характер, а значит, создают условия для проявления и развития практических способностей, прежде всего организаторских.

1.3      Игра как средство развития лидерства у старших дошкольников

Рассмотрим какую роль играет игровая деятельность для развития лидерских качеств. Общепризнано, что для детей наиболее характерной является игровая форма поведения. Когда один ребенок играет с другим, он всегда стремится выиграть.

Активность дошкольника проявляется в стремлении узнавать новое. Основной вид деятельности детей дошкольного возраста — игра, в процессе которой развиваются духовные и физические силы ребенка. Кроме того, игра — это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта. В игре формируются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике, подготавливающие переход к новой, более высокой стадии развития. Этим объясняются огромные воспитательные возможности игры, которую психологи считают ведущей деятельностью дошкольника [23, 283].

А. И. Розов, наблюдая за играми детей, заметил такой парадоксальный факт: большая часть игрового времени уходит не на собственно игру (развитие мышц, реализацию потенциальных возможностей, приобщение к социальным нормам и т. д., как утверждают распространенные психологические теории игры), а на споры по поводу того, кого «по справедливости» считать победителем, «законности» забитого гола или присужденных очков [5, 58]. В игре, с одной стороны, ребенок хочет быть «как все», а с другой — «лучше, чем все». Стремление быть «как все» в определенной степени стимулирует развитие ребенка и подтягивает его до общего среднего уровня. А. И. Розов отмечает, что не случайно дети уклоняются от игр, в которых не добиваются успехов, то есть не дающих основания для чувства превосходства [28, 149].

Игра — самостоятельная деятельность, в которой дети впервые  вступают в общение со сверстниками. Их объединяет единая цель, совместные усилия к ее достижению, общие интересы и переживания. Дети сами выбирают игру, сами организуют ее. Но в то же время ни в какой другой деятельности нет таких строгих правил, такой обусловленности поведения, как здесь. Поэтому игра приучает детей подчинять свои действия и мысли определенной цели, помогает воспитывать целенаправленность. В игре ребенок начинает чувствовать себя членом коллектива, справедливо оценивать действия и поступки своих товарищей и свои собственные. Задача психолога или воспитателя состоит в том, чтобы сосредоточить внимание играющих на таких целях, которые вызывали бы общность чувств и действий, способствовать установлению между детьми отношений, основанные на дружбе, справедливости, взаимной ответственности.

Обязанность психолога– контролировать то, как протекает игра, и использовать ее для развития активности детей, которая в игре идет параллельно с развитием игровой деятельности. Так же психолог или педагог должен владеть позицией партнера, и применять ее в процессе игры [36, 29].

С. В. Никитина считала, что взрослые должны создавать условия для проявления инициативы, самостоятельности детей в играх с правилами, видоизменять подвижные игры новым содержанием, усложнять правила, проведении их.

Обучение малоактивных детей планированию игры приучают их более осознанно выбирать тему, представлять линию ее развития, отбирать новые игрушки.

Чтобы сформировать у ребенка лидерские качества, прежде необходимо создать ситуацию, при которой ребенок впервые пережил бы соответствующее данной черте психическое состояние, а затем это состояние закрепить, сделать устойчивой чертой личности ребенка [53, 183-189].

Сюжетно–ролевые игры являются источником формирования социального сознания ребенка и возможности развития коммуникативных умений. Ребенок может развить не только речевые умения, но и научиться играть не рядом с другими детьми, а вместе с ними.  В игре, созданной под руководством психолога или воспитателя, создается новая жизненная ситуация, в которой ребенок