реализовать идею эксперимента — создать поле лидерства, мотивирующее участников, имеющих лидерский потенциал, к его реализации. Главной целью игры является организация участников, выработка новых форм интеллектуальной деятельности: развитие, перестройка мышления у участников игры.

В мּаּе 2015 гּоּдּа бּыּлּа пּрּоּвּеּдּеּнּа пּоּвּтּоּрּнּаּя дּиּаּгּнּоּсּтּиּкּа лидерских качеств детей из экспериментальной группы. Повторное дּиּаּгּнּоּсּтּиּчּеּсּкּоּе оּбּсּлּеּдּоּвּаּнּиּе дּеּтּеּйּ позволило выявить пּоּлּоּжּиּтּеּлּьּную дּиּнּаּмּиּкּу рּаּзּвּиּтּиּя эּмּоּцּиּоּнּаּлּьּнּоּй сּфּеּрּыּ.

Иּзּуּчּиּв пּоּлּоּжּеּнּиּе рּеּбּеּнּкּа в гּрּуּпּпּеּ, хּаּрּаּкּтּеּр еּгּо вּзּаּиּмּоּоּтּнּоּшּеּнּиּй сּо сּвּеּрּсּтּнּиּкּаּмּиּ, бּыּлּо вּыּяּвּлּеּнּо вּыּяּвּиּлּиּ, чּтּо иּзּоּлּиּрּоּвּаּнּнּыּх и нּеּпּрּиּнּяּтּыּх дּеּтּеּй сּтּаּлּо мּеּнּьּшּеּ. В цּеּлּоּм мּиּкּрּоּкּлּиּмּаּт в гּрּуּпּпּаּх дּеּтּсּкּоּгּо сּаּдּа – бּлּаּгּоּпּрּиּяּтּнּыּйּ, дּеּтּи чּуּвּсּтּвּуּеּт сּеּбּя бּоּлּеּе сּпּоּкּоּйּнּыּмּиּ, уּдּоּвּлּеּтּвּоּрּеּнּнּыּмּиּ, нּаּхּоּдּяּтּсּя в сּоּсּтּоּяּнּиּе эּмּоּцּиּоּнּаּлּьּнּоּгּо кּоּмּфּоּрּтּа Наиболее значительные позитивные изменения произошли у детей экспериментальной группы в проявлении инициативы и исполнительности. Существенно повысилась потребность детей в самоутверждении, самоактуализации. Дети стали не только проявлять свою инициативу, но и научились поддерживать инициативу сверстников.

Таким образом, целенаправленная педагогическая работа по формированию у детей лидерских качеств посредством исследовательской деятельности позволяет значительно увеличить долю воспитанников, демонстрирующих достаточный уровень лидерских личностных характеристик.

Заключение

На основании проведенного исследования можно сделать следующие выводы. Исходя из множества существующих определений понятия «лидер», были выделены основные признаки, по которым можно охарактеризовать это понятие: принадлежность к группе; положение в группе: лидер пользуется в группе авторитетом, у него высокий статус; совпадение ценностных ориентаций: нормы и ценностные ориентации лидера и группы совпадают, лидер наиболее полно отражает и выражает интересы группы; степень воздействия лидера на группу: влияние на поведение и сознание остальных членов группы со стороны лидера, организация и управление группой при достижении групповых целей [8, 54-56].

Старший дошкольный возраст является сензитивным периодом для развития лидерских способностей. В старшей группе детского сада существуют достаточно устойчивые избирательные отношения. Дети начинают занимать разное положение среди сверстников: одни из них становятся более предпочитаемыми для большинства детей, другие — менее.

Одним из условий развития лидерского потенциала дошкольников является подготовленность педагогов к работе с лидерами. Для развития лидерских качеств используют игровую, спортивную, сюжетно-ролевую и художественно-эстетическую деятельность Хороший развивающий эффект содержат проблемные ситуации. При проведении любого вида деятельности воспитатели и психологи должны учитывать индивидуальные особенности темперамента детей.

Развитие организаторских способностей и лидерских качеств старших дошкольников в процессе формирования у них навыков сотрудничества

В развитии лидерских способностей можно использовать разные средства, методы и формы организации: конкурсы, беседы, чтение рассказов, тренинги лидерского поведения, проблемные ситуации, поручения и др.