ХАРАКТЕРИСТИКА ПОНЯТИЯ НАУКА:
Наука – это общечеловеческие знания о природе, человеке, обществе, обществе, явлениях и закономерностях развития действительности, о способах изучения и преобразования окружающего мира, включенные в систему должным образом обоснованных утверждений и гипотезы Наука есть систематизированное знание, представленное в виде утверждений. Это область социальной деятельности человека, направленная на объективное познание действительности. Это социальный процесс, в результате которого создаются научные построения, т. е. теоремы, теории, законы.

2) ЭТАПЫ НАУЧНОГО ПРОЦЕССА ПОЗНАНИ:
1. Сбор наблюдений (наблюдение)
2. Запись результатов наблюдений
3. Обобщение результатов наблюдений (выявление связей и зависимостей между фактами или явлениями и их объяснение в виде исследовательских гипотез)
.

3) РАЗДЕЛ НАУК:
Разделение наук по:
I. Виду исследования:
а) эмпирические науки? они познают реальность на опыте и проверяют свои законы и закономерности на практике.
б) формальные науки (математика, логика, информатика, гибернетика) — это науки, основанные не на опыте, а на т.н. аксиомы, т.е. первичные теоремы, не требующие обоснования,
II. Предмет исследования:
а) естественные науки? предметом их исследований является медицина и все науки, связанные с познанием биологического строения человека.
б) общественные науки? предметом их исследования является человек с точки зрения его собственного внутреннего мира, которым занимаются философия и этика. Цель социальных исследований состоит в том, чтобы узнать о социальной реальности и всех процессах, которые ею управляют.

4) НА ОСНОВЕ ВОПРОСОВ А. КОНТА ДОКАЗАТЬ, ЧТО ПЕДАГОГИКА — НАУКА.
Английский философ Огюст Конт в 19 веке в своем труде под названием ?Курс позитивной философии? ввел впервые термин «социология»? для определения социальной науки. Конта называют отцом социологии. В то же время он впервые создал критерии научности. По его мнению, чтобы ответить на вопрос, является ли данная область знаний наукой, необходимо найти ответы на 4 вопроса: 1)
Имеет ли данная дисциплина свой предмет исследования?
2) Какое место он занимает в системе учений?
3) Имеет ли он свой специфический предмет исследования?
4) Есть ли у него собственный методический цех?
объявление. 1. Имеет объект исследования. Педагогика имеет дело с человеком на разных этапах его жизни и развития? от рождения до смерти; занимается образовательными процессами, то есть обучением и воспитанием.
объявление. 2. Это эмпирическая и социальная наука.
объявление. 3. Да, это так. Она изучает человека в социальном аспекте, т. е. изучает, как меняется один человек под влиянием другого человека.
объявление. 4. Да, это так. К методам педагогического исследования относятся следующие методы: педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, педагогическая монография, анализ документов и творчества учащихся.
Преемники Конта добавили еще один вопрос: есть ли у данной дисциплины своя система понятий?
отвечать Да, это так. Это понятия: воспитание, обучение, обучение, образование, личность, воспитательная среда, культура, свободное время.

5) СОЦИАЛЬНЫЕ ФУНКЦИИ ПЕДАГОГИИ:
I) ДИАГНОСТИКА (распознавание)? оно состоит в собирании знания о том, что было или есть в объективной действительности, в констатации ее объективного состояния.
II) ПРОГНОСТИЧЕСКИЙ? она заключается в определении будущего направления их развития на основе известных явлений.
III) ИНСТРУМЕНТАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКАЯ? состоит в предоставлении знаний о том, как достичь намеченных целей.
IV) ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ? она позволяет удовлетворить потребности человека в области его стремления к познанию объективной действительности.

6) ХАРАКТЕРИСТИРОВАТЬ ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ В ПЕДАГОГИКЕ
Предметом исследования в педагогике является процесс воспитания в различных его видах и формах. Процесс целенаправленно организованного воспитания касается в основном детей и молодежи, поэтому их воспитание является главной задачей педагогики. Целенаправленно организованное образование включает в себя и некоторые группы взрослых, т.е. АНДРАГОГИКА? педагогика взрослых или их образование и ГЕРОНТОЛОГИЯ? педагогика пожилых людей. Современное развитие творческих сил науки, техники и организации труда требует от педагогики охвата всей совокупности вопросов воспитания человека. Предметом исследования в педагогике являются не только сознательно и преднамеренно организуемые воспитательные воздействия, но и непреднамеренные и закономерные воздействия. Затем мы говорим о процессе социализации. К задачам и интересам педагогики относится и феномен функционирования школьной системы. образовательный.

Педагогика не только описывает факты, но и объясняет их, ищет ответы на следующие вопросы:
1. Как и почему происходят те или иные образовательные процессы?
2. Как должны быть организованы эти процессы, чтобы они были максимально эффективными?

7) ОБСУДИТЕ ПОДДИСЦИПЛИНЫ ПЕДАГОГИКИ
1. ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА? рассматривает особенности педагогики как науки, анализирует основные понятия педагогики, исторические детерминанты развития этой дисциплины, рассматривает факторы воспитания (роль и значение среды в воспитании, значение наследственности в этом процессе, также относится к целям и задачам, поставленным перед воспитанием) вопросы непрерывного образования, иначе обучения на протяжении всей жизни.
2. ОБУЧЕНИЕ? теория образования, рассматривает сущность и ход процессов обучения, а также анализирует цели, содержание, организационные формы, правила и методы обучения; разделить на общую дидактику и частную дидактику или детальные теории обучения? они относятся как к общеобразовательным, так и к профессиональным предметам на определенных этапах образования.
3. ТЕОРИЯ ОБРАЗОВАНИЯ? разъясняет задачи, содержание, организационные формы, принципы и методы нравственного воспитания. Много места с этой теорией он отводит семейному воспитанию в сфере внеурочной и внешкольной работы и воспитательной работы в детско-юношеских организациях, например методологии в ЖП (анализирует работу и методику ЖП — внешкольной организации)
4. ИСТОРИЯ ВОСПИТАНИЯ? является изучение методов и форм, организации воспитательного процесса, образовательных систем и систем в историческом контексте. Это наука о воспитательных системах, генезисе и истории педагогической мысли.

8) НАУКИ, СОТРУДНИЧАЮЩИЕ С ПЕДАГОГИКОЙ:
1. ЕСТЕСТВЕННЫЕ НАУКИ? дисциплины, занимающиеся изучением биологического аспекта развития человека и изучением биологических детерминант воспитательных процессов; в эту группу наук входят медицинские науки, т.е. медико-биологические основы развития и воспитания.
2. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ — общая и возрастная психология, занимающаяся изучением функционирования психики и особенно ее индивидуального развития.
3. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ НАУКИ? исследует психологические состояния и последствия воспитательных воздействий.
4. СОЦИОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ — социология образования, труда, профессии и культуры.
5. ЭКОНОМИЧЕСКИЕ НАУКИ
6. ФИЛОСОФСКИЕ НАУКИ? этика как основная наука для решения вопросов в области нравственного воспитания; эстетика? анализирует влияние искусства на человека.

9) ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ПЕДАГОГИИ:
ОБРАЗОВАНИЕ? определяется в широком и узком смысле.
Широкий смысл? это подготовка человека к задачам, которые ставит перед ним цивилизация. Другие определения определяют воспитание как процесс достижения оптимального развития личности. Другие концепции определяют воспитание как вид деятельности человека, связанный с изменением личности. Современные концепции признают, что воспитание включает образование и обучение.
Узкий смысл? оно ограничивается нравственным воспитанием и означает воспитание эмоционально-эмоциональной стороны человеческой личности. В целом они определяют воспитание как подготовку человека к жизни в обществе, и воспитание, понимаемое таким образом, имеет две функции:
— функцию сохранения, заключающуюся в передаче традиций, обычаев, образцов специфического поведения, характерных для данной общности.
— творческая функция? она заключается в формировании творчества личности во всех сферах ее жизни.

ОБРАЗОВАНИЕ – совокупность действий и процессов, позволяющих ориентироваться в окружающей природной, социальной и культурной действительности; Благодаря им человек приобретает определенный объем знаний и умений, привычек, привычек.Результатом образования является образование.

САМООБРАЗОВАНИЕ – это организация знаний и умений без помощи учителей. Учреждения, созданные для организации образования, называются системой образования. С точки зрения приобретаемых знаний различают
: общее образование
? специальное образование, так называемое профессиональное
образование выполняет 2 функции:
1. познавательная? предоставление знаний о мире
2. практическое? приобретение навыков и привычек, поскольку привычка является результатом завершающего этапа обучения или самовоспитания.
ОБУЧЕНИЕ – это целенаправленное приобретение и сохранение знаний, навыков и привычек. Руководство этим процессом, планомерной работой учителя и ученика, называется обучением. Непременным условием учебного процесса является сознательное и активное сотрудничество учителя и ученика.
ЛИЧНОСТЬ? с точки зрения педагогики существуют три концепции личности:
1. Нативистская концепция (нативизм — крайняя форма натурализма)? она говорит о том, что врожденные факторы, инстинкты, влечения определяют личность человека. Сторонники этого направления утверждают, что личность человека заложена в генах, поэтому никто и ничто не может ее изменить.
2. Социологический детерминизм? предполагает, что личность человека определяется средой, в которой он живет. Таким образом, влияние окружающей среды является основным фактором формирования личности.
3. Концепция конвергенции? сочетает в себе два предыдущих понятия. Признается, что личность человека определяется как врожденными (внутренними), так и средовыми (внешними) факторами.В
педагогической литературе выделяют два типа определений личности:
1. широкое определение типа? определяет личность как набор относительно постоянных характеристик, отличающих людей друг от друга. К таким признакам относятся: строение тела, цвет глаз, характер, интересы, потребности, мотивы, взгляды, установки, темперамент, способности, интеллект.
2. узкое определение типа? определяет личность как сложную структуру физических и психических особенностей, обуславливающих относительную целостность и инаковость данного индивида. Совокупность этих признаков регулирует его поведение и течение психических процессов.Период детства оказывает решающее влияние на развитие личности, так как это время наибольшей восприимчивости человека к воспитательным воздействиям.

10) МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ:
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ?experimentum? ? узнавать, переживать. Это метод, основная часть которого состоит в том, чтобы инициировать процесс или регулировать условия этого процесса, воздействуя на него таким образом, чтобы сделать возможным его более тщательное изучение (Винцентий Оконь).Мечислав Лобоцкий определяет эксперимент как проводимое наблюдение. в специально организованных условиях. Отношение экспериментатора вмешивается в изучаемые явления, а отношение наблюдателя пассивно по отношению к изучаемой действительности. Владислав Зачиньский считает, что эксперимент — это метод научного исследования определенного участка образовательной действительности, заключающийся в том, чтобы индуцировать или только изменять ход процессов путем введения в них нового фактора и наблюдения за происходящими в результате этого изменениями.
В литературе по теме чаще всего выделяют следующие виды методик:
1. Параллельно-групповая методика, предполагающая учет двух видов занятий (параллельных и контрольных), определение факторов эксперимента, учет начального и итогового испытаний..
2. Техника ротации отличается от первой тем, что вводит ротацию групп, т. е. обмен их функциями.
3. Единая групповая техника? для этой методики не предусмотрена контрольная группа. Считается наименее эффективным при проведении экспериментальных исследований. Метод эксперимента широко использовался в 70-х и 80-х годах, сегодня он не очень активен из-за того, что испытуемых слишком много, чтобы ими можно было манипулировать.

МЕТОД ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МОНОГРАФИИ? он используется для описания различных типов образовательных учреждений: например, школа, детский дом, неотложная помощь. Он характеризуется конкретным предметом исследования, конкретным учреждением и способом познания структуры и деятельности этого подразделения. Проработку педагогической монографии можно охарактеризовать по нескольким пунктам:
1. описание (мы включаем исторический обзор учреждения — от его основания до наших дней)
2. описать материальные и жилищные условия учреждения? в настоящее время, на сегодняшний день (например, учреждения и компании, которые являются возможными спонсорами)
3. подробная характеристика персонала учреждения (всех, кто работает в учреждении, т.е. ППС и обслуживающего персонала), их компетенций, образования, стажа (мы всегда начинаем с высшей должности, т.е. директора). Анализы в описательной и табличной форме.
4. характеристика несовершеннолетних, сборы, клиенты, т.е. окружение несовершеннолетних, количество детей в разрезе пола, виды нарушений, ротация, т.е. какова статистика вербовки несовершеннолетних.
5. обсуждаем специфику работы, т.е. формы и методы работы на объекте.
6. речь идет об эффектах работы: сотрудничество с ближайшим окружением, т.е. с семьей, работниками службы пробации, с психологическими клиниками, со спонсорами.
МЕТОД ИНДИВИДУАЛЬНЫХ СЛУЧАЕВ появился в начале 20 века в США. Мэри Ричмонд считается его создательницей. В 1917 году вышла книга под названием «Социальный диагноз», в котором этот метод был впервые анонсирован. Мэри Ричмонд основывала свою классификацию на медицинских терминах.
1. причины характерологического типа, присущие самому человеку
2. причины социального типа, не зависящие от человека
. метод отдельных случаев
ПРИМЕР? метод хорошей диагностики
В процессе этого метода она выделила несколько этапов:
1. состоит в проведении тщательной диагностики, выяснении причин и причин трудного положения человека
2. заключается в попытках найти приемлемые обеими сторонами пути выхода из этой ситуации
3. конкретная работа с делом, заключающаяся в основном в контроле за выполнением совместно согласованного плана действий.
Чтобы решить эту проблему, MR разработала использование трех методов:
1. экологическое интервью? заключалась в сборе информации о подопечном и его ближайшем окружении
2. наблюдение? включает не только подопечного, но и его окружение
3. анализ документов
Принципы практического применения этого метода:
1. принцип принятия
2. общение
3. з. Индивидуализация
4. з. участие
5. з. доверие и уважение частной жизни
6. з..Самосознание
ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ? метод, характерный для группы общественных наук (психологии, социологии), в педагогике охватывает все виды социальных явлений, имеющих значение для воспитательного процесса. Кроме того, изучается состояние общественного сознания, мнения и взгляды конкретных сообществ на проблемы, связанные прежде всего с образовательными явлениями. Мы часто называем этот метод ОПРОС? исследование проводится с помощью анкеты. Опросное исследование обычно сводится к изучению специально подобранной группы так называемых репрезентативная выборка из генеральной совокупности, отбор которой во многом определяет результаты нашего исследования. Право распространять обобщения на всю совокупность зависит от надежности выборки.

11) СТРУКТУРА СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИИ
В науке вообще и в каждой научной дисциплине идут противоположные процессы? это распад и интеграция науки. Это явление имеет место и в педагогике и оказывает решающее влияние на ее структуру. Вслед за Яном Щепанским мы предполагаем, что под структурой мы понимаем расположение элементов вещи или явления и принципы их взаимного назначения. Элементами, требующими упорядочивания той или иной научной дисциплины, являются научные теории вместе с образующими их понятиями, гипотезами и теоремами, но критерии, организующие элементы, образующие структуру данной дисциплины, различны.
Кароль Котловски предлагает создать структуру педагогики по методологическому критерию, соответствующему последовательным этапам развития этой дисциплины и определяемому совокупностью научных достижений ее создателей. По этому критерию педагогику можно разделить на:
I) практическую педагогику? она состоит из описания индивидуального опыта и импорта из непосредственной дидактической деятельности. образовательный. С точки зрения науки ее ценность ставится под сомнение, например, Богдан Суходольский отрицает статус научной педагогики в практической педагогике. По его мнению, это может быть только разговорное размышление о воспитании.
II) Описательная педагогика (называемая экспериментальной)? речь идет об обобщении (понятиях) дидактического опыта? образования или формулирует свои претензии на основе экспериментальных исследований. Поэтому в ней используются две исследовательские процедуры:
— экспериментальная
— expost facto
Исследования, проводимые в рамках понимаемой таким образом педагогики, направлены на формулирование гипотез, теорем и теорий, которые отражали бы сложные взаимосвязи образования с конкретными биологическими, психологическими, социологическими и культурными явлениями..
III) Нормативная педагогика? это педагогика, которая на основе различных источников устанавливает идеалы, цели и нормы воспитания.
IV) Общая педагогика? иными словами, теоретическое, которое на основе достижений трех названных создает целостную теорию развития человека и условий этого развития путем обобщения образовательных явлений и поиска наиболее общих понятий т. н. сеть понятий, которые определяли бы целостные процессы человеческого развития.

12) ХАРАКТЕРИСТИРОВАТЬ СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ И НАПРАВЛЕНИЯ В ПЕДАГОГИКЕ ХХ ВЕКА
:
РЕКОНСТРУКЦИОНИЗМ? был создан в США. В Польше культивируется как разновидность постмодернизма. Он предполагает, что социальные изменения неизбежны. Будущее человечества играет чередование коллективизма и самодержавия. Многие социальные группы имеют свои пристрастия, одни к самодержавию, другие к коллективной демократии. По мнению реконструкционистов, учителя — это профессиональная субкультура, в которой могут сочетаться интересы обеих тенденций. Они архитекторы нового порядка. Педагоги обладают широчайшей компетенцией нейтрализовать потребности обеих тенденций. Компетенции педагогов основаны на социальном сознании, на осознании развития общества, на развитии педагогической мысли. Польские представители реконструкционизма: Казимеж Сосницкий и Збигнев Квечинский, Отто Ругг в мире.
ПОСТМОДЕРНИЗМ? культурная тенденция, нашла отражение и в педагогике. По мнению постмодернистов, стирается грань между популярной культурой и высокой культурой, между авангардом и китчем. В культуре господствует свобода, позволено все: двусмысленность, переплетение, произвольный выбор и манипулирование цитатами. Что же касается педагогики, то она приемлет многообразие, двусмысленность, неоднородность. Отвергаются все авторитеты, шаблоны, фундаментальные идеи. По мнению постмодернистов, это педагогические установки (учитель — ученик, родитель — ребенок), а также нисходящее формирование личности молодого человека. Постмодернисты отвергают майнинг, ссылаются на популярные источники и тексты, популярные мин. Они основаны на симптомах субкультур и относятся к молодежной символике. Постмодернисты считают что педагогика не может претендовать на право на безошибочное знание, а также нет уверенности в однозначности научного акта познания. Постмодернисты решительно принимают вероятностный (вероятностный) характер педагогики.Представители в мире: Р. Роттари, в Польше: Т. Шкудларек.
ГЛОБАЛИЗМ? ток пришел из Соединенных Штатов. Эта тенденция основана на убеждении, что человечество живет в рамках глобальной системы: экономической, политической, культурной и технической. Глобализм тоже влияет на культуру в виде микрореволюции? электронный или лингвистический глобализм? проявляется в признании английского языка международным. Основная цель педагогики – вооружить молодежь знаниями и глобальным осознанием общности, которая нас связывает, т.е. мы связаны общей биологической системой, общей историей, общими потребностями и экзистенциальными проблемами. Глобалисты признают, что себя следует рассматривать как часть земной экосистемы. Цивилизация – это глобальный банк культуры, из которого поколения черпают капиталы, но нельзя игнорировать проблемы этой цивилизации, т.е. безработицу, голод, войны, перенаселение в мире. Это содержание должно найти отражение и в педагогике. Представители в мире: Ю. Беккер, в Польше: И. Войнар, З. Мелосик.

НАПРАВЛЕНИЯ:
ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА называется педоцентризмом, нативизмом или педагогикой свободного воспитания. Функционализм был продолжением экспериментальной педагогики. В нем отражалось движение Новое образование (выросшее на основе развития биологических и психологических наук. Функционализм ставил в центр интересов ребенка и отождествлял процесс воспитания с ходом его естественного, свободного развития. Ребенок по своей природе добр и, по мнению функционалистов, представляет собой чистый лист (tabula rasa), который имеет множество разновидностей функционализма, наиболее известные из которых: Движение активных школ, Педагогика труда, Концепции плана Дальтона, представленные геогр. Кершенштайнером, Г. Дьюи, Эдварда Клапареда, Огюста Феррьера, М. Монтессури, а в Польше Януша Корчака и Хенрика Ровида, Казимира Ежевского, Юзефа Чеслава Бабицкого.
СОЦИОЛОГИЧЕСКАЯ ПЕДАГОГИКА называется социальной педагогикой, педагогической социологией или педагогикой образовательной среды. По мнению социологов-педагогов, воспитание есть социальный акт, каждое общество создает свой идеал человека и идеал воспитания. Социология трактует явления воспитания как результат воздействия на индивидов и социальные группы. Также предполагалось формирование ученика для участия в группе. Для собственного изучения процесса воспитания социология опиралась главным образом на методы прикладной социологии. Представители: Эмиль Дюркгейм, а в Польше: Х. Радлинская, Ст. Карпович, Л. Крживицкий, Флориан Знанецкий, Юзеф Халасинский.
ПЕДАГОГИКА КУЛЬТУРЫ называется педагогическим персонализмом или гуманистической педагогикой. Это направление было создано как попытка примирить и в то же время противопоставить однобокость двух предыдущих. По мнению культурпедагогов, процесс воспитания определяется как встреча человека (личности) с культурными благами и конкретными состояниями этих трех объектов (индивид, среда и культурные блага). Человек участвует в создании культурных благ, обогащая тем самым свои духовные силы и создавая новые ценности. Представители: Вильгельм Дильтей, а в Польше: Зигмунт Мыслаковский, Богдан Наврочинский, Сергий Гессен, Богдан Суходольский.
Марксистская педагогика? тенденция, действовавшая до конца 1980-х годов в Польше. Иначе известная как материалистическая педагогика, основанная на марксистской философии. Хотя человек и есть высшая ценность, его сущность и тип полностью определяются условиями общественного существования и законами общественного порядка. Таким образом, образование служит преобразованию социальных отношений во имя социальной справедливости. Эта педагогика называется директивной или навязываемой педагогикой. Представители: К. Маркс, Ф. Энгельс, В. Ленин с супругой Надеждой Крупской и русский писатель Лев Толстой. В Польше это Александр Левин, Wł. Спасовский, Стефания Семполовская, СТ. Руднянский и Гелиодор Мушинский.

ХРИСТИАНСКАЯ ПЕДАГОГИКА? сегодня христианский гуманизм; педагогика, основанная на христианских философско-мировоззренческих основах, мировоззрении и на воспитательном учении церкви. Концепция предполагает всестороннее развитие личности воспитанника как человека, для того чтобы он мог всесторонне развиваться в умственном, физическом и духовном плане, он должен пройти через четыре воспитательные общности: — семью — церковь — школу —
государство
Все
они воспитывают человека к миру с Богом и людьми
.
Представители: кардинал Вышинский, Павел Воронецкий, отец Ян Баско, Кароль Войтыла, в Польше Стефан Куновский, отец Юзеф Тарновский, Леон Дычевский.
Христианская открытая педагогика создавалась как антитеза ортодоксальной христианской педагогике, поскольку, в отличие от нее, она определенно более динамична, а в философских концепциях опирается на вдохновленную христианством философскую антропологию.

13) ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА
диагностика на английском языке Греческий диагноз? это означает узнавать, различать, судить. По Стефану Земски, диагностика есть признание исследуемого состояния вещей путем отнесения его к известному типу или виду, путем причинно-целенаправленного объяснения этого состояния, определения его текущей фазы и ожидаемого дальнейшего развития. Предметом диагностики являются трудности и неудачи учащегося в процессе приобретения и развития школьных навыков, их причины и последствия для развития. Признаками хорошего диагноза являются: достоверность и обоснованность, точность, а также неделимость прогноза. Хорошая диагностика требует сбора большого количества данных и их интеллектуальной разработки командой специалистов.

Междисциплинарная диагностика, т.е. многоплановая, включает в себя сбор информации по следующим направлениям:
1. в социальном плане? мы исследуем семейное окружение учащегося, его положение, условия, в которых он живет, школьную среду? функционирование ребенка как ученика и члена классного сообщества.
2. в медицинской сфере — исследуем физическое развитие ребенка, его общее состояние здоровья (очень слух, зрение)
3. в психологической области? оцениваем уровень развития интеллектуальной, ориентировочной и учебной функций (изучаем IQ)
4. в области педагогики? мы анализируем уровень знаний и школьных навыков ребенка и специфику трудностей обучения.

Стефан Зимски классифицировал диагноз в области пяти фаз:
1. Типологический диагноз? иными словами, классификация или нозология (нозология — термин для наименования болезней) состоит в отнесении определенного набора симптомов к какой-либо известной единице классификации.
2. Генетический диагноз? это тип диагностики и оценки ситуации, когда в диагностической процедуре и окончательном диагнозе мы делаем акцент на генезисе явления, его источнике.
3. Диагностика смысла? его задача — объяснить значение дефицита для его системы, для всего организма.
4. Фазовый диагноз? вид диагностики, основанный на определении стадии заболевания или нарушения либо стадии развития исследуемого явления.
5. Прогностический диагноз? иными словами, эволюционный — это тип диагностики, в которой мы делаем акцент на предполагаемом развитии данного явления.

Классификация по Леславу Пытке:
1. Описательный диагноз? его цель — точное и подробное описание особенностей и механизмов, регулирующих данный тип поведения с точки зрения принятых социальных норм.
2. Диагностика конструкции? это программа возможных изменений, которые необходимо внести для восстановления функционального баланса агрегата с окружающей средой.
3. Последующая диагностика? иная проверка; направлена ​​на реализацию и проверку реализуемых интервенционных программ: воспитательной, образовательной, лечебной, социальной реабилитации.
Школа является одним из учреждений образования и воспитания. Результаты школы определяются не только тем, что из себя представляет школа, но и тем, может ли и желает ли она правильно использовать такие условия, как: учащиеся, учителя, родители, рабочая программа школы и местное сообщество. Для них важно уметь совмещать учебную деятельность со всей деятельностью внешкольных образовательных учреждений, прививать своим воспитанникам умение учиться самостоятельно и могут ли они использовать внеучебные знания, например, из местной среды, в реализации школьной учебный план. Эти новые ожидания в отношении сотрудничества школы, особенно с местным сообществом, социализируют школу и повлияют на создание образовательного общества.

4 типа школ: Обучающая школа: ориентирована на передачу информации, сообщений, Обучающая школа: сочетает обучение с воспитанием, создает множество ситуаций, способствующих формированию системы ценностей, эмоциональной восприимчивости и ответственности. Школа присмотра: направлена ​​на преодоление школьных трудностей путем компенсации и профилактики по отношению к учащимся, которые не могут должным образом развиваться в школьных условиях по состоянию психики и здоровья. Общественная школа: расширяет дидактическую, образовательную и воспитательную функцию школы за счет сотрудничества с местной средой. развитие запланированных контактов с местным сообществом. В образовательной практике функционирует обучающая, воспитательная, заботливая и общественная школа. Однако преобладает тип школы, которая учит, и в меньшей степени тип школы, которая учит? воспитание.