Дидактика — это
~ теория образования
~ наука об обучении и обучении, воспитании и самовоспитании
~ теоретическая и практическая наука
~ раздел педагогики
~ имеет праксеологический характер — это правильная теория эффективного обучения.

Термин «дидактика» происходит от греческого слова «дидаско» — учу, что означает «учу (кого-то), дидаскалос — учитель».
Термин был впервые использован в 17 веке в Германии.
Первоначально, в XVII и XVIII веках, дидактика трактовалась (определялась) как искусство обучения, т.е. передачи информации, сосредоточения внимания на учителе и том, что он делает.
Дидактическое направление, господствовавшее в 18-19 веках, получило название традиционной дидактики, что во многом связано с именем Яна Фредерика Гербарта.
На рубеже 19 и 20 веков, с появлением т. н. новое воспитание ориентировалось на самого ребенка, его развитие, на его потенциальные возможности с момента рождения, менялась дидактика — дидактика определялась как искусство обучения, в центре внимания был не учитель, а ребенок — как он учится, как он развивается, как решает проблемы.
Эта дидактика представляет собой теорию обучения, мы называем ее прогрессивной (прогрессивной) прогрессивной дидактикой, она связана с именем американского психолога Джона Дьюи.
*Гербарт — искусство преподавания
*Дьюи — искусство обучения
Сегодня дидактика – это теория преподавания и обучения, теория воспитания.
Она развивалась как поддисциплина педагогики, создавались дидактические ответвления.
Виды дидактики:
1. общая — это общая теория образования, охватывающая все предметы и уровни школьной работы;
2. подробный — это т.н. методика преподавания отдельных предметов (видов), например: методика польского языка, методика биологии, методика истории.
Видами развернутой дидактики являются:
— методики преподавания отдельных предметов, относящихся к предмету;
— уровни образования, то есть виды обучения, например, дидактика начального образования, дидактика средней школы, дидактика начального образования;
— экологическая дидактика, например дидактика взрослых, военная дидактика;
— специализированная дидактика, например, обучение глухих и слепых детей.

Общая дидактика
Детализированные
предметные уровни дидактика экологическая специализированная
дидактика Предмет и задачи общей дидактики Общая
дидактика занимается:
· научным анализом и постановкой целей обучения – цели могут быть общими и частными
· выделением содержания обучения (т.е. чему мы учимся)
· образовательным процессом ( общая дидактика занимается изучением образовательного процесса — его составляющих)
формулировка принципов обучения
Дидактика как субдисциплина использует различные методы исследования:
педагогическая монография
метод отдельных случаев
педагогический эксперимент — изучаем конкретный участок действительности путем индуцирования или изменения течения процесса введением нового фактора и наблюдением вытекающих из него изменений)
диагностический опрос — опрос мнения респондентов по определенной теме (опрос)
Приемами исследования в дидактике являются: опрос, интервью, наблюдение, тест, анализ документов.
Изучение дидактической ценности отдельных методов обучения:
· методы обучения – способ движения учителя к достижению цели
· средства обучения – то, что мы используем в учебном процессе – определение наиболее выгодных
· организационные формы, например, урок – основная форма
Представители польской дидактики ХХ века:
· Зачиньский Владислав
· Окон Винценты
· Полтуржицкий Юзеф
· Тварковский Казимеж
· Наврочинский Богдан
· Сосницкий Казимеж
· Дерек Казимеж
· Куписевич Чеслав
· Лех Константи
· Левовицкий Тадеуш
Образование – это обучение и обучение наряду с сопутствующим воспитанием.
Обучение – это приобретение знаний, а преподавание – это деятельность учителя.
Стратегия – это способ реализации задач с использованием ресурсов, с учетом качества входящего продукта, ограничения разрушительных факторов. Стратегия связывает отдельные элементы системы.

◄ ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ ►
С 18 века определение дидактики изменилось, 2 системы:
· традиционная дидактика – И. Ф. Гербарт, придававший большое значение личности учителя;
· прогрессивная дидактика — Дж.Дьюи — процесс воспитания — ориентирован на личность учащегося.
Образовательный процесс включает в себя элементы обеих систем.
Процесс обучения представляет собой серию мероприятий, в которых участвуют как ученики, так и учителя.
Образовательный процесс (по Оконю) является «сознательным, целенаправленным, организованным и регулярным».
Обучение
Преднамеренное (организованное, школьное) Непреднамеренное (эпизодическое, случайное)
относится к процессу обучения

В процессе обучения существуют определенные постоянные элементы, так называемые звенья образовательного процесса.

Связи образовательного процесса по Зачинскому:
1. Создание внешнего и внутреннего порядка. Он заключается в создании правильных условий, благодаря которым учащийся может совершать эффективные и действенные действия.
А. Внешний порядок включает материальные и нематериальные элементы. Материальные условия, т.е. то, что нас окружает: здание школы, скамейки, стулья, освещение и т. д. К нематериальным условиям относятся, напр. классная дисциплина (внешняя готовность к работе).
б) Внутренний порядок состоит из 2-х элементов, а именно готовности учиться (мотивация) и некоторых знаний (уровень знаний).
Между этими порядками существуют определенные отношения. Внутренний порядок важнее, потому что он автоматически влечет за собой внешний порядок. Внешний
порядок Внутренний материал Неосязаемое знание Готовность (мотивация) При таком отношении обучение эффективно

2. изучение фактов на уроке — это один из постоянных элементов учебного процесса. Знакомим ученика со знаниями, которых он не знал. Источником фактов должна быть сама действительность, та, что нас окружает, если это невозможно, то имеет место косвенное познание. Таким образом, мы различаем прямое познание (оно более эффективно) и опосредованное познание (когда какое-либо учебное пособие сопровождает познание либо письменное или устное слово). Принцип иллюстративности. Знание: прямое косвенное.
3. формирование понятий. Фазы развития мышления, имеющие решающее значение при формировании понятий: *сенсорно-моторная (сенсорно-моторная, от 1,5 до 2 лет), *конкретно-воображаемая (от 2,5 до 6-7 лет), *словесно-логическая (абстрактная)., от 6-7 лет). Этапы формирования понятия:
а) связывание имени с предметом, т. е. правильное его название
б) формирование элементарных понятий на основе внешних, наблюдаемых признаков
в) формирование научных понятий
4) связь теории с практикой. Педагоги акцентируют внимание на понятии «почему?». Зачем совмещать практику с теорией. Говорят, что иногда можно уйти от практики, практика тоже может быть источником знаний. Практика важна, потому что она познает реальность также посредством 5. мультисенсорного познания,
формирования навыков и привычек. Иногда процесс обучения фокусируется на этом моменте. Навык – это умение использовать полученные знания при решении конкретных задач. Привычка — это навык, отрабатываемый посредством многократного повторения (автоматизированный навык), например, математика, физкультура, грамматика, польский язык, иностранный язык, чтобы сократить время размышлений, загадок.
6. закрепление знаний и умений – естественное противодействие процессам забывания. по словам Зачинского — «если мы не записываем, мы забываем»
7. контроль и оценка результатов обучения. В обучении формулируются различные обоснования введения контроля и оценивания, которые доказывают, почему контроль должен быть. Психологи утверждают, что: * у человека есть потребность ориентироваться в достигнутом; * человек также нуждается в общественном признании результатов своей работы (мотивации). Дидактика говорит, что это важно как для ученика, так и для учителя. Благодаря этому могут быть устранены пробелы – ученик, а учитель, анализируя ошибки, почему и т. д., совершенствует процесс. Контроль используется для улучшения преподавания по мнению учителя. Это не этапы урока и не этапы, которым нужно следовать последовательно. Типы уроков связаны с функцией урока (а функция — это ссылки). Это схема, из которой выводятся элементы дидактики: * типы * методы. Контроль должен быть обоснован.
Звенья образовательного процесса по Оконю:
1. ознакомление учащихся с целями и принципами образования
2. изучение новых фактов
3. усвоение понятий
4. изучение

закономерностей На формирование дидактической системы повлияло следующее: ► Система традиционной дидактики (дидактика Гербартера) – Гербарт (1776 – 1841) хотел построить научную дидактическую систему, основанную на достижениях этики и психологии.

Этика — наука о нравственной красоте, она ставила цель воспитания — эта цель заключалась в формировании в людях нравственно сильных характеров.
Психология указала путь к достижению этой цели.
Систему Гербарта называют образовательной системой обучения — как учим, так и воспитываем.

Формальные степени, т.е. этапы получения знаний, обучения:
по Гербарту, по Рейну
ясность, система ассоциаций, способ, подготовка, применение, связь, совещание, применение
Преподаватель был доминирующим лицом в школе Гербарта (он решал о ходе занятий, о содержании обучения), ученик был направлены на задний план.
Благодаря постоянной занятости, руководству, дисциплине, заботливому обучению цель может быть достигнута.
Дидактическая система, разработанная Гербартом, имела два допущения:
1. tabula raza — чистый, чистый лист
2. воображение
► Система прогрессивной (прогрессивной) дидактики.
Предшественником был Дж. Деви (1859 — 1952) — т. н. эпоха нового воспитания.
Традиционная (гербартеровская) школа стала подвергаться критике — Дьюи основал лабораторную (экспериментальную) школу в Чикаго в 1902 году.
Два источника системного развития: *критика школы Гербарта и *опыт новой школы.
Джон Дьюи сказал, что мы учимся, когда думаем, и думаем, когда решаем проблемы. Таким образом, задача состоит в том, чтобы научить студентов решать задачи и, прежде всего, дать им возможность сделать это.
Этапы мышления по Дьюи (решение проблем):
чувство трудности
· определение, обозначение затруднений
· поиск идеи решения
· формулировка гипотезы
· решение проблемы
Современная дидактика считает, что ни одна из этих систем не может быть реализована в полной мере.

Гербарт Дьюи
· формирование нравственно сильного характера · усвоение знаний · доминирующий учитель · традиционная система дидактики · обучение, развитие мышления · обучение через решение проблем путем запоминания · доминирующий ученик · прогрессивная система дидактики ► Теория многостороннего образования по Оконю — 1950-е годы Оконь

говорит
, что целью образования является развитие личности, причем развивать всю личность, т. е. развивать каждую из сфер этой личности.
ЛИЧНОСТЬ (сферы)
Интеллектуальная Психическая Физическая
П — проблемная стратегия (Дьюи) А — ассоциативная стратегия (ассоциация) Гербарта Е — эмоциональная стратегия О — оперативная стратегия
Для каждой из этих стратегий существует определенная форма обучения (характерная разновидность):
Стратегия А — обучение путем усвоения готовое знание
Стратегия P – обучение через самостоятельные исследования
Стратегия E – обучение через опыт
Стратегия O – обучение через действие
►Альтернативная дидактическая система
Школа Штайнера является примером альтернативной школы – альтернативной системы. Создателем этой системы был Р. Штейнер — немецкий философ, являющийся создателем антропософии — это своего рода философия, попытка соединения, синтез науки, искусства и религии.
Штейнер говорил, что, по его мнению, каждое отдельное поле лишь в одностороннем порядке реализует и анализирует человека — его функционирование.
Штайнер — начало 20 века, когда безраздельно господствовал Гербарт, система Гербарта.
Первая школа Штейнера была основана в Штутгарте в 1919 году, рядом с сигаретной фабрикой – это была 12-летняя общеобразовательная школа. Когда вы вышли из этой школы, вам было 19 лет, вы уже сформировались и могли делать то, что хотите.
В этой школе 3 группы предметов:
1. группа основных предметов, т.е.: родной язык, математика, история, география, физика, химия;
2. группа художественных предметов — изобразительное искусство, музыка, элементы истории, искусства, театра и аритмии;
3. группа практических предметов — шитье, кулинария, плетение, выпечка, каменная кладка, столярное дело.
Компьютеров в образовании нет, но есть: гимнастика, религия, 2 иностранных языка.
Все три группы предметов одинаково важны, равноценны, этим предметам придается одинаковое значение. Это инновация.
Организация:
· 2 часа в день по основному предмету
· 2 часа в день по предмету искусство
· 2 часа в день по практическому предмету
Утром делаем основные предметы, потому что ум более восприимчив. Смысл этой школы в том, что выпускник может знать меньше, но в художественных и практических предметах он разовьет свои навыки, сможет планировать работу. Речь идет о развитии творческих способностей логического мышления.
Есть и эпохальное учение. Он заключается в том, что эпоха (отдел) связана с каким-то основным предметом. Школьной системы там нет. В преподавании эпохи, например, у нас есть 2 часа математики в неделю — эпоха математики — когда мы их заканчиваем, мы переходим к следующим предметам. Сторонники этой системы говорят, что, имея разные предметы, мы не в своем распоряжении. Учебный эффект лучше благодаря повторению, мы вовлечены всем своим существом.
Школа Штейнера:
· игрушки натуральные – это развивает детское воображение
· ярмарки
· отсутствие прямых углов, цветные стены, много элементов в стиле 19 века ·
меньше акцента на содержании и больше на методах воспитания
· уже 8 лет ведет один педагог урок
· ребенок находится в центре того, что ему нужно (мышление, эмоции, мотивы)
· плетение корзин — упражнение на ловкость пальцев
· эвритмия — важнейший из предметов искусства
· частная школа, учителя отказываются от более высоких зарплат в государственных школах
· есть директора нет, есть колледж из 3-х человек
· совместно с родителями распоряжаться средствами
Родители участвуют в школьной жизни
· избегаются технические средства обучения
· нет цифровых оценок, только описательные оценки
· в конце учебного года учитель выписывает аттестат на 2 месяца
· ученик получает приговор и рассматривает его в течение года, иногда учитель сочиняет ее сам
· учитель реализует собственные воспитательные идеи
· чтобы лучше узнать такую ​​школу и ее функционирование,

родители изучают философию Штайнера.
По Оконю — систематически используемый метод работы учителя с учащимися, дающий возможность усвоения знаний наряду с умением использовать их на практике, а также развитие умственных интересов и способностей.
По Зачиньскому – сознательно и систематически применяемый метод управления работой учащихся в дидактическом процессе, применяемый с осознанием возможности его применения.
► Методы на основе слова:
1. Рассказывание – заключается в ознакомлении учащихся с некоторыми вещами, явлениями в форме их словесного описания. Он используется в младших классах начальной школы, поэтому должен носить иллюстративный характер.
2. Лекция – служит для предоставления студентам некоторой информации в области различных научных направлений. Чаще всего используется в высших учебных заведениях. Это требует от учащихся мыслить гипотетически и дедуктивно.
А. Обычная лекция – содержание преподносится непосредственно учителем в готовом для запоминания виде.
б) Проблемная лекция — это иллюстрация какой-либо научной или практической проблемы.
в) Разговорная лекция – состоит в переплетении устных фрагментов лекции с высказываниями слушателей.
3. Беседа – ее суть состоит в беседе, которую ведет преподаватель с учащимися. Преподаватель, стремясь к достижению известной ему цели, ставит перед учащимися вопросы, на которые они отвечают. Это древнейший метод обучения, который уже использовал Сократ. В основном используется в младших классах начальной школы.
4. Дискуссия – заключается в обмене мнениями по определенной теме, может использоваться только в старших классах начальной школы и в старших классах. Дискуссия требует специальной подготовки участников.
5. Работа с книгой – один из важнейших способов как усвоения, так и закрепления новой информации. Самостоятельное использование книг учащимися может осуществляться в форме — изучения учебника, — конспектирования, — дополнительного чтения.
►Методы осмотра – основаны на наблюдении.
Демонстрация – демонстрация чего-либо учащимся – это метод наблюдения. Демонстрация – это сопутствующий метод, который происходит с другим.
►Методы, основанные на практической деятельности:
1. Лабораторный метод – студент самостоятельно проводит эксперимент (например, по химии). Она может быть двух разновидностей:
а) традиционная — учащиеся самостоятельно проводят эксперимент под наблюдением преподавателя
б) проблемная — учащиеся проводят эксперимент самостоятельно, не зная, каков будет результат
2. Метод практических занятий – применяется на практических занятиях, имеет место при выполнении учащимися деятельности, связанной с профессией (ПТУ)
►Проблемные методы – иначе дидактические игры.
Дидактические игры были впервые организованы и перенесены из западной дидактики Крашевским. Это методы из активирующей группы, например, компьютерные игры.
Дидактические игры — вид методов обучения — относящийся к группе проблемных методов, организующих содержание обучения в модели реальных явлений, ситуаций, с целью приблизить познавательный процесс учащегося к непосредственному познанию, благодаря предоставлению возможности манипулирования модель.
Раздел дидактических игр:
1. Мозговой штурм — этот метод рассчитан на то, чтобы учащиеся самостоятельно, быстро выдвинули набор гипотез, используя интуитивное мышление.
2. Ситуационный метод — называемый кейс-методом — состоит в очень тщательном рассмотрении случая, построенного таким образом, что он типичен, который мы часто используем в медицинском и военном образовании.
3. Метод симуляции — другими словами инсценировка — это притворяться кем-то, например учителем, вы все делаете так, как будто вы им являетесь. Ученик активен.

◄ ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ ►
Принципы — это стандарты поведения, которые считаются подходящими для достижения намеченных результатов.
Принципы воспитания – это нормы дидактического поведения, соблюдение которых позволяет учителю знакомить учащихся с основами знаний, развивать интересы и познавательные способности, приобщать их к самообразованию.
Принципы воспитания по Полтуржицкому:
1. Принцип наглядности — иначе называемый принципом непосредственности. Это самое раннее сформулированное правило. Он указывает на необходимость приобретать знания, непосредственно знакомясь с вещами и явлениями или соприкасаясь с ними с помощью дидактических средств (то есть моделей, изображений, диаграмм, схем, таблиц). Функция этого принципа заключается в облегчении понимания и запоминания.
2. Принцип доступности — иначе известный как принцип градации сложности. Он выражает необходимость адаптации содержания и методов обучения к развитию и способностям учащихся.
3. Принцип регулярности — в большей степени относится к ученику. Он говорит, что если ученик хочет что-то запомнить надолго и эффективно, он должен систематически закреплять знания.
4. Принцип сознательного и активного участия — это один из новых принципов. Она заключается в активном отношении учащегося к целям обучения. Учитель должен знать своего ученика, чтобы знать, что его интересует.
5. Принцип формирования учебных умений — важно с точки зрения подготовки к самообразованию. Согласно этому принципу педагог должен привести к умению организовывать умственную работу, знанию способов получения информации, использованию сообщений, высказываний, умению делать записи и схемы.
6. Принцип соединения теории с практикой – этот принцип ориентирует учителя на необходимость гармоничного сочетания научных знаний с практикой повседневной жизни. Аргументы в пользу совмещения теории с практикой:
а) практика является таким же источником знаний о мире, как и теория
б) практика проверяет достоверность полученных знаний
в) готовит учащихся к практической деятельности
7. принцип индивидуализации и коллективной работы — обращает внимание на индивидуальные возможности воспитателей отдельных лиц и тем самым групп.
8. Принцип долговечности знаний — указывает на необходимость принятия таких мер, чтобы учащийся приобретал знания постоянно. Мы лучше и дольше запоминаем то, что имеет простую структуру мысли, четкие, конкретные вещи (приведите пример). Необходимо часто обращаться к практическому опыту студентов и обеспечивать активное участие в учебном процессе, систематический контроль.
9. Принцип непрерывного образования — каждый человек должен руководствоваться идеей непрерывного образования (непрерывно от рождения до смерти). Имейте в виду, что знания нуждаются в обновлении и совершенствовании. Это необходимо учитывать при организации учебного процесса.
Принципы должны соблюдаться в первую очередь учителем и учащимися, лицами, принимающими решения (людьми, проектирующими образовательные процессы), авторами учебников, всеми, кто так или иначе связан с образовательным процессом.
◄ УРОК ►
В классно-урочной системе урок является основной, наиболее известной, универсально применимой формой организации учебного (учебного) процесса.
Одной из форм коллективного обучения является классно-урочная система. Он характеризуется тем, что:
· работа учащихся на уроке контролируется учителем, который также оценивает успеваемость и решает, переводить ли отдельных учащихся в следующий класс или нет;
· студенты делятся на группы по 25-30 человек и в этих группах преподаватель проводит занятия продолжительностью 45 минут;
· в группах учащиеся одного возраста и на одном уровне интеллектуального развития;
· содержание образования включено в предметы;
· каждый урок в основном посвящен одному предмету, за исключением младших классов.
Урок, по Полтуржицкому, — это специфический акт обучения и обучения, представляющий собой законченное и замкнутое единство, целенаправленно и четко выстроенное, увенчанное конкретным и желаемым учебно-воспитательным результатом.
Урок представляет собой единое целое, определяющее тему и время его разработки. Тема, которую мы должны реализовать, диктуется программой, которую учитель может построить сам.
Структура уроков по Полтуржицкому
Каждый урок длится 45 минут. Он должен состоять из цельных элементов – это т. н. конкретные части:
· подготовительная часть – введение (повторение)
· основная (основная) часть – развивающая (здесь цель должна быть достигнута)
· заключительная часть – закрепляет новый материал урока
Основная (основная) часть – самая важная, самая главная. Мы должны спланировать урок таким образом, чтобы уделить этой части как можно больше времени.
Такая трехчастная структура урока не является полностью замкнутой, поскольку в каждой из этих частей есть крошечные элементы т. н. обучающие ситуации.
Каждая часть состоит из дидактических ситуаций:
· подготовительная часть состоит из трех дидактических ситуаций:
o организационные мероприятия, т.е. контроль посещаемости, подготовка учебных пособий (материалов);
o контроль домашних заданий* заключается в общей проверке выполнения письменных работ в виде заданий, упражнений, рефератов, а затем презентации конкретных результатов работы одним из учащихся;
o введение в новую тему
· основная (основная) часть состоит из разного количества дидактических ситуаций, в зависимости от вида урока · Заключительная
часть состоит из трех дидактических ситуаций:
o Повторение и закрепление
o Задание и обсуждение домашнего задания
o Ведение домашнего хозяйства Деятельность
Виды уроков:
Проблемный урок – направлен на решение проблемы. Основная часть:
· Встреча учащихся с трудностями, их ощущение и осознание (создание проблемы)
Определение трудностей и формулирование проблем, вопросов или вопросов (решение проблем)
Определение идеи решения, плана выполнения задачи или гипотез для проверки (решение проблем)
Выполнение задачи, реализация идей, проверка гипотез путем отбора и анализа данных, их интерпретация, обдумывание и оценка (предоставление и проверка идей)
· Проверка правильности решения
Вводное занятие – направлено на ознакомление учащихся с новым содержанием и обеспечение понимания и запоминания этого содержания учащимися. Основная часть это:
· Предоставление нового содержания
· Понимание
· Разработка и сбор
Урок-разоблачение – предназначен для развития воображения и эстетических переживаний. Основная часть:
демонстрация работы, например, кинопроекция, запись на компакт-диск, пленку, видео, слайды,
анализ компьютерной программы и понимание работы (разговор о работе) — обсуждение, интерпретация,
обобщение наших соображений, результатов работы, исправление ошибок
повторная выставка всего или фрагмента
Практический урок — направлен на формирование навыков и привычек. Упражнение заключается в освоении конкретных действий, которые повторяются с целью выработки соответствующего умения или навыка. Основная часть:
· ознакомление учащихся с заданием и постановка темы
· ознакомление с новым материалом, обсуждение принципов и правил
· демонстрация деятельности с объяснением
· контрольные упражнения учащихся
· исправления и дополнительные пояснения
· вводные упражнения
· контроль и коррекция выполненных упражнений
Смешанное занятие – может состоять из всех видов занятий. Эти уроки кажутся наиболее ценными и позволяют разработать полный спектр эффективных методов преподавания и обучения.
Тип урока – это его вариация, организация которой соответствует общим принципам дидактической системы или дидактическим стратегиям, определенным Оконем.
Стратегии Оконя:
А – дающая
П – проблемная
Д – эмоциональная
О – практическая
Тип урока – его разновидность, возникающая в результате реализации дидактических функций в ходе учебно-воспитательного процесса и организации работы на уроке., используемые методы и средства обучения.
Виды уроков, возникающие в результате реализации функции:
уроки по ознакомлению и ознакомлению учащихся с новым материалом
повторные уроки — закрепление знаний, умений и навыков урок
по освоению пройденного материала
повторение и систематизация урок — повторение, обобщение и закрепление усвоенных знаний и умений
коррекционное занятие -дополнительное — исправление ошибок и заполнение пропусков
урок, содержащий все звенья учебно-воспитательного процесса
урок, охватывающий несколько звеньев учебно-воспитательного процесса урок
проверки успеваемости учащихся
урок формирования понятий
виды урока, вытекающие из организация работы на уроке:
урок-дискуссия
урок экскурсионный
урок компьютерный
урок видео урок лабораторный
урок урок командной работы урок управляемое
обучение урок бумажный урок урок самообучения урок классная
мастерская
урок комбинированный урок Типы уроков пересекаются с типами уроков, например, урок обсуждения может быть разоблачающим или проблемным уроком. От чего зависит тип, тип и структура урока: 1. предмет обучения, т.е. содержание 2. возраст ученика, год обучения, уровень используемых знаний

3. дидактическая система, принятая учителем (Гербарта, Дьюи, многостороннее обучение по Оконю, система сочетания теории с практикой) 4. другое звено
(элемент), реализуемое в образовательном процессе
5. организационные возможности
6. дидактические ресурсы, доступные для у учителя
7. зрелость ◄ ПОДГОТОВКА

УЧИТЕЛЯ К УРОКУ ►состоит из 3-х направлений:
1. предметная подготовка — называется предметной, связанной с содержанием — знание содержания, выбор конкретных вопросов, которые будут обсуждаться, выбор содержания которые учитель считает нужным. В ходе этой подготовки преподаватель определяет, какое содержание, с какой целью и в каком порядке он будет реализовывать.
2. методическая подготовка – это ответ на вопрос «как провести подготовленный урок?». Основными задачами являются:
а) определить тип урока
б) определить тип урока
в) определить методы обучения г
) просмотреть учебные пособия д) определить
действия учителя и ученика
е ) то, что следует предусмотреть выходит за рамки предметного содержания и методологических решений. Организационная подготовка – это подготовка рабочего места и учебных пособий.

Внешним выражением подготовки учителя является набросок занятий, содержащий план, расположение материала, подлежащего передаче и разработке с учащимися, методы и средства обучения, используемые в ходе работы.
План урока (план урока)
1. Тема
2. Цели, — для чего этот урок
: а) общая — например, передача информации о растительной клетке
б) подробная — что я хочу, чтобы учащийся получил от урока, например, знает) что элементов, из которых состоит клетка, учащийся может различать растительную клетку и животную клетку, учащийся понимает функцию клетки в организме.
3. Формы работы
а. Коллективная
Б. Групповая
В. Индивидуальная
4. Определение вида и вида занятия
5. Методы — способы поведения учителя с учащимися для достижения намеченных результатов, например:
а) обсуждение — методы на основе слова
б) лекция — на основе слова в) » мозговой штурм
» — проблемные методы д. рассказ — на основе слова е. демонстрация — на основе наблюдения и измерения ж. объяснение з. презентация — на основе наблюдения и измерения и. лаборатория — на основе практической деятельности к. упражнение — как выше 6. Учебные пособия – это все предметы, которыми мы пользуемся во время занятий

7. Ход занятий — что будем делать по пунктам. Вводная, основная, заключительная часть (зависит от вида урока)

◄ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ЦЕЛИ ►
Раздел:
· Общие цели – выражают то, что должно быть конечным продуктом школы, отсюда определение институциональных целей
· Промежуточные цели – получаемые в результате о делении общих целей, выраженных в терминах функций, на составляющие в виде деятельности
Конкретные цели — характеризуются большей точностью и конкретностью. Эти цели сделаны операциональными — операционная цель описывает желаемый результат, выраженный в конкретном конечном поведении, таким образом, чтобы учитель мог оценить, были ли достигнуты его цели. Операционные цели отличаются такими чертами, как:
o подотчетность
o ясность
o Осуществимость
o Логичность
o Наблюдаемость
o Измеримость
Формулируя цель, мы должны четко понимать, что должен делать ученик и когда мы будем считать его действия достижением цели.
Таксономии используются для формулирования целей в операциональной форме (от Такис ​​- расположение, порядок) В дидактике под термином таксономия операциональных целей понимается их иерархическое расположение, характеризующееся: правильностью терминологии, краткостью и ясностью записей, однозначной увязкой отдельные категории
с
учебной
деятельностью

Бениамин Блум — автор таксономии, первым предложил разделить образование на:
когнитивную область,
эмоциональную область,
психомоторную область