного индивида к своей инвалидности, — Индивидуализация, — Профилактика, —
Поддержка
и
помощь,

2. Педагогика людей с ограниченными умственными возможностями:
а) классификации умственной отсталости:
— среднее развитие (стандартное отклонение меньше и равное 1),
— развитие ниже среднего (стандартное отклонение от -1 до -2),
— умственная отсталость (стандартное отклонение от -2 до -3),
— умственная отсталость средней степени (от -3 до -4),
— тяжелая умственная отсталость (от -4 до -5),
— тяжелая умственная отсталость.
б) характеристики этих людей:
— нарушение касается не только интеллектуального функционирования пострадавшего, но и всех других сфер развития; эмоции, социализация, двигательные навыки,
— умственная отсталость является состоянием, которое можно улучшить, но не устранить, а это значит, что эти люди должны научиться с этим жить,
— инвалидность возникает в период развития, вызывается многими факторами,
— инвалидность. это значимое, т.е. четкое по отношению к принятым нормам, снижение общего уровня интеллектуальной работоспособности, возможность адаптивного поведения.
Умеренные нарушения:
Ориентировочная и познавательная деятельность: восприятие неточное, замедленное, преобладает непроизвольное внимание, плохая концентрация, узкий диапазон внимания. Энергонезависимая память, в основном механическая. Конкретно-образное мышление, отсутствие возможности проведения лечебных операций, трудности в создании абстрактных понятий. Речь с частыми дефектами, бедный словарный запас.
Рационально-мотивационные процессы: явные психологические потребности, интуитивные моральные чувства, плохой контроль влечений.
Социальное развитие: видимая потребность в социальных контактах. Люди, как правило, самостоятельны, выполняют простую бытовую и оплачиваемую работу. Они понимают простые социальные ситуации, способны выражать свои потребности, общаться и взаимодействовать с другими людьми.
Тяжелая степень нарушения:
Ориентировочно-познавательная деятельность: неточное восприятие, очень замедленное, непроизвольное внимание, сосредоточение только на сильных раздражителях, плохая устойчивость внимания, кратковременная память, очень ограниченная. Речь: простые предложения из двух слов, часто с изъянами. Сенсомоторный интеллект.
Рационально-мотивационные процессы: видимые психологические потребности. Частые нарушения поведения, интуитивные нравственные переживания, признаки привязанности к людям, вещам.
Социальное развитие: люди часто самостоятельны в удовлетворении своих физиологических потребностей, передвигаясь по окрестностям. Они разбираются в простых ситуациях, выполняют простую работу по дому, оплачиваемую работу. Они понимают простые вещи.
Нарушение глубокой степени:
Ориентировочно-познавательная деятельность: большой разброс: от отсутствия восприятия, непроизвольного внимания и памяти до их частичного проявления. Речь: нечленораздельные звуки. Иногда отдельные простые слова, понимание простых слов и команд.
Рационально-мотивационные процессы: простые эмоции удовлетворения и неудовлетворения, иногда выражение эмоций жестами — улыбка, привязанность к людям. Перепады настроения.
Социальное развитие: почти полное отсутствие регулирующей деятельности, не могут позаботиться о безопасности. Они могут научиться простым привычкам, требуют постоянного ухода.

в) Роль семьи в ревалидации этих людей (этапы и этапы):
Родители детей с ЗПР являются первыми людьми в семье, которые нуждаются в помощи и поддержке специалистов, в основном специальных педагогов и психологов.
Стадия I
— Что на самом деле происходит?
— Это не может быть правдой, не так ли?
— Почему это случилось только со мной?
II стадия
— фаза агрессии
— фаза иррациональных действий
— фаза депрессии
III стадия
— фаза рациональных действий
— фаза активности
— фаза солидарности

3. Педагогика глухих и слабослышащих:
СУРДОПЕДАГОГИКА — это раздел специальной педагогики, занимающийся теорией и практикой обучения людей с нарушениями слуха, т.е. глухих (глухих) и слабослышащих.
а) Задачи сурдопедагогики:
— восстановление работоспособности нарушенного слуха путем использования остаточного слуха с помощью соответствующих упражнений или стимуляции слухового нерва и центральной нервной системы с помощью кохлеарного импланта и ревалидации, — восстановление психических эффективность за счет улучшения познавательных процессов, нарушенных в результате ограниченного
восприятия слуховых раздражителей, в том числе звуковой речи,
— подготовка людей с нарушениями слуха к функционированию в измененных в результате имеющегося дефекта жизненных условиях и к максимально независимой жизни.
б) Классификация:
— по времени возникновения дефекта речь идет о людях с нарушением слуха:
— доязыковая — когда повреждение произошло до периода овладения устной речью,
межъязыковая — когда ребенок начал осваивать речь, но еще не усвоил всей системы словесных обозначений и межсловных отношений, образующих грамматический строй языка,
постлингвальный — когда повреждение произошло уже после овладения речью. Этих людей называют глухими.
— по степени повреждения:
глухие — глухие — это люди с таким значительным нарушением слуха, что мешает им получать речь на слух, естественным путем. Глухие получают информацию преимущественно зрительным путем. Большим подспорьем в этом являются устройства для усиления звука, так называемые слуховые аппараты. Наиболее тяжелым последствием глухоты является неспособность овладеть устной речью естественным путем, т. е. путем подражания речи окружающей среды. Глухие люди испытывают трудности в общении со слышащими людьми. Эти трудности вызывают изолирующие тенденции и формирование групп, использующих в основном жестовый или жестовый язык,
тугоухие, тугоухие — это люди, нарушение слуха которых ограничивает прием речи слуховыми средствами. Они могут естественным образом овладеть устной речью посредством слуха. Этот дефект не настолько велик, чтобы препятствовать использованию слуха в обучении, работе и игре, но он ограничивает и искажает принимаемую устную речь, — за счет
дополнительных (сопряженных) повреждений мы различаем слепоглухих, людей со слухом нарушения и умственная отсталость, с нарушением слуха и поражением опорно-двигательного аппарата,
— по месту повреждения определяется пораженная или разрушенная часть слухового анализатора. Типы потери слуха включают:
кондуктивный тип – характеризуется снижением слуха не более 60 дБ, шепот слышен лучше, чем разговорная речь, возможно понимание речи с помощью слухового аппарата – слышимость в шуме лучше. Причинами такой тугоухости являются: механические повреждения, осситы в среднем ухе,
сенсорный тип – бывают посткохлеарные, посткохлеарные и центральные. Это повреждение чаще всего неизлечимо, хотя есть попытки исправить его путем имплантации кохлеарных имплантов в слуховой нерв. В результате этого повреждения ребенок слышит речь, но не понимает ее. Нет контроля над собственной речью, так как нарушается костная и воздушная проводимость. Речь этих людей характеризуется бедностью словарного запаса, ограниченным пониманием понятий,
смешанный тип – самый распространенный вид глухоты у детей. Ребенок слышит меньше, нечетко, нарушена идентификация в сторону слуха.
в) Способы общения:
— знаково-идеографический метод — заключается в общении глухих и глухих посредством условных знаков-знаков, определяющих данное понятие,
— дактилография — пальчиковая речь, основанная на соответствующем расположении пальцев одного или обе руки. Каждая буква или цифра соответствует определенному отпечатку пальца. D. Соблюдает правила грамматики,
— фоножесты — условные движения той или иной руки, выполняемые на высоте лица говорящего. F. Они завершают невидимые артикуляционные движения. Они не заменяют устную речь, но помогают говорить и читать уста отправителя,
— комбинированная речь — заключается в использовании в процессе общения: устной речи, в изобразительной или звуковой форме, пальчиковой азбуки и жестовых знаков
,
— устный метод — использует различные способы контакта с учащимся, ведущие к овладению устной речью. Формы этого метода:
материнско-вербальная,
слухо-вербальная,
дактилическая.
г) Принципы и методы ревалидации:
профилактика — предотвращение возникновения и углубления нарушений слуха и их последствий, особенно в области расстройств личности,
компенсация — развитие и использование других органов чувств, например зрения, осязания для познания окружающей действительности,
коррекция — использование различных технических средств, облегчающих восприятие мира звуков, в том числе звуков речи,
улучшение — сенсибилизация остатков слуха и использование их для всестороннее развитие ребенка,
внутренняя динамизация личности — психическая активизация личности, пробуждение веры в собственные силы и возможности.
д) Учреждения по уходу и воспитанию людей с нарушением слуха:
оказывают амбулаторную помощь, проводят диагностику, обучают общению, дают возможность слышать, не отрывая ребенка от домашней среды, обеспечивают уход, воспитание и переаттестацию детей и молодежи.

е) Причины:
— врожденные дефекты — они могут быть вызваны генетическими факторами (наследственными дефектами) или теми, которые влияют на ребенка внутриутробно или во время родов. Это дети перинатального риска. Такой риск может быть обусловлен генетическими факторами, серологическим конфликтом, заболеванием матери, приемом некоторых лекарств или стимуляторов, патологическими родами,
— приобретенными дефектами — может вызвать в т.ч. острые или хронические заболевания уха, инфекционные болезни, 9

6. Лечебная педагогика:
а) Здоровье — состояние полного физического, психического и социального благополучия, т.е. состояние, при котором строение и функция всех тканей и органов не только правильны но и обеспечивают внутреннее равновесие и способность приспосабливаться к окружающим условиям — тоже социальные.
б) Болезнь – событие в процессе развития ребенка, отягощающее его психологически. Заболевание вызывает общебиологические изменения в организме человека, являющиеся негативными раздражителями, воздействующими на психику ребенка. К таким изменениям относятся: ограничение жизнедеятельности и общей работоспособности организма, возникновение недомоганий в виде боли, кашля, страха, болей, ограничение активности и др. иммобилизация
в
гипсе или вытяжение,
— ограничение самостоятельности ребенка и зависимость от других людей при выполнении различных действий в повседневной жизни,
— изоляция ребенка от природного и социального окружения, изоляция в больнице наиболее неприятна для ребенка. Тоска и чувство одиночества сказываются на его эмоциональной сфере,
— ограничивая возможность обучения и достижения хороших результатов в обучении (ребенок часто подвержен недомоганию, слабости, высокой температуре и т. д.).

10. Педагогика детей с аутизмом и психозоподобными синдромами.
Аутизм — группа тяжелых нарушений развития ребенка, проявляющихся до 30-месячного возраста, связанных с врожденными нарушениями функции нервной системы.
Причины аутизма. Аутизм представляет собой расстройство со сложной этиологией, однако причина его формирования до сих пор неизвестна. Утверждается, что аутизм является расстройством паллиативного характера, т.е. существует множество факторов, которые могли привести к его возникновению, такие как:
— кровотечение во время беременности,
— отравление беременных,
— пожилой возраст матери,
— облучение,
— прием внутрь мать наркотиков,
Аутизм также может быть вызван поражением таких отделов головного мозга, как:
— ствол мозга,
— височные и лобные доли,
— миндалевидное тело.
Симптомы аутизма. В настоящее время принята триада симптомов аутистических расстройств:
— нарушение межличностных отношений — отсутствие или нарушение способа утешения во время недомогания, трудности с имитацией, игрой со сверстниками, дружбой, пониманием условностей в социальных взаимодействиях, — расстройство коммуникации
и фантазии — отсутствие общения с использованием вербального и невербального языка (жесты, мимика, зрение), отсутствие воображения — трудности в ролевой и ролевой игре, нарушения в виде содержания речи и нарушения способности начать или поддержать разговор — постоянная озабоченность одними и теми же предметами или делами, сужение интересов, проявление беспокойства при незначительных изменениях в окружающей обстановке.
— ограниченный репертуар деятельности и интересов.

Различия между аутизмом и синдромом Аспергера:

ОБЛАСТИ НАРУШЕНИЙ АУТИЗМ СИНДРОМ АСПЕРГЕРА
Двигательные навыки Ловкость, гибкость, ловкость, хороший контроль движений, несмотря на внешнее отсутствие. Поразительная неуклюжесть, скованность, плохая координация движений.

Вынужденные реакции, стереотипии
Стереотипы чаще выявляются в области двигательных навыков: вертится, принимает позы, создает ритуалы из простых бытовых действий, требует постоянства окружающей среды. Педантичность, настойчивое развитие узких интересов в определенном вопросе, увлечение проблемой.
Социальные расстройства Более частое отсутствие зрительного контакта при взаимодействии, навязчивые, односторонние, странные реакции при социальных контактах, например: неуместный смех, сигнал о дискомфорте криком, самоагрессия. Отсутствие чувства социальных ожиданий, выражающееся в отсутствии уважения или дистанции. Контакт также односторонний, без учета пожеланий или реакций партнера, например: длинные монологи, отступления, высказывания не по теме, неактуальные.
Речь отсутствует, замедленная или измененная, внятная, эхолалия. Богатый словарный запас, правильный синтаксис, метафорически выраженное содержание, неологизмы, преувеличенно строгий способ выражения.

Синдром Аспергера — характеризует детей, которые с раннего возраста ведут себя как чудаки и предпочитают оставаться в одиночестве. В школе они защищаются от высказываний. Они демонстрируют слабое понимание социальных правил и не обладают интуитивным знанием того, что является социально приемлемым. Им не хватает смысла. Они не проявляют уважения к взрослым и не имеют чувства дистанции. Ригидность, стереотипность действий сопровождаются физическим напряжением, неуклюжестью, экономной жестикуляцией. Лицо, лишенное мимики, не выражает эмоциональных состояний, взгляд, устремленный вдаль, придает лицу задумчивое выражение. Вокальные интонации странные, монотонные или гипермодулированные. Они используют речь метафорически

Различия между аутизмом и детской шизофренией:

ОБЛАСТИ РАССТРОЙСТВА АУТИЗМ ШИЗОФРЕНИЯ
Восприятие Восприятие избытка отдельных впечатлений с трудностями их объединения, боязнь избытка хаотических раздражителей, избегание впечатлений, перцептивная защита. Зрительный, слуховой, тактильный бред, например ощущение или видение несуществующих ран на теле; слуховые голоса, монологи, диалоги, голоса, дающие указания — подсказки.
Речь скудная или отсутствует, отсутствие выражения, эхолалия, странные звуки, например хрюканье, кряканье, грамматические нарушения. Отдаленные ассоциации и утверждения, которые кажутся неадекватными. В начале, по мере развития заболевания, отмечается постепенная утрата мутизма или усиление говорливости, но высказывания не по теме, не относящиеся к действительности, причудливые в результате расшатывания мыслительных ассоциаций, неологизмов, невыразительности.
Эмоции Ненормальная привязанность к предметам, трудности в общении с людьми и отсутствие привязанности к людям, интенсивное лечение — чувство опасности, панические состояния из-за незначительных изменений. Плоскостность эффектов, эмоциональная замкнутость, тревожное расстройство на фоне бредовых мыслей, а также на фоне враждебности, агрессии, состояний возбуждения; депрессивные состояния настроения.
Замедленное мышление; трудности в понимании зависимостей, создании метапредставлений, неразвитость теории сознания, упорное зацикливание на одной проблеме. Громкие навязчивые мысли блокировали мысли, нарушали плавность ассоциаций; поверхностные интересы к абстрактным вещам — неожиданные умозаключения, затем интеллектуальная деятельность или ее распад.
Социальное поведение Неспособность понять социальные ситуации, неспособность к самопрезентации и двустороннему обмену с партнером: предпочтение одиночества. Ослабление интересов, стремлений, амбиций; потеря контакта с окружающей средой, холодность и чуждость во взаимодействиях, оставаясь одиноким среди других, но не стремясь к изоляции.
Начало, первые симптомы До 30 лет. После того, как исполнилось три года.

7. Педагогика социально дезадаптированных людей:

СОЦИАЛЬНАЯ НЕАДАПТАНТИРУЕМОСТЬ — встречается во всех детско-юношеских кругах. Наибольшие его изменения наблюдаются у детей и юношества, охваченных массовым образованием На развитие этого явления оказывают влияние время и культурные условия, и прежде всего изменения и преобразования в социально-нравственной сфере.

СОЦИАЛЬНАЯ ДЕЗААДАПТАЦИЯ — внутреннее, неблагоприятное эмоционально-мотивационное состояние, характеризующееся нарушениями личности в эмоционально-мотивационной, асиологической и нормативной сферах. Внешними симптомами социальной дезадаптации является поведение, нарушающее социальные нормы.

Критерии социальной дезадаптации:
— ребенок действует не в своем интересе, его мотивация действий нереалистична,
— его действия создают себе много проблем, это действие является результатом фрустрации, часто вызванной неумением решать проблемы на своем собственные,
— его реакции непредсказуемы и непропорциональны силе раздражителя,
— ребенок не успешен,
— ему сопутствует плохое настроение,
— он чувствует себя несчастным.

Типология социальной дезадаптации:
— враждебное поведение (агрессия),
— консервативное поведение (замкнутость, депрессия, тревожность, отказ от жизненных целей), заниженная самооценка,
— асоциальность — опережающее развитие враждебности, деструктивности, неповиновения, нарушение всех норм сосуществования, личностные черты указывают на социопатическую личность