МЕТОДОЛОГИЯ — это наука, которая подсказывает нам, как проводить научные исследования. Короче говоря, это методы исследования.
Независимо от цели, которой они должны служить, своей эффективностью они обязаны существующему соответствию предъявляемым к ним методологическим требованиям. Эти требования на основе педагогики определяются в методологии научных исследований.
Есть общая методология и методологии других наук.

Мыслаковский был первым независимым учителем, за ним последовали Смачинский и Пелька.

Вообще говоря, МЕТОДОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ есть наука о принципах и методах исследования, рекомендуемых и применяемых в педагогике принципами, т.

КУЛЬТИВИРОВАННАЯ МЕТОДОЛОГИЯ — описательно касается методов, фактически используемых в исследовательской процедуре.
Методология, практикуемая нормативным образом, пытается найти правила и методы исследования, основанные главным образом на постулатном значении.

ХАРАКТЕРИСТИКИ И МЕТОДЫ НАУЧНОГО ПРОИЗВОДСТВА:
Научное познание осуществляется с помощью соответствующих научных методов.
• структурирован
• предпринятая познавательная деятельность регламентирована определенной строгостью, временной и содержательной последовательностью
• объективна
• поддается проверке
• должна давать сопоставимые результаты

1) исследование утилитарно
• решение трудностей
• исполнительская деятельность
• объяснение конкретного явления
• восстановление фрагмента реальности

2) является творческий, т.е. новаторский или деструктивный по отношению к совокупности теорем, составляющих теорию данной науки
• может подтвердить и решить или опровергнуть и опровергнуть

3) может проверить и проверить, объяснить конкретную реальность.

4) важно:
• осторожность
• критика, которая должна быть свойственна каждому исследователю

5) ясность мысли, экономия слов — атрибуты хороших результатов исследования (описание).

6) Важно следующее:
• регулярность
• точность
• прецизионность
• универсальность и беспристрастность
означают, что после принятия метода исследования — чем больше методов мы используем, тем точнее получаем результаты.
В исследованиях интервью в просторечии называют «бритвой».
Чем больше инструментов исследования мы используем, тем лучше и объективнее будет результат исследования.

Предполагается, что исследования способствуют:
• углублению наших знаний о предмете исследования – эта функция требует от нас знать то, что мы хотим знать, если, например, мы исследуем его до сих пор
.

7) Согласно Уилсон, 6 часов, проведенных в библиотеке, могут сэкономить 6 месяцев работы в лаборатории. Диапазон чтения и изучения предыдущих достижений часто спасает нас от взлома открытых дверей.

9) Востоковедение
* личность исследователя
* подготовка исследователя
* предрасположенности исследователя
* роль исследователя

ЦЕЛИ ИССЛЕДОВАНИЯ:

В гуманитарных науках, особенно в педагогике, следует задаться вопросом: «Изучаем ли мы факты или суждения о фактах?»
Это незначительная проблема, но она важна для ценности теории. Изучение фактов требует от нас оценки интеграции в определенную субъективную систему.
* Знание суждений о фактах затемняет их природу и управляющие ими закономерности.
* При изучении фактов важную роль играет организация дня, например, ребенок в летнем лагере.

Как еще нам искать ответ на этот вопрос?:
• Как это? Ответ: Констатация фактов
• Почему это так? Ответ: выяснение фактов

Основной целью научного познания является получение знаний:
• как можно более точных,
• как можно более простых
, • как можно более достоверных
, • как можно более общих
, • как можно более простых
, • с максимальной информацией содержание
.

ЗАКОНЫ НАУКИ:

Это должным образом обоснованные и достаточно точные постановки науки в виде общих или приблизительно общих задач.

1) Есть закон действия и противодействия — это второй закон Ньютона… (коза??????)
первые законы должны быть общими законами и должны означать постоянную связь некоторых явлений, например воды, которая жидкость, может стать твердым — что зависит от температуры. 2) Второй закон – статистический закон, который утверждает существование некоторой закономерности, в частности кривой

Гаусса . 2) ценностная сфера Идеи образования определяют конкретную систему, авторитет. Воспитывать человека следует по: • умственному воспитанию • санитарному воспитанию • эстетическому воспитанию • физическому воспитанию

• политехническое образование
Человек должен быть воспитан в духе гуманизма и социальной справедливости.

3) сфера педагогической деятельности — Кем становится человек?
Ответ на этот вопрос таков; С самого рождения человек проходит различные этапы и на протяжении всей своей жизни подвергается педагогическим воздействиям.

Эмпирическая педагогика — она ​​изучает окружающую среду, результат этого исследования соответствует тому, каким он должен быть?
Философская педагогика — не исследует, а выдвигает постулаты, что так и должно быть — эти предположения, однако, могут быть ошибочными.

4) сфера исследования………..(эмпирическая)
Для проведения эмпирического исследования необходимо тщательно к нему подготовиться:
• указать предмет исследования в теории и «нашего»
• когда исследование должно быть выполнено, т.е. время
• в какие сроки провести данное исследование
• правильно выбрать место для исследования
• исследование должно быть репрезентативным

Цели исследования – после прочтения литературы по теме, а также исходя из собственных знаний и наблюдений (?????? )

Цели должны быть:
• познавательными (что мы должны знать)
• практическими.
Некоторые пересекаются; Цели включены во 2 главы в бакалаврской диссертации и добавлены во введение в эмпирической работе.

При определении познавательной и практической целей следует сформулировать следующее:
1) Тема работы (должна быть представлена ​​научным руководителем)
2) Вопросы, задачи исследования — проблемы — это трудности, препятствия, которые нам предстоит решить в данной работе. Проблема может быть: * общая * конкретная.
3) Гипотезы — угадайте, как должно быть. Гипотеза должна состоять из трех частей (предполагается, что мы констатируем факт того, как ее сделать, конечный результат)
4) Выбираем район (например, жилой массив) исследования и отбираем выборку — зависит от метода мы принимаем в исследовании.
5) Разрабатываем исследовательские методики:
• метод опроса — методика интервью
• метод индивидуальных случаев — методика………
• монографические методы -. техника…………

После того, как мы определили компоненты, нам нужно подготовить исследовательские инструменты. Эти инструменты должны быть проверены в ходе пилотных исследований, которые позволяют определить, будут ли подготовленные материалы достоверными и предоставят нам конкретные материалы для описания. Если мы находим недостатки, мы улучшаем инструменты исследования.

6) приступаем к проведению собственно исследования — первой эмпирической части и для этого следует подготовить и собрать, обработать и нанести данные на лист или компьютер.
7) Способ обработки собранных материалов.
Мы готовим результаты, например, на основе таблиц, которые должны быть разборчивыми, в которые мы также включаем возраст и пол.

Исследователь должен быть:
• объективным
• справедливым
• идеалистичным

Этикет исследователя:
1) Планирование исследования – должно быть указано этическое соответствие.
2) Следует указать безвредность по отношению к субъекту.
Исследователь должен по возможности маскировать определенные ответы, а также не должен никому хвастаться или доверять результаты исследования.

ТЕМА: ИНСТРУМЕНТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Инструменты исследования в эмпирической работе играют фундаментальную роль. К ним относятся:
1) АНКЕТА по С. Новаку,
которой мы называем любой заранее подготовленный набор вопросов, подчиненный задачам исследования, независимо от того, являются ли вопросы более или менее точными, ожидаются ли пространные и исчерпывающие ответы или только один подчеркнут ответ, заранее подготовленный …………….. или ответ, введенный респондентом или лицом, проводящим интервью.

Для исследования используются:
• лист бумаги
• то, чем мы пишем (ручка, карандаш и т. д.)
• магнитофон
• и т. д. и т. п.

Каждое исследование должно содержать инструкцию, содержащую информацию о целях, для которых мы собираем материал, указать учреждение, для которого проводится исследование.

ВИДЫ АНКЕТ:
• анкета-опросник
• анкета-интервью

Для того, чтобы правильно подобрать инструменты исследования, вам необходимо:
— прочитать литературу по предмету и теме
— прочитать другие шаблоны анкет или интервью и адаптировать их к нашей теме

ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЕ ИНСТРУМЕНТЫ ДЛЯ ИССЛЕДОВАНИЯ:

И ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ КАРТОЧКА
• закодированные данные
• в инструкции должно быть четко указано, что доступ к тесту будет иметь только экзаменатор
• начиная со здоровья ребенка (вес, рост и т. д.)
• успеваемость
• уровень интеллекта; указаны эмоциональное состояние и эмоциональный интеллект, рейтинг производительности и другие данные, которые мы получили.

II СЕРИЯ НЕЗАВЕРШЕННЫХ ЗАДАНИЙ
• «мы с мамой…»
• «если бы папа….»
• «детям было бы лучше, если бы их родители…»

III ИНВЕНТАРЬ ОТНОШЕНИЙ
• мы даем ребенку разбитую на категории анкету вопросов, предложений, описывающих отношения и поведение по отношению к родителям; описываем отношение родителя определенными признаками

IV ИНТЕРВЬЯ С УЧИТЕЛЕМ ОБ УЧАЩИЕСЯ
• дает нам информацию об ученике
• ее надо использовать!!

V СВОДНЫЙ ЛИСТ
• мы вводим данные исследования, но чаще всего они разбиты на категории, чтобы облегчить наши расчеты.

VI СОЗДАНИЕ ТАБЛИЦЫ
• оно должно быть кратким, четким, пронумерованным
• приводим цифры и приводим их в процентах
• это трудоемкая задача

Основной метод при изучении эксперимента НАБЛЮДЕНИЕ = сознательное, целенаправленное восприятие явлений, фактов;
Это может быть:
• отдельная исследовательская методика
• вспомогательная исследовательская методика

Мы воспринимаем окружающий мир в каждый момент нашей жизни более или менее осознанно.
Рецепторы частиц они поглощают множество импульсов, которые доходят до нас, т.е. до объективной действительности, но мы обращаем внимание лишь на некоторые из них. Когда мы смотрим на объект, мы наблюдаем и учимся.
Наблюдение — самый элементарный прием эмпирического познания, входящий в состав других приемов. Наблюдение — это не только воздействие внешнего мира на органы чувств человека и отражение увиденного в его сознании. Это гораздо более сложный процесс, в котором на первый план также выходит человеческий интеллект. Итак, интеллект не только управляет органами чувств человека, но и навязывает ему специфический способ восприятия мира, в котором живет данный человек, т.е. заставляет его воспринимать этот мир в понятийной структуре, соответствующей его уровню интеллектуального развития. развития и даже в категориях, которые находятся в соответствии с его чувствами и желаниями.
Мы наблюдаем за отдельными объектами так, как позволяют нам наши чувства.

Мы имеем дело с наблюдением объективным способом, который мы осознаем. Помимо фактов, мы можем наблюдать социальные явления, но исследователь должен уметь прочесть субъективные значения наблюдаемых поведений обследуемых для себя и показать объективные функции, которые связаны с данным поведением в данном обществе.

Поэтому желательна как проницательность наблюдателя в изучении того, какое значение имеют те или иные социальные факты для данных, так и знание функций, отведенных им в социальной жизни. опрошенных людей. Если у исследователя отсутствуют вышеперечисленные навыки и знания, то он будет склонен интерпретировать указанные факты, исходя из собственных ощущений и переживаний, которые могут существенно отличаться от того смысла, который придается им респондентами и сообществами, в которых они живут., а затем и познавательная достоверность сделанных наблюдений и знание ценностей могут вызывать сомнения.

Когда у нас нет конкретных знаний, мы не улавливаем………………… и руководствуемся собственными ощущениями и используемое нами наблюдение должно быть
• объективным
• верный

Наблюдение является источником информации о ходе данного явления.

Оно должно характеризоваться:

• преднамеренностью — что означает, что наблюдение осуществляется с целью решения строго и вполне определенной задачи, сформулированной точно, подробно •
планированием — заключающейся в применении приема по плану, соответствующему цели наблюдения. Планомерность позволяет исключить пробелы в наблюдении и позволяет сосредоточиться на самом важном и существенном в намеченном исследовании
• целенаправленность – благодаря чему внимание наблюдателя сосредоточено только на результатах изучения интересующего его явления.
полная информация. об объекте познания сочетает наблюдение деталей с наблюдением всего объекта
• активность — состоит в том, что наблюдатель не регистрирует все наблюдения, доходящие до него от объекта познания, а отбирает их, т.е. ищет интересные черты объекта, использует всю запись своих знаний и опыта
• регулярность – очень важный постулат для обсуждаемой методики. Наблюдение не может быть восприятием случайной познавательной деятельности, совершающейся один раз в один период, а должно длиться непрерывно и осуществляться по определенной познавательной системе, многократно объективно воспринятой в различных условиях ее существования. Наука начинается с наблюдения и в конце концов должна вернуться к наблюдению, чтобы подтвердить свои выводы. Таким образом, исследователь должен научиться внимательно наблюдать, и когда он станет хорошим наблюдателем, он добьется большего количества данных в предпринятом исследовании.

Виды наблюдений
• По способу проведения наблюдений различают:
а) прямые и косвенные
б) контролируемые и неконтролируемые
в) открытое и скрытое

Отличие этого вида наблюдения в том, что при непосредственном наблюдении исследователь не только собирает данные, но и имеет возможность проверить достоверность этих данных, обратившись к другим методам исследования, например к интервью. Частным примером прямого наблюдения является включенное наблюдение (желательно, если мы входим в группу и являемся ее участниками)
Косвенное наблюдение — исследователь не участвует в сборе данных и не имеет влияния на их формирование. Он ограничивается использованием ранее собранных данных, содержащихся в отчетах и ​​документах, в своих исследовательских целях.
Все источники информации используются при непосредственном наблюдении. которыми пользуются, например, историки.
Контролируемое наблюдение осуществляется на основе специальных систематизирующих средств, таких как анкеты, диаграммы.
Бесконтрольное наблюдение, т. е. некатегоризированное, есть, в свою очередь, наблюдение, осуществляемое без систематизации средств, которое, однако, не следует отождествлять со стихийным наблюдением, ибо оно также является наблюдением. планируются, но проводятся свободно так, как следователь считает целесообразным в каждом конкретном случае в силу относительно свободного поведения следователя. Однако другому субъекту было бы трудно повторить такое наблюдение или контролировать его результаты. В этом можно найти некоторые несовершенства неконтролируемой одержимости.
Наблюдение является открытым, если исследователь знает, что он представляет интерес для наблюдателя, даже если он не полностью информирован о цели исследования или его предмете.
Однако если люди осознают, что они являются предметом исследования, то их поведение становится недостоверным, т. е. искусственным. Они ведут себя, например, так, как, по их мнению, должны вести себя в силу своего социального положения, т. е……………….
Наблюдатель может получить тогда ложные данные о поведении субъекта, т. е. иное, чем он наблюдал бы, когда их поведение было подлинным, то есть просто обычным.
Наблюдатель она может быть………………. т.е. поверхностной и бессистемной, способствующей повторению гипотез, которые мы создаем по результату этого наблюдения на основе известных нам теорий. В свою очередь, берясь за проверку заданных гипотез, мы переходим к систематическому или научному наблюдению.Научное
наблюдение может быть категоризированным, т. е. контролируемым, или некатегоризированным, т. е. неконтролируемым. И то, и другое может проводиться с высокой или ограниченной степенью участия наблюдателей и может быть открытым или скрытым.
Цель категоризированного наблюдения — количественные данные,
цель некатегоризированного наблюдения — в основном качественные данные.

Преимущества наблюдения и трудности, связанные с использованием этого метода исследования.

Преимущества
Несомненно, это дает возможность прямого контакта с изучаемой социальной реальностью и тем самым создает возможность для более глубокого познания данных явлений.
Исследователь, участвующий в жизни обследуемых, имеет больше шансов узнать не только об условиях их жизни или способах поведения в различных ситуациях.

Недостатки
Одним из самых серьезных является невозможность прямой записи наблюдаемого.

ТЕМА; МЕТОДЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.

Методологию часто ошибочно отождествляют с методами исследования!!!

Метод – это путь к цели и превосходит его.

Методы исследования по Каминскому
Он представляет собой совокупность теоретически обоснованных концептуальных и инструментальных процедур, охватывающих в общих чертах всю исследовательскую процедуру, направленную на решение конкретной научной проблемы. (метод. Дот. Исследование окружающей среды)

По Каминскому
Предполагается, что мы имеем 4 классических метода:
1) монографический
2) отдельные случаи
3) диагностический опрос
4) эксперимент

по. Метод Котарбинского
— метод, систематически применяемый в данном случае с намерением использовать его и при возможном повторении аналогичного действия

согласно Метод Перча
— это способ действий, который состоит из правильно подобранных умственных и практических действий, осуществляемых в установленном порядке.

соотв. Метод Штумского
— это система задач и правил, относящихся к практической и теоретической деятельности человека, выработанная исследователем на основе закономерностей суждения о данном объекте.

Методы исследования — второстепенны.
Это практическая деятельность, регулируемая тщательно подобранными директивами, которые позволяют получать оптимально проверяемую информацию, мнения и факты.

Метод — существительное, а техника — глагол!!

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

И ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ОБСЛЕДОВАНИЕ

• исследовательская группа должна представлять собой выборку из представленной генеральной совокупности
• исследователь должен стремиться к отбору группы, которая максимально точно отражала бы структуру всех особенностей изучаемой совокупности
• это метод, представляющий собой способ сбора знаний о структурных, функциональных и динамических признаках общества, а также мнений и взглядов отдельных сообществ, интенсификации конкретных явлений и других явлений, не локализованных институционально, имеющих воспитательное значение, на основе специально выделенная группа, представляющая генеральную совокупность, в которой встречается изучаемое явление
• основные приемы:
1) прием общения – интервью, опрос, беседа,
• вспомогательные приемы:
1) наблюдение, документ, тесты
• данный прием должен иметь не менее 100 испытуемых для использования в исследованиях приложения
• этот метод должен дать нам диагноз состояния.

II метод индивидуальных случаев

• посетить врача; врач проводит беседу, ставит диагноз и затем применяет терапию.
• Этот метод, также известный как изучение отдельных случаев, является производным от методов социальной работы, разработанных в педагогике ухода.
• Метод исследования, основанный на анализе индивидуальных человеческих судеб, вовлеченных в конкретные учебные ситуации, с акцентом на постановку диагноза случая или явления с целью лечебной деятельности.
• Этот метод очень редко используется в Польше. Впервые его применила «миссис Пиелка» у детей с психомоторной гиперактивностью (СДВГ). Этот метод принес невероятные (положительные) результаты — эти дети перестали быть психомоторно гиперактивными.
• Такие исследования очень трудоемки и занимают много времени – вам следует:
-осмотреть
-разработать план действий
-поставить диагноз
• для проведения обследования необходим соответствующий коллектив исследователей и специалистов:
— педагоги
— психологи
— методисты (невролог, психиатр),
которые будут обследовать одного и того же человека по-разному.
Гиперактивным детям нужна помощь, а также последствия их поведения и поступков

• Базовым приемом этого метода исследования является интервью:
• Интервью проводится с родителями и учителями, которые чаще всего обучают ребенка.
• по собранному материалу следует разработать план действий с ребенком – от этого зависит успех в работе.

• случай применения индивидуального метода – дело длительностью от одного до двух лет. Обследуется среда, влияющая на личность (ребенка) – родители и др.
• После осмотра, который через некоторое время придется повторить, врач выдает письменные рекомендации, как вести себя с таким ребенком, воспитателем и всем преподавательский состав Это действие называется лечебным действием.
• В конце операции мы должны распознать, повторить обследование и убедиться, что ребенок вылечен.

Психомоторно отсталые дети
• ребенок сидит спокойно
• с ним проблем нет, пока его не заставят ответить, например, посреди класса.

• вспомогательными методами в методе отдельных случаев могут быть
— наблюдение
— беседа
— анализ документов

• если мы хотим помочь данному ребенку, мы можем создать единую группу (с такими же отклонениями) — этот метод трудно проверить, но он хорош. Этот метод можно применять и к детям, злоупотребляющим алкоголем.

III педагогическая монография

• это научная работа, посвященная одному вопросу, подробно разъясняющая его, обобщающая все предыдущие знания по предмету и дающая научную основу для дальнейшей работы.
• Согласно Каминскому, область применения монографического метода должна быть ограничена исследованиями социальных институтов, понимаемых как социальные организации.
• Этот метод чаще всего используется сотрудником службы пробации и инспектором образовательного центра.

• базовым приемом этого метода являются документы
– журналы уроков
– дневники учащихся
— отчет
— распространение материала
• документ может быть:
— официальным
— скачиваемым

• монография может пониматься как …………..:
1) материальный подход
2) социальный институт – понимается как организованная социальная группа, например студенческий совет или скаутская команда.
• монография может быть сформулирована формально – это установленные и признанные формы обычаев, обычаев, обрядов или свадеб, относящихся к людям. И т.д.
• Монографический институт — это принцип организации брака (дети семья заключается в легализации брака, сохранении половых отношений)
• В монографии с проблемой — на широком фоне социальной среды — подробно описывается явление, процесс или образовательное учреждение, ищется связь сегодняшнего дня в социальной среде, в которой эти явления или процессы образуют естественное целое.
— это исследование делает основной акцент на выбранной проблеме и рассматривает все сообщество как фон для поиска взаимосвязей и зависимостей.
— Для него характерны: узкая проблематика, небольшое количество гербицидов и обычно сводится к одному методу исследования
— Этот тип исследования анализируется в отрыве от социальной системы, в которой растет данный индивидуум.
— наиболее подходящая для изучения образовательная среда;

• монография на широком фоне социальной среды дает возможность широкой трактовки воспитательных вопросов, анализа всех социальных институтов,
• описывает результаты воспитания с возможностью установления соотношений между институтами, процессами, социальными явлениями и воспитанием.
• Анализ воспитательной среды имеет шанс показать исторические условия и трансформации, происходящие в изучаемом сообществе.
• В монографических исследованиях можно встретить различные типологии в зависимости от принятых критериев, например научной дисциплины, в рамках которой проводилась работа.

• различные виды монографий

1) всеобъемлющие (собственные)
Он охватывает все, от школьной инфраструктуры до учебных планов и программ до отчета об изданных постановлениях.

2) комплексный с ведущей проблемой,
например, ведущая проблема в том, что инспектор много внимания уделяет назначению и проверке домашнего задания.

3) проблематично на широком фоне социальной среды
Как педагог побуждает детей мыслить; как формулируются вопросы и какие ответы даются.

4) проблемный (описанный выше)

IV педагогический эксперимент

• это метод научного исследования определенного участка образовательной действительности, заключающийся в том, чтобы вызывать или только изменять ход процесса путем введения в них какого-либо нового фактора и наблюдения за изменениями, происходящими в результате его воздействия. Этими факторами могут быть: процедура концентрации, инструментальная процедура, а также процедура…………., в которой происходит наблюдение за данным документом.
• Целью эксперимента всегда являются конкретные изменения не только тестируемой системы между переменными, которые связаны причинно-следственной связью, но и элементов тестируемой системы.
• Результатом эксперимента всегда являются конкретные изменения не только тестируемой системы, но и наших знаний.

Наиболее совершенные методы выявления способности указанной зависимости, основанные на принципах причинности и индуктивных рассуждений, были разработаны Дж. С. Миллем в виде 5 каналов.

5 канонов Милля
1) канон только согласия
2) канон только различия
3) канон сочетания различия и согласия
4) канон сопутствующих изменений
5) канон

остатков использовал!!

• метод заключается в том, что мы берем 2 одинаковые группы: со схожим умственным развитием, со схожим окружением и со схожими годами (как зеркальные отражения). На наш взгляд, необходимо ввести переменные, например учебник, изучаем и сравниваем результаты

Эксперимент = опыт, он охватывает различные общие или жизненные переживания, разделяемые отдельными людьми, и научные достижения — то есть такое изучение факта или процесса, которые обычно поддаются обработке.

Научный эксперимент — очень важная познавательная деятельность не только в естественных науках.
Эксперимент в общественных науках позволяет ……..полностью контролировать и формировать ситуационные условия, данное явление или процесс, а также высказывать гипотезы в важных для них ситуациях, т.е. экстремальных ситуациях. Однако научный эксперимент не получил всеобщего признания в естественных науках [Дарем, основатель социологии].
Важным в эксперименте является создание масштабного социального эксперимента в социальной сфере, согласующегося с нравственной природой общества; и методологические проблемы. (?)

Трудности педагогического исследования возникают в большой сложности в динамике общества.
Противники экспериментов указывают также на то, что сообщества, в которых проводится эксперимент, не могут быть большими, а возникающие закономерности относятся к только что изученной действительности.

ВИДЫ ЭКСПЕРИМЕНТА

В зависимости от метода проведения эксперимента можно выделить несколько типов эксперимента, с которыми мы сталкиваемся в социальных науках:
1) эксперимент, спланированный в полевых условиях
2) одновременные эксперименты
3) последовательные эксперименты
4) лабораторные эксперименты

Эксперимент, задуманный в полевых условиях, наиболее близок к типу экспериментов, с которыми мы сталкиваемся в естественных науках. Суть его в том, что исследуемый коллектив людей не выделен из естественной среды. При проведении эксперимента такого типа обычно используют 2 группы людей:
1) экспериментальная группа
2) контрольная группа
. исследователь. Эти характеристики или переменные должны быть строго определены и включены в измеримые категории.
Перед проведением намеченного эксперимента отобранные наборы тестируются для определения сопоставимых характеристик и общих свойств каждого из них, важных для данного типа эксперимента. После добавления вышеуказанных выводов для наборов экспериментальная группа. Он работает таким образом ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. информация (средства).
После окончания эксперимента оба набора исследуются повторно для получения результатов, их сравнивают с полученными до эксперимента, это сравнение позволяет определить, были ли и в какой степени различия между экспериментальной группой и контрольной группой вызваны эксперимента, т. е., если быть более точным, они являются следствием переменной или переменных, измененных в ходе эксперимента. Существенным вопросом в эксперименте типа ……………… является контроль значимых переменных для изучаемых популяций и обеспечение изоляции между выбранными группами, т. е. исследуемыми наборами, чтобы стимулы, применяемые экспериментатором к экспериментальному набору не проникать в контрольный набор.