При организации учебно-воспитательного процесса мы учитываем индивидуальные различия учащихся, особенно связанные со способностями и талантами, особое внимание к одаренным учащимся постоянно воспринимается как противоречивое. Вызывает споры как сторонники, так и противники того мнения, что даже самые талантливые нуждаются в заботе, а иногда и в явной помощи. Часто работа с одаренным учащимся в условиях типичной школы может создать множество дидактических и воспитательных проблем, учитывая разнообразие этих учащихся в интеллектуальном и чувственном отношении. Оживленно обсуждается вопрос об оптимальных формах дидактической и воспитательной работы с одаренными учащимися, заслуживает ли эта группа особой заботы, заботы опекунов. Основная задача школы – помочь детям, которые работать с ними и исправлять недостатки. Очевидно, что включение задачи заботы об одаренных в учебную программу школ должно быть связано с хорошим пониманием их потребностей и разработкой плана, соответствующего их потребностям. Незнание потребностей, ошибки в выборе и спорадическая работа могут доставить неприятности. В сфере дидактической работы постулируется внедрение исследовательского и проблемного методов с учетом индивидуальных способностей, интересов и потребностей учащихся. Важно дать ему возможность всесторонне развить свои способности и тем самым обеспечить эффективную социальную деятельность в будущем. Создаваемые школой условия воспитания – это стремление к адекватной и беспристрастной основе для одаренного ребенка, терпимость к его возможному необычному поведению, оценивая самостоятельность своего мышления и действия, а также оригинальность в решении задач. Целесообразно относиться к одаренному ребенку как к члену, который слишком много знает, слишком любопытен. Оказание какого-либо давления, излишней похвалы также излишни при работе с одаренным ребенком. Лучший метод — дружеское, обоснованное обсуждение или оценка. Дидактическая работа основывается на индивидуализации содержания, методов и темпа работы, интенсивном или экстенсивном характере обучения, ускорении работы, ее темпа, углублении или расширении объема знаний, объединении учащихся в разные коллективы в зависимости от типа способностей или степень их интенсивности. Для того чтобы работа с одаренными учащимися была успешной, ведущий преподаватель должен соответствовать нескольким условиям. Его интересуют способности учеников, работает со студентами, свободное время посвящает подготовке занятий, «пластично» адаптирует учебный материал к индивидуализированному обучению. Кроме того, он старается узнать интересы, увлечения отдельных учеников, их навыки, физическую подготовку и возможности. Однако для того, чтобы можно было говорить об эффективности работы, должна быть взаимная готовность к адаптации, т.е. студенческий коллектив не может быть слишком большим, в нем должно быть достаточно талантливых студентов, чтобы группы специальной работы из нескольких студенты могут быть созданы в нем, он должен сотрудничать с учителем. При работе с одаренными учащимися можно выделить следующие этапы такой работы: Предварительная организация, т. е. работа должна начинаться с отбора наиболее одаренных или наиболее популярных учащихся из всей группы. Выбранная группа изначально работает самостоятельно, после чего начинается работа с командой, которая затем делится на подгруппы. Первоначальная организация занимает около 6 недель.
На следующем этапе крайне важно работать самостоятельно, независимо и в той или иной степени индивидуально. Студенты работают в читальном зале, проводят эксперименты, собирают необходимые им материалы. Преподаватель должен быть доступен для студентов в любое время, консультировать в случае каких-либо сомнений, помогать, он должен быть в постоянном контакте с учеником. Подведение итогов и формулировка выводов, т.е. заключительное заседание. Студенты должны переосмыслить обсуждаемую проблему, критически оценить свою и чужую работу. Этот этап основан на формулировании и аргументировании собственных выводов, взглядов и идей. К наиболее часто используемым формам организационной работы с учащимся с разным уровнем способностей относятся: обогащение, заключающееся в адаптации обучения к интеллектуальным возможностям учащихся. Мы различаем вертикальное обогащение, то есть расширение знаний всей группой, иными словами, активность-на более высоком уровне, дополняющая имеющиеся знания, уровень заключается в предоставлении большего количества заданий одного уровня в процессе обучения. Для них характерны: изобретательность, планирование оригинальных тем уроков, они не требуют финансов, которые бы слишком обременяли бюджет. Следующая форма работы — акселерация, которая может принимать форму двойного продвижения. При изготовлении этой формы следует также учитывать эмоциональное, социальное и физическое развитие ребенка, а не только умственное. В то же время известно, что работа с детьми на одном интеллектуальном уровне дает гораздо лучшие, более эффективные результаты, мотивируя детей учиться и быть все более интеллектуально активными, и тем самым способствует достижению лучших результатов обучения, знакомство с миром, углубление знаний, опыт всех видов. Другой формой работы является группировка, которая происходит по уровню способностей ребенка. Основой для создания групп является коэффициент интеллекта и умения учащихся. Группировка по уровню способностей считается подходящей для детей младшего возраста. Еще одним вопросом, необходимым в работе со студентами, является знание учителем об ученике и классе. Познание — это сбор данных, который позволяет проводить образовательную работу на рациональных основаниях. Это подчиненная деятельность по отношению к процессу воспитания. Целью знакомства учащихся может быть: определение явления, вызывающего тревогу учителя, проверка последствий собственных действий, определение интересов, стремлений учащихся, предоставление возможности учащимся самопознания. Знакомство со студентами – основа образования