Первые проявления пенитенциарной мысли мы встречаем в конце XVI века. Тюрьма в те времена была лишь второстепенным наказанием, одним из средств возмездия, и для того, чтобы тюрьма стала самостоятельным основным наказанием, понятие наказания должно было быть основательно пересмотрено. Условия для такого предприятия возникли в экономически интенсивно развивающихся обществах. На первом плане здесь стоит голландская буржуазия, так как она, стремясь обезопасить развивающуюся торговлю, все более и более сознавала, что прежние карательные меры не защищали ее интересов. Влияние здесь оказывали и умственные течения, приносившие прогресс и общее развитие общества. В Нидерландах строятся учреждения, не являющиеся тюрьмами в полном смысле этого слова, но их влияние на развитие пенитенциарной системы огромно.

1. Зарождение пенитенциарной мысли в современном понимании

По инициативе советников Амстердама, под непосредственным влиянием осуждения шестнадцатилетнего мальчика за кражу и убийство в 1589 году, было решено построить дом, где найдут свое место малолетние правонарушители, бродяги и нищие. В 1595 году было построено учреждение для мужчин, а в 1596 году — для женщин. В 1603 году было построено отдельное здание для юношества, где мальчики ночевали отдельно, а днем ​​работали вместе с другими арестантами. Это дало начало камерной тюрьме, которая позже на американском континенте развилась в систему Оберн. По примеру Амстердама подобные заводы были созданы в Любеке в 1613 г., в Гамбурге в 1622 г., в Гданьске в 1629 г. В Италии, благодаря Папе Клименту XI, в 1703 г. . богадельня св. Майкл. В 1735 году Климент XII открыл женскую тюрьму.
а) Таможенная система
Тюрьма в Генте была первой образцовой тюрьмой, организованной по клеточной системе. Однако фундаментальные реформы были проведены в Соединенных Штатах Америки на основе прогрессивных интеллектуальных течений Европы благодаря усилиям великого ученого реформатора Бенджамина Франклина. Здесь развивались две пенитенциарные системы: Пенсильвания и Оберн. Это были две первоначальные формы клеточной системы, сформировавшейся в Америке под влиянием двух факторов: ограничения смертной казни и религиозной доктрины квакеров. Первая тюрьма пенсильванской системы была построена в 1791 году в небольшом городке Черри-Хилл недалеко от Филадельфии. Эта система предполагает абсолютное одиночество заключенного в любое время суток, однако из-за большого количества отправленных туда арестантов от полного уединения быстро отказались и поместили в одну комнату несколько человек. В Соединенных Штатах, рядом с системой Пенсильвании, была сформирована вторая система Оберн. После двухлетнего испытательного срока было обнаружено вредное влияние полного одиночества испытуемых. Лучшие результаты были достигнуты при одиночном заключении ночью и совместной работе днем, при этом не разговаривая. Американская пенитенциарная система ввела в пенитенциарную мысль четыре основных элемента: и не дают говорить. Американская пенитенциарная система ввела в пенитенциарную мысль четыре основных элемента: и не дают говорить. Американская пенитенциарная система ввела в пенитенциарную мысль четыре основных элемента:
1. идея современной тюрьмы как тюрьмы для преступников,
2. определенно сформированная система ячеек,
3. воспитательные цели тюрьмы,
4. организационная инициатива и реформаторская энергия.
б) Прогрессивная система
Американская тюремная реформа вызвала живой интерес в Европе. В отличие от Америки, в Европе от таможенной системы требовали только сдерживания, против которого выступал только Кароль Лукас. По словам Лукаса, пенитенциарная система должна стремиться к социализации заключенных, и успех в этом разделе зависит от всех воспитательных возможностей тюрьмы. В своих предположениях Лукас утверждал, что основой воспитания заключенных должны быть их соответствующая классификация и изоляция. Лукас стал предшественником современных пенитенциарных концепций. Дальнейшее их развитие — большая заслуга выдающегося пенитенциарного работника Уолтера Крофтона, чья концепция исполнения наказания в виде лишения свободы предусматривала три этапа: — на первом этапе
их приговаривали к очень строгому режиму.
— На втором (основном) этапе заключенные выполняли тяжелую работу, как правило, публично, на открытом воздухе.
— На третьем этапе наказание проводилось по смягченному режиму.
Эта система заключения известна как прогрессивная система. На протяжении всей истории своего существования прогрессивная система претерпевала изменения и модификации. Это доказывает его образовательную ценность и значительный прогресс в исполнении тюремного заключения.

2. Развитие тюремной системы в Польше

а) Исполнение наказаний в средневековой Польше
Как и в Западной Европе, наказание в Польше было явно репрессивным. Наказание поркой было обычным для виновных в мелких правонарушениях, а смертная казнь — за более серьезные преступления. Универсальность вышеуказанных наказаний определялась финансовыми соображениями, а также простотой их применения. В четырнадцатом веке институт так называемого нижняя и верхняя башни. Нижняя башня на практике была промежуточной санкцией между тюремным заключением и смертной казнью. Осужденные находились там от 1 часа до 1 года и 6 недель. Верхняя башня была более легким наказанием, и осужденный мог иметь свое снаряжение и даже прислугу. Наказание нижней и верхней башни применялось только к знати. Тюрьмы существовали как большая редкость в некоторых городах и крепостях, к которым осужденные приводились силой и наказание над ними осуществлялось, чаще всего, за счет истца. В средневековой Польше карательные меры в отношении преступников не имели единой правовой основы и сводились к жестокому возмездию. Крайне редкие попытки противостоять смертной казни и пыткам вызывали немедленную реакцию защитников золотой дворянской свободы, требовавших дальнейшего ужесточения уголовных репрессий.
б) Дома благоустройства в Варшаве
В 1732 г. по инициативе о. Бодуан был первым приютом для бездомных и бедняков в Варшаве. В 1736 году в Варшаве также был учрежден дом улучшения, финансируемый епископом Ростковским, с целью «укрощения и улучшения злых и распутных людей
» .
В 1767 году в Варшаве была организована тюрьма, названная маршальской тюрьмой. В тюрьме была военная администрация, и ее деятельность основывалась на строгих правилах. Осужденные маршальским судом помещались в тюрьму. Заключенные были трудоустроены, имели право на свидание с родственниками, пользовались медицинской помощью, имели право подать жалобу на администрацию самому предводителю. У каждого заключенного была своя кровать и выдавалось чистое белье. С осужденными обращались жестко, но вежливо и гуманно. Польская тюремная система конца 18 века была довольно отсталой. Возникнув в Западной Европе во второй половине XVIII в., а затем под ее влиянием в Соединенных Штатах Америки в конце XVIII в., новые прогрессивные представления о воспитательной цели наказания и его реализации в пенитенциарной практике едва ли нашли свое применение. путь в Польше. Польские мыслители упорно, хотя и без особого результата, боролись за реформы в области уголовного законодательства и пенитенциарной системы. Хьюго Коллонтай требовал равенства всех граждан перед законом и снижения смертной казни. Юзеф Шимановский требовал градации наказаний, четко подчеркивая их исправительную и воспитательную функцию. После Венского конгресса и образования Королевства Конгрессов в 1818 году впервые в истории польского государства был принят уголовный кодекс, В результате серьезное внимание стало уделяться практическому применению наказания в виде лишения свободы. Около 1830 года Скарбеку было доверено управление польскими тюрьмами. В первую очередь он стремился организовать пенитенциарную систему таким образом, чтобы отделить уголовников от заключенных под стражу. В Варшаве была построена следственная тюрьма, которая вскоре стала образцом для подражания в западных странах. Скарбек, занимаясь практической организацией тюремной системы, не пренебрегал и теоретическими занятиями. Он следовал пенитенциарной мысли Запада, привнося в нее много ценных концепций. Его работа представляет собой типологию преступников, поскольку он исходит из того, что условием эффективного воспитания является знание характера осужденного, его наклонностей и причин, приведших к преступлению. Скарбек различал две категории преступников: в первую он включал тех, кто совершал преступления по страсти или по бедности; к другому — те, у кого есть дурные наклонности и дурные привычки.
Скарбек уделял большое внимание организации ухода за морально неблагополучной молодежью. Заботясь о такой молодежи, он старался предотвратить их сход с рельсов и преступность.
Период Конгрессного королевства оживил теоретическую и практическую деятельность в пенитенциарной сфере, но многое сделать не удалось из-за ограниченности материальных ресурсов и высокой зависимости от соседних стран.
в) Пенитенциарные тенденции 1918-1939 гг.
После того, как польская нация восстановила свою независимость, пенитенциарная система подчинялась правовым положениям, изданным разделяющими властями. В 1928 году указ Президента Республики Польша с силой закона унифицирует все эти различные положения, упорядочив тем самым правовую основу тюремной системы. Окончательную правовую основу наказания и исполнения наказания регулирует Уголовный кодекс, принятый в 1932 г., который выделяет несовершеннолетних из массы преступников, устанавливая для них отдельные уголовные производства, а также воспитательные и исправительные учреждения.
Пенитенциарная система межвоенного периода уделяла большое внимание обучению неграмотных, в том числе, прежде всего, малолетних заключенных. В соответствии с тенденциями того времени, т. н. «морализация» заключенных с помощью религиозных обрядов. Расширялось санитарно-медицинское обслуживание. В межвоенный период были созданы первые тюремные психиатрические больницы.
В 1923 году в Варшаве была создана Центральная школа тюремных работников, которую должны были окончить все старшие тюремные служащие.
В 1933 году была создана Комиссия по криминальным и биологическим исследованиям. Обширное исследование Комиссией заключенных, приговоренных к тюремному заключению сроком более одного года, послужило основой для тюремной реформы, особенно в отношении классификации тюрем и разделения заключенных.

3. Принципы пенитенциарной политики в Народной Польше

В 1944-1945 годах польская пенитенциарная система захватила тюремные здания, большей частью разрушенные в результате боевых действий и лишенные самого элементарного оборудования. Наибольшую трудность вызывала нехватка тюремного персонала. Первые тюремщики набирались из солдат и бывших партизан.
В этот период перед тюремной системой, как и перед всем охранным аппаратом, стояли очень непростые задачи, ведь фашистские преступники, коллаборационисты, воры и мародеры ждали справедливости.
а) Деятельность Политико-просветительского отдела
В 1944 году при тогдашнем Министерстве безопасности был создан Департамент тюрем и лагерей, переименованный в Департамент в 1945 году. С самого начала существования главного управления тюрем существовал Политико-просветительский отдел. В его задачу входило обучение тюремного персонала и подготовка заключенных к жизни на свободе. Работа Политотдела основывалась на политической активности и привлечении к воспитательной работе членов партии, работающих в тюрьмах.
б) Тюрьма для несовершеннолетних в Явожно
Острая классовая борьба, развернувшаяся в нашей стране в первые послевоенные годы, привела к тому, что в тюрьму попало большое количество молодежи, не осознававшей сути политических и системных перемен.
В начале 1951 года было принято решение о создании в Явожно тюрьмы для несовершеннолетних. Выбор места основывался на том, что здесь имелась большая свободная площадь, а также наличие разнообразной производственной базы, которая давала заключенным возможность трудоустройства. Четверть тюремного персонала состояла из пенитенциарных служащих, инструкторов и учителей. В Явожно впервые была введена должность воспитателя, в обязанности которого входило: систематическое знакомство с заключенными, проведение с ними индивидуальных бесед, руководство работой тюремных коллективов, дача заключений по уголовным сообщениям, составление заключений относительно заключенных, до условно-досрочного освобождения в 1956 году была ликвидирована экспериментальная тюрьма в Явожно. Однако определенные формы воспитательной работы, развитые в этой области, были продолжены в пенитенциарной системе.
б) Социально-реабилитационная работа в тюрьмах после 1956 г.
Развитие социальной реабилитационной деятельности привело к более четкому акценту на воспитательных вопросах в пенитенциарной системе. В 1958 г. во всех тюрьмах были организованы пенитенциарные отделения. Они взяли на себя все вопросы образования. Еще одним последовательным шагом в этой области стало создание пенитенциарных комиссий, являющихся органами коллегиального управления тюрьмами и следственными изоляторами.
В 1960 году начали действовать обсервационно-распределительные отделения, задачей которых является знакомство с заключенными и разработка для них индивидуальных планов реабилитации.
в) Классификация заключенных
Новые правила, действовавшие с 1966 г., ввели несколько видов тюремных режимов, отличающихся строгостью, объемом предоставляемых заключенному послаблений, периодичностью получаемой и отправляемой корреспонденции и т. д. К основным из них относятся: — основной режим — смягченный режим — строгого режима. Основанием для отнесения осужденного к особому
режиму
комиссией Исправительного
учреждения
являются следующие предпосылки: размер наказания, вид и способ совершения преступления, судимость, возраст, состояние здоровья и оценка личности. и степени деморализации, произведенной отделом наблюдения и распределения.

II. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ И ВОПРОСЫ РЕСОЦИАЛИЗАЦИИ

1. Концепция социальной реабилитации

Представление о тюрьме как о средстве умаления преступников, появившееся в шестнадцатом веке, принимало разные формы в зависимости от того, какая психологическая модель была принята для совершения противоправных действий.
а) модель «морального заблуждения»
— она ​​основывалась на предположении, что человек «по своей природе» существо нравственное, а преступные деяния основаны на своеобразной ошибке, как если бы преступник не использовал в действии свои нравственные установки .
Считалось, что в тюремных условиях преступник почувствует угрызения совести и поймет, что поступил неправильно.
б) модель «нравственного зла»
— предполагалось, что преступник есть кто-то принципиально злой. Неспособен к моральным размышлениям или руководствуясь моральными принципами в жизни.
Пребывание в тюрьме должно было удержать преступника от дальнейшего совершения противоправных действий.
в) модель, связывающая преступление с «психической дезадаптацией»
— психически дезадаптированным человеком называется человек, который в данной среде не способен удовлетворить свои потребности, как биологические, так и культурные, и вследствие этого постоянно подвергается фрустрации и страху перед опасности, которые ему угрожают. Таким образом, преступность была включена в круг психопатологии,
следовательно, процесс перевоспитания преступников должен осуществляться в форме специфического лечения, направленного на реадаптацию личности.
В настоящее время все чаще упоминается другая модель преступности, а именно она считается формой «социальной дезадаптации».
— «социальная дезадаптация» в понимании А. Хеснара, вероятно, не является синонимом социологического значения этого термина. Этот автор, видя критерий дезадаптации в неадекватности поведения индивида по отношению к «целям или нормам общественной жизни», вероятно, имел в виду не нормы, реально принятые в той или иной социальной среде, а некие идеальные нормы, определяющие поведение, объективно способствующее к социальному сосуществованию людей. Преступная группа, оцениваемая с точки зрения общества в целом, явно дезадаптирована.Хотя существуют социальные требования к дисциплине, солидарности и взаимопомощи, они ограничиваются ею самой, а к другим членам всего общества относятся как к врагам . Поэтому приспособление индивида к такой группе следует рассматривать с точки зрения общего блага как социальную дезадаптацию. Однако термин «социальная дезадаптация» следует сохранить за социологическим фактом несоответствия между системой норм и ценностей, признаваемой индивидом, и нормами, принятыми в группе, членом которой он является, при поведение индивида, несовместимое с интересами всего общества и отдельных его членов, определяется как «асоциальность». Преступность не должна быть чертой, изолированной от других черт личности, а должна быть проявлением особо подчеркнутой асоциальности; его можно предсказать в сочетании с различными другими формами асоциальных тенденций, такими как агрессивность, злобность, равнодушие к чужим бедам, лживость и т. д.
Практика социальной реабилитации должна использовать результаты психолого-педагогических исследований. Современная наука говорит о том, что личность человека как фактор, определяющий поведение индивида в конкретных ситуациях, возникает и изменяется по определенным законам. Это детерминистская концепция, согласно которой преступные тенденции и вытекающие из них преступные действия являются продуктом конкретных условий, а не «свободной воли» человека. Этот детерминизм лежит в основе арестантского оптимизма, веры в то, что, воздействуя на личность в соответствии с законами ее трансформации, она может вторично восполнить недостатки социализации личности и ликвидировать ее преступные наклонности. Факты успешной реабилитации двигательных и сенсорных инвалидов, олигофреников или органиков,

2. Психологическая природа социализации и асоциальности

Социализация может быть связана с наличием в мотивационном комплексе личности устремлений, которые О. Оппенгеймер назвал «социальными». Для них характерно то, что целью личности является не собственное благо, а интерес другого человека или других людей. Людей можно характеризовать по доле активных социальных мотивов в их мотивационной совокупности: тех, чье поведение определяется исключительно или в значительной степени личными мотивами, называют «эгоистами», а тех, для которых характерен баланс обеих групп мотивов или даже преобладание Из обеих групп мотивов социальные мотивы определяются как «социализированные», «хорошие», «альтруистические» и т. д.
Социальные устремления сами по себе могут быть мотивом антиобщественных и даже преступных действий: ряд драк возникает из-за того, что индивид заступился за другого и совершил антиобщественный поступок в его защиту; социальные устремления могут также привести к терпимости — из доброты к другому — к его асоциальному поведению.
Асоциальность может быть связана с нарушениями как социальных мотивов, так и самоконтроля.
Б.Завадский выделяет два типа социопатов, т.е. лиц с предрасположенностью к асоциальному поведению: диссоциальные и антисоциальные. Дисоциальные — те, кто имеет социальные устремления и способен к нравственному самоконтролю, но ведут себя социально только по отношению к определенной узкой группе, семье, криминальному кругу, банде и т. по отношению к которым социальные «правила игры» не действуют. Антисоциалы же — это личности, полностью лишенные стремлений и социальных связей, или, как выражается Завадский, «способности любить и совести». Их поведение обусловлено исключительно личными мотивами и не контролируется с точки зрения блага других людей.
Поэтому преступление не обязательно должно заключаться в полном отсутствии социализации, в асоциальности. Вероятно, можно было бы рискнуть сказать, что большинство людей с ярко выраженными криминальными наклонностями являются «диссоциальными» социопатами, т.е. теми, у кого есть и социальные устремления, и какие-то формы социального самоконтроля, но они дефективно сформированы.

4. Средовой генезис социализации

. Для практики социальной реабилитации принципиально важным представляется знание закономерностей, по которым возникает и развивается социализация человека, и факторов, препятствующих ее развитию.
Социализация у человека возникает в ходе индивидуального развития и является продуктом влияния социальной среды.
а) Социализация культуры
Процесс формирования и развития личности человека под влиянием социальной среды социологи называют «социализацией». По Я. Щепанскому, социализация — это процесс формирования личности ребенка и приспособления его к жизни в обществе, заключающийся в обучении и приобщении его к культуре, позволяющем ему общаться и разумно действовать в нем. Социализация, понимаемая как приспособление индивида к культуре, может не обязательно вести к его социализации, Это будет зависеть прежде всего от того, в какой степени социализирована сама культура, передаваемая в этом процессе индивидууму, если и в какой мере нормы и нормы применимые в нем ценности уважают благо других.
Развитие ребенка в семье будет формировать социализацию в той мере, в какой будет социализирована культура его семьи.
б) Психическая адаптация к условиям жизни в данном социуме
Асоциальность не тождественна психической дезадаптации, но неспособность индивида удовлетворить свои личные потребности в данной среде может обусловить формирование асоциальных предрасположенностей. Поэтому в процессе социализации формирование социализации личности должно идти рука об руку с развитием у нее интересов и умений, позволяющих получать личное удовлетворение в профессиональной деятельности, семейной жизни, общественной жизни и т. д. дело жизни сложности.
в) Воспитание и непреднамеренные воздействия
Третьим фактором, оказывающим большое влияние на развитие социализации, является гармонизация воспитательных воздействий среды с воздействиями, которые можно назвать педагогически непреднамеренными или непроизвольными. Помимо взаимодействий с образовательным замыслом, воздействия среды также включают образовательную деятельность, которая не предназначена. Непроизвольные социальные воздействия оказывают огромное влияние на социализацию. Для развития социализации представляется важным, чтобы влияние этих непреднамеренных факторов не противоречило социализации в процессе воспитания. Воспитание есть прежде всего установление определенных требований к ребенку и их принуждение, т. е. некоторое давление на него, чтобы он действовал в соответствии с требованиями. Однако если эти требования противоречат моделям поведения взрослых в окружении ребенка или если поведение взрослых вызывает у ребенка эмоциональные реакции, не позволяющие выполнять требования, то требования либо останутся невыполненными, либо ребенок встретит их лишь формально, например наказание, но не будет считать их своими, не включит их в свою систему норм, что и составляет главную цель воспитания. Согласование целенаправленных воспитательных воздействий с непроизвольными воздействиями дает чрезвычайно стойкие результаты.

4. Поощрения и наказания и теория обучения
Воспитание состоит в организации среды таким образом, чтобы она провоцировала ребенка на желательные действия и тормозила нежелательные с воспитательной точки зрения действия.
Воспитание – это, с одной стороны, установление определенных требований к ребенку, а с другой стороны, оказание определенного давления для обеспечения выполнения этих требований. Среди воспитательных воздействий чаще всего упоминаются наказания и поощрения. В образовательной практике, например среди родителей или учителей, довольно широко распространено мнение, что наказания и поощрения действуют механически, сами по себе: поощрение должно производить и укреплять мотивы воспитательно желательного и, следовательно, вознаграждаемого поведения, а наказание — вызывать страх, который препятствует нежелательным действиям.

5. Наказания и поощрения в воспитании
Наказания и поощрения, применяемые в воспитании, не являются обычными, неприятными или приятными последствиями действий ребенка. Это результаты действий другого человека, который умышленно причиняет ребенку боль или удовольствие, чтобы подчинить его своим требованиям. Так как ребенок понимает, что наказание и поощрение есть намеренное действие воспитателя, то его реакция на наказание и поощрение определяется его отношением к воспитателю, и это отношение постепенно формируется прежде всего под влиянием переживаний ребенка с этим воспитателем. . В воспитании существуют положительные обратные связи между воспитателем и подопечным, определяющие их взаимное отношение, что является важным условием эффективности или неэффективности наказания и поощрения.
Вторым фактором, оказывающим несомненное влияние на эффективность применяемых в воспитании наказаний и поощрений, является присущая человеку тенденция к личностной автономии. Потребность в автономии ограничивает эффективность вознаграждения и наказания, поскольку ребенок активно сопротивляется требованиям и давлению, оказываемым на него средой. Противодействие тем сильнее, чем больше требования ограничивают собственную активность ребенка и чем меньше воспитатели заботятся о том, чтобы получить согласие воспитанника на совершение желаемого действия или воздержание от нежелательного действия. При неправильном устройстве отношений между воспитателем и воспитанником награды также теряют свое влияние, так как иногда понимаются как симптом того, что воспитатель считал себя «побежденным», или как выражение его изменившейся политики, например, и воспринимаются с презрением, а не с гордостью и удовлетворением. Механизм воздействия воспитательных наказаний и поощрений значительно усложняется. Несомненно, важно, чтобы действия человека влекли за собой положительные или отрицательные последствия, сообщая ему об их инструментальной полезности или бесполезности; этот момент, скорее всего, необходим для обучения вообще, во всем живом мире. Однако в воспитании эти последствия имеют для воспитанника самое разное значение в зависимости от того, как формируется его отношение к воспитателю, и этот момент определяет качество информации, обеспечиваемой наказаниями и поощрениями, и, как следствие, их воздействие. на их дальнейшее поведение. Если награда информирует воспитанника не о его собственном поведении, а о глупости и наивности воспитателя, и наказание — сведения о его недоброжелательности, воздействие этих воспитательных воздействий будет противоречить намерениям воспитателя. Конечно, дело осложняется тем, что на воспитанника влияет не только воспитатель, но и другие люди, и эти влияния могут противодействовать воспитанию.

5. Проблема биологических условий социализации

Известно, однако, что развитие личности зависит и от биологических особенностей организма. В психологии развития они называются «задатками» черт личности. Влияние биологических особенностей организма можно понимать как различную степень ограничения возможностей развития индивидуума. Английский антрополог А. Барнет так понимает роль наследственных факторов в индивидуальном развитии: «Кажется, — пишет он, — что генетические факторы задают предел возможных действий индивида, хотя мы редко можем точно определить этот предел. .» Впрочем, то же самое, вероятно, можно сказать и о биологических признаках, которые являются не наследственными, а врожденными или даже приобретенными. Таким образом, исследователь социализации сталкивается с проблемой: существуют ли биологические пределы развития социализации. Другими словами, мы просим:
Несомненно, существует множество физических особенностей, препятствующих выработке нормально социализированного отношения к окружающему, лишь осложняя жизнь личности и способствуя возникновению особо сильных и частых стрессовых состояний. Так действуют хронические или очень частые соматические заболевания, инвалидность, дефекты телосложения и т. д. Подвергаясь гораздо большему количеству трудностей, индивид этого типа чувствует себя иначе, хуже своего окружения, испытывает многочисленные негативные чувства страха и злости по отношению к него и может постепенно приобретать многочисленные антиобщественные черты, такие как злобность, подозрительность, преувеличенное нездоровое честолюбие и склонность к тирании других и т. д.
Биологические свойства могут стать реальным пределом развития социализации только тогда, когда они являются врожденными или приобретенными дефектами самого мозга, компенсировать которые мы еще с трудом умеем.
Кажется несомненным, что органические факторы могут играть роль в нарушениях социализации. Достаточно привести факты возникновения асоциальных форм поведения у лиц, перенесших поражение отдельных отделов лобных долей, или явления характеротерапии у больных с очаговыми изменениями височных долей. Трудность, однако, состоит в том, что, с одной стороны, эти органические дефекты не могут быть обнаружены при клиническом или лабораторном обследовании, а с другой стороны, в биографиях может быть обнаружен и ряд вредных для развития социализации факторов внешней среды. обследованных асоциальных людей.

а) Конституциональная психопатия
Представители этой теории предполагали наличие врожденного биологического дефекта, избирательно ограничивающего использование социализирующих воздействий среды. Человек, отягощенный таким дефектом, даже при самом лучшем воспитании не способен усвоить принципы обобществленного поведения, правдивости, ориентироваться на благо других и т. п. Айзенк пытался уточнить это понятие, не уточняя, в чем именно заключается это врожденным дефектом, ограничивающим развитие социализации, пытались уточнить, пытаясь свести психопатию к двум чертам личности, а именно к высокому невротизму и высокой экстраверсии. Нейротизм — это врожденная возбудимость и лабильность вегетативной нервной системы, а экстраверсия — врожденная трудность эмоциональной обусловленности. В результате психопат — это человек. который — в зависимости от степени экстраверсии — испытывает большие или меньшие трудности в приобретении социальных чувств и нуждается в более релевантном опыте, чем интроверт. Понятие психопатии в лучшем случае объясняет, почему психопату труднее других усваивать социализированные формы поведения, но не говорит, как у него возникает асоциальность.
Концепция Ю. Мазуркевича предполагает наличие врожденных начал социальных устремлений. Согласно этой концепции, социальные стремления развиваются из врожденной способности человека к «синтоничности», т. е. к «созвону» с другими людьми, переживанию боли в присутствии того, кто испытывает боль, и удовольствия, когда другому человеку приятно. Однако способность к «синтоничности» — черта градуированная, ее больший недостаток или даже полное отсутствие составляет «шизоидию», врожденный дефект социализации. Согласно этой концепции, врожденная асоциальность состоит не в трудностях обучения или обусловленности, но не имеет основы для развития социальных мотивов, вследствие чего у человека формируются эгоистические мотивы, которые, не уравновешиваясь социализацией, реализуются в асоциальный способ. Противоположная позиция связывает различия в степени социализации исключительно с влиянием социальной среды. Такую позицию занимает, например, Б. Завадский. Он решительно отвергает тезис о врожденной основе асоциальности и утверждает, что основой развития социализации, т. е. «совести и способности любить», является воспитание, пробуждающее в ребенке любовь к родителям в сочетании с уважением к ним.
И Мазуркевич, и Айзенк также допускают возможность асоциальности, обусловленной исключительно факторами окружающей среды.

6. Психологические проблемы ресоциализации

Ресоциализация – это процесс социализации, происходящий у асоциальной личности. Мозг человека не только накапливает и хранит опыт,

,он также способен реорганизовывать его, внося в него соответствующие коррективы, если человек оказывается в нужной социальной среде

а) Тюрьма как социальная среда

Если пребывание в тюрьме называется «наказанием», то это не наказание, понимаемое как разовое, неприятное для наказуемого влияние среды. Тюрьма, где человек находится несколько, а то и десяток лет, — это скорее отдельная среда, требующая адаптации, а значит, приобретения новых мотивов, навыков и умений.
Репрессивная тюрьма должна уступить место учреждению, организованному как модель нормальной социальной среды, в которой асоциальный индивид имел бы возможность для вторичной социальной подготовки и подхвата предыдущего развития. Поэтому тюрьма должна давать человеку возможность для всех форм деятельности, необходимых для нормальной жизни, работы в соответствии со своими способностями и интересами, образования, полноценных культурных развлечений и физических упражнений, а так как везде необходимо вступать в контакт с другими и сотрудничать с ними — для правильного формирования социальных контактов с другими людьми. Также необходимы правила, определяющие требования, которым должны соответствовать заключенные, и налагающие на них конкретные наказания. Однако правила, адаптированные для целей социальной реабилитации, должны подчеркивать прежде всего соответствующие, социально правильные формы поведения, а не — как в репрессивном учреждении — обеспечивать изоляцию и дисциплину. В основе тюремных правил должен лежать тот же моральный кодекс, что и снаружи.
Суть социальной реабилитации состоит в том, чтобы стимулировать осужденного к общественно полезной деятельности, ведь только она может изменить его сложившиеся ошибочные модели поведения. Путь к социальной реабилитации ведет через пробуждение положительной мотивации к общественно полезной деятельности, интереса к возможностям работы или учебы, предлагаемым учреждением, и прежде всего — через побуждение к изменению сложившейся, неполноценной модели жизни.
Многие заключенные, особенно осужденные впервые, спонтанно проявляют такую ​​мотивацию, задумываются о том, как организовать свою жизнь после освобождения. Задача тюрьмы — поддерживать эту ценную социальную активацию заключенного и помогать ему в реализации задуманного, а в остальное время он должен ее стимулировать.

а) Соотношение личного состава и заключенных

Традиционный способ обращения с заключенными в социально-реабилитационном учреждении должен претерпеть радикальные изменения: репрессивное и неохотное отношение офицера должно уступить место культурному, доброму подходу, характеризующемуся уважением прав человека и потребностей заключенного и готовностью помощь во всем, что ему причитается. Имея дело с асоциальными людьми, заключенный должен осознавать, что они попытаются «манипулировать» им, льстя ему, притворяясь покорным, чтобы получить какие-то личные выгоды. Именно поэтому здесь столь важную роль играет проницательность, позволяющая понять истинные намерения заключенного.
Второй проблемой социально-реабилитационной педагогики является тактика применения наказаний. Роль наказания заключается не столько в том, чтобы отучить от нецелесообразных действий, ибо именно здесь наказание оказывается неэффективным, сколько в том, чтобы сообщить наказываемому о неэффективности действия и отрицательной его оценке воспитателями. Для социальной реабилитации важно применять наказания таким образом, чтобы заключенный мог принять их как справедливые и заслуженные последствия своего поведения.
Несмотря на это, наказание как умышленное причинение человеку неприятности всегда требует большой осторожности, чтобы оно не рассматривалось им как антиобщественный, вредный поступок.
Не следует также заблуждаться, что чем строже наказан заключенный, тем эффективнее предотвращаются его дальнейшие преступления. Необходимо продумать, каким должно быть наказание, чтобы заключенный пришел к выводу, что его поведение неправильно. Следует подчеркнуть, что в социальной реабилитации, как и во всяком воспитании, не менее важную или даже более важную роль играют признание и поощрение всех проявлений честного, общественно положительного поведения.

б) Организация жизни в тюрьме

Одной из самых трагичных сторон жизни в традиционной тюрьме была, кроме негативного отношения персонала, скука и бездеятельность, т.е. отсутствие впечатлений, лишение информации.
Изучение причин членовредительства у заключенных показало, что членовредительство чаще встречается у заключенных, которые не учатся и не работают, то же самое можно сказать и о других формах негативного поведения. Это не означает, что работа и учеба сами по себе выступают средством реабилитации.
Работа и учеба, с другой стороны, не могут быть сделаны обязательными, потому что это лишило бы их всякой ценности и превратило бы их в деятельность, выполняемую половинчато, лишь бы избежать репрессий. Они должны быть достаточно привлекательными сами по себе, чтобы привлекать заключенных.
Предоставляя заключенным возможность пользоваться радио, телевидением, мастерскими и студиями, а также возможность заниматься спортом и учиться, социально-реабилитационный центр создает условия, максимально приближенные к тем, в которых люди живут на свободе, и показывает им ценности этой жизни. Эти ценности при активности самого заключенного должны оказаться достаточно привлекательными для преодоления старого, криминального опыта как прошлого.

в) Материальная организация тюрьмы

Процесс социальной реабилитации человека не может быть эффективным в среде, не только лишенной всех эстетических ценностей, но и не отвечающей даже самым элементарным требованиям гигиены и культуры быта. Если социальная реабилитация во время отбывания наказания заключается в том, чтобы научить осужденного правильно жить в нормальных социальных условиях после освобождения, то оснащение тюрьмы должно быть таким, чтобы оно способствовало его социализации.

г) Персонал учреждения социальной реабилитации

Эффективность социальной реабилитации зависит в первую очередь от персонала учреждения. В штат современной уголовно-исправительной колонии входят, кроме надзирателей, служб безопасности и т. д., — бригада специалистов, которая состоит из бригады медицинских работников, врачей и медсестер, не менее одного клинического и пенитенциарного психолога, педагогов социальной реабилитации и социальные помощники.
Вся команда тюремных служащих должна составлять единую «команду». осознавать важность воспитательных задач и выполнять их в тесном сотрудничестве, в соответствии с определенными правилами поведения с заключенными. Поэтому сотрудников мест лишения свободы нельзя делить на сотрудников «отдела исполнения наказаний», который должен выполнять социально-реабилитационные функции, и «охранный персонал», обеспечивающий изоляцию.
Не менее важен правильный подбор кандидатов в офицеры, заблаговременное исключение брутальных людей, людей с низкой личной культурой и т. п. д)

Препятствия социальной реабилитации

В широких массах общества, а также среди многих пенитенциарных и до сих пор убеждение, что наиболее эффективным способом борьбы с преступностью является репрессивное устрашение преступников от противоправных действий. Раздаются даже голоса о том, что постулируемое сторонниками социальной реабилитации смягчение тюремного режима может оказаться вредным и способствовать росту преступности.
Тем не менее следует отметить, что репрессивная тюрьма в истории тюрем не оказалась особенно эффективным способом борьбы с преступностью. По данным, приведенным П. Хорошовским, в 1939 г. рецидивизм среди ранее судимых колебался в разных странах от 24,8% (Канада) до 54,5% (Австрия), в Польше в 1937 г. составил 30,6%.
С другой стороны, следует отметить, что тюрьма, организованная как социально-реабилитационное учреждение, остается тюрьмой, в которой лицо содержится по приговору суда, и только этот факт определяет суровость наказания в виде лишения свободы.
Еще одной трудностью в последовательной реализации идеи социальной реабилитации является неправильный подбор тюремного персонала и зачастую низкая общая и психолого-педагогическая подготовка сотрудников.
Должность сотрудника социально-реабилитационного учреждения чрезвычайно ответственна, и в то же время сопряжена со многими трудностями, поэтому требует соответствующих личностных качеств и специфической подготовки.
Следует также упомянуть технические трудности, которые приходится преодолевать нашей пенитенциарной системе. В наследство нам достались тюрьмы прошлого в плане архитектуры и дизайна интерьеров, которые не приспособлены к целям социальной реабилитации, в тюрьмах по-прежнему недостаточно количество должным образом разноплановых рабочих мест, слишком слабо развита сеть школ и учреждений профессионального образования, недостаточна оборудование тюремных общих помещений и библиотек и др. 8. Другие проблемы социальной

реабилитации

Другими важными вопросами, относящимися к предмету социальной реабилитации, являются: постпенитенциарная помощь, проблемы превентивной социальной реабилитации, а также необходимость научных исследований по социальной реабилитация.

а) постпенитенциарная помощь

Снижение уровня рецидивизма является актуальной проблемой в пенитенциарной системе. Несомненно, важнейшим фактором, противодействующим так называемому «Рецидив» — это хорошо проведенная социальная реабилитация в местах лишения свободы. Возвращению к преступности способствует несколько факторов: непедагогическая организация пребывания заключенных в местах лишения свободы и отсутствие условий пенитенциарного ухода, возвращение в антисоциальную среду на свободе и, прежде всего, трудности в устройстве нормальной жизни после заключения. выходя из тюрьмы.
Поэтому необходимо развивать учреждения, которые заботились бы об освобожденных заключенных, консультируя их, помогая организовать свою жизнь и противодействуя искажающим влияниям среды, иными словами — продолжая социально-реабилитационную работу до тех пор, пока данная личность не стабилизируется в нормальном состоянии. жизнь

б) превентивная социальная реабилитация.

В борьбе с преступностью еще большее значение, чем социальная реабилитация лиц, уже совершивших преступления, имеет профилактика преступности путем оказания ранней социально-реабилитационной помощи молодым людям, либо уже проявляющим асоциальные особенности, либо находящимся в экологических условиях. ситуация, способствующая их возникновению. Следует также обратить больше внимания на банды молодых людей, бродящих по улицам, часто пьяных, ведущих себя вызывающе.
Решение этой проблемы требует не только вмешательства общества, но и введения дальнейших мер социальной реабилитации в виде дневных и спортивных секций, которыми руководят правильно подобранные воспитатели и работники в) научные исследования по социальной

реабилитации

Реабилитационная деятельность основывается на результатах научных исследований, и ее эффективность зависит от того, насколько обширны наши знания об асоциальном человеке, о закономерностях формирования асоциальной личности и о методах ее трансформации и социализации. Проведение фундаментальных исследований в этой области возложено на научно-исследовательские учреждения, ведомственные лаборатории и центры, кафедры университетов и научные институты. Такие исследования требуют сотрудничества ряда специалистов, психологов, педагогов, социологов, юристов и врачей. Кроме того, важно привлекать также практикующих врачей, работающих в исправительных учреждениях.

III. ЗАДАЧИ ТЮРЕМНОГО ПСИХОЛОГА

В тюремной системе, такой как польская, психолог является очень важным членом тюремной команды. Специфическая научная и профессиональная подготовка настраивает его на помощь людям и тем самым делает его естественным выразителем социальной реабилитации в среде, где еще живы традиции формалистического подавления. тех ситуаций. Он также хорошо подготовлен к участию в процессе социальной реабилитации, выполняя диагностические функции и конкретные психокоррекционные мероприятия.

1. Пенитенциарная диагностика

Пенитенциарный диагноз – это клиническая диагностика психологического механизма асоциальности у лица, осужденного по приговору суда к лишению свободы. Диагноз состоит из трех элементов, а именно: 1) клинической картины; 2) объяснение психологического механизма поведения, а также 3) этиология выявленных ранее поведенческих расстройств и лежащих в их основе дефектов личности. Специфика пенитенциарного диагноза состоит в том, что нарушения поведения представляют собой не невротические или психопатические симптомы (хотя такие явления встречаются у заключенных), а прежде всего асоциальные действия, в том числе преступные.
Правильное построение клинической картины важно для постановки диагноза, так как является исходным пунктом, с одной стороны, для диагностических гипотез относительно психологической обусловленности асоциальных поступков у обследуемого, а с другой стороны, для оценки его положительных качеств, которые могут сыграть роль в социальной реабилитации.
Подготовка клинической картины требует получения достаточной информации о больном и его поведении, как на воле, так и во время пребывания в ООР (обсервационно-распределительном отделении). Психолог получает эту информацию из следующих источников:
а) документы, прежде всего такие, как судебные дела, но также школьные аттестаты, возможно, справки о пребывании в психиатрических больницах и т. д.;
б) беседы с лицами, знающими обследуемого, такими как родители, (в основном мать), супруга, в некоторых случаях также возможно запросить мнение обследуемого по месту работы;
в) клиническая беседа с обследуемым;
г) наблюдение за обследуемым в ООР
Не все источники всегда доступны психологу. Психолог тогда зависит только от использования данных, полученных от самого обследуемого, или от наблюдения за его поведением в тюрьме и в кабинете во время обследования.
Клиническая картина должна содержать исчерпывающие данные, позволяющие охарактеризовать организм обследуемого «со стороны», т.е. с точки зрения его специфического стиля поведения. Поэтому мы пытаемся определить в нем: а) отношение к семье, б) отношение к работе и типичное поведение на рабочем месте, в) социальные отношения, г) характер развлечений, д) сексуальность и отношение к противоположному полу, е) совершенные преступные деяния и их характеристики, g) реагирование на тюремные ситуации

Описание типичного для обследуемого «стиля поведения» является лишь отправной точкой для правильной психологической интерпретации, которая должна привести к описанию личности. Понимая личность как типичный для обследуемого человека способ функционирования регуляторного механизма, мы стремимся понять его поведение с точки зрения мотивов, т.е. целей, которые он ставит перед собой, эмоционального влечения и способности ориентироваться в окружающей среде. и планировать деятельность, и прежде всего, способность к самоконтролю. В пенитенциарной диагностике нас интересует мотивация как антиобщественных, так и социальных поступков и их взаимосвязь. Анализ мотивации должен выяснить, осознает ли субъект при совершении асоциальных поступков их вредность для другого человека, и если да, то почему этот момент не препятствует его асоциальному поведению.
Еще одним важным элементом психологического анализа клинической картины является учет эмоциональности больного, степени импульсивности и эмоциональной возбудимости, устойчивости к эмоциональным нагрузкам.
В-третьих, психологический анализ касается и психического развития субъекта. Важно исследовать общий уровень умственной подготовленности, а также анализ индивидуальных талантов и, наконец, признать, насколько развиты способности обследуемого, особенно самообладание.
Развернутый анализ клинической картины позволяет расположить больного на континууме асоциальности, ближе к его правому концу (определенная антисоциальная или даже антисоциальная мотивация), либо посередине (антисоциальные действия, связанные, например, с чрезмерной эмоциональной возбудимостью, сниженной умственные способности и др.), или, наконец, ближе к левому краю (случайные асоциальные действия, обусловленные скорее ситуативно при нормальной социализации).

В случае антисоциальной этиологии первая задача диагноста состоит в том, чтобы определить, в какой мере асоциальный характер обследуемого является продуктом ложных средовых влияний и в какой мере его можно считать обусловленным биологическими факторами, ограничивающими развитие социализации. . Для решения этой задачи психолог использует два вида материалов: во-первых, биографию обследуемого, во-вторых, результаты личностных тестов. Задача психолога состоит в том, чтобы «уравновесить», в какой степени вредные факторы внешней среды, встречающиеся в истории личности, повлияли на искажение его личности. Гипотеза о биологических детерминантах асоциальности возникает, когда на основе биографических данных мы не можем в достаточной мере объяснить происхождение асоциальных мотивов, умственной отсталости,
Вторым основанием для формулирования гипотезы о биологических детерминантах является констатация перенесенных в прошлом заболеваний нервной системы, несчастных случаев, повлекших за собой черепно-мозговые травмы и т. д., после которых поведение испытуемого явно ухудшилось.
Следующей этиологической проблемой является более точная характеристика средового генезиса асоциальности. Нас интересует тип ошибок воспитания, совершаемых по отношению к субъекту, и характер непреднамеренных влияний со стороны семьи, которые постепенно формировали то или иное отношение испытуемого к родителям, формирование его отношения к школе в условиях влияние учителей и коллег, история сексуальности, определяющая ее основу по отношению к противоположному полу, влияние друзей, коллег и взрослых, ответственных за развитие асоциальной мотивации. На этом фоне можно лишь определить ход преступной «карьеры», ее начала и их обусловленность, способствовавшую закреплению преступной мотивации. Следует учитывать влияние факторов окружающей среды,

На основании диагноза пенитенциарный психолог составляет индивидуальный план социальной реабилитации, адаптированный к личности данного заключенного. Смысл ее в том, что она дает возможность рационального, психологически обоснованного процесса перевоспитания, т. е. обещающего максимально возможную эффективность. План социальной реабилитации включает следующие указания относительно:
а) профессиональной и общей подготовки — пенитенциарная система предлагает возможности профессиональной подготовки для тех заключенных, которые не имеют профессиональной квалификации или в силу характера совершенного преступления не могут вернуться в профессию. выполненный ранее
б) работа — работа, выполняемая осужденным, должна быть привлекательной сама по себе, соответствовать его талантам и интересам и давать ему определенные профессиональные и материальные блага. Для направления на такую ​​и никакую другую работу требуется заключение врача о том, что она соответствует физическим возможностям заключенного и согласована с самим заключенным. в этой части плана социальной реабилитации пенитенциарный психолог имеет весьма ограниченные возможности из-за недостаточного количества различных профессиональных должностей в тюрьмах
в) зрелищность – психолог учитывает его умственные интересы, умение играть на музыкальных инструментах, что позволяет ему участвовать в музыкальном коллективе, спортивные навыки; выполнение деятельности, соответствующей интересам, важно в тюрьме не только потому, что она противодействует скуке, но и нарушения поведения, возникающие от
скуки, можно назвать общей тактикой социальной реабилитации, адаптированной к личности субъекта.

2. Методы диагностики

В распоряжении тюремного психолога, подготавливающего пенитенциарный диагноз, практически все методы психологической диагностики, клинические методы, психометрические тесты, проекционные методы, методы инвентаризации и клинические эксперименты.
Большое значение в пенитенциарной диагностике имеют клинические методы, беседы, беседы и наблюдения. Они по своей природе являются единственным источником информации, необходимой для построения клинической картины и определения средовой этиологии асоциальности, они же дают большой объем данных для психологического анализа личности, особенно мотивационной.
Несомненно, установление хорошего контакта с респондентом, что является основным условием получения достоверной информации, дело непростое и требует длительного времени. Заключенный должен быть убежден в положительном отношении психолога, в том, что он не подвергается дешевым морализаторствам, а также должен верить в его благоразумие в отношении тех вопросов, раскрытие которых может как-то навредить субъекту. Обычно заключенный в ООР сначала подвергается наблюдению, в то же время психолог изучает документацию, в основном судебные дела, и проводит необходимые беседы. Наблюдения в ООР осуществляют не только психолог, но в основном сотрудники, имеющие постоянный и непосредственный контакт с заключенным. Только при наличии у психолога определенной клинической картины тюрьмы, построенной на основе данных бесед, документации и наблюдений, психолог вызывает его на первичную беседу. Обычно это первая попытка установить с ним контакт. За ним следует ряд дальнейших встреч, и только тогда вместе они дают материал для разработки правильного диагноза.
Когда весь жизненный анамнез свидетельствует о нормальном психическом уровне испытуемого, а мотивация асоциальных поступков ясна и отчетлива, нет смысла прибегать к дальнейшим экспериментальным исследованиям.
Экспериментальные методы применяют в следующих случаях:
а) когда материала, полученного клиническими методами, недостаточно для проведения психолого-этиологического анализа личности обследуемого; в этом случае целесообразно использовать некоторые проективные тесты, приемы незаконченных предложений, тестирование тестом интеллекта; Экспериментальные методы также используются постоянно, когда данные, содержащиеся в клинической картине, вызывают подозрения о наличии тех или иных аномалий, например, психопатии или характеропатии, неврозов и даже психотических расстройств.
б) когда для обмена профессиональными советами важно узнать о пригодности обследуемого лица к выполнению конкретной профессии;

затем тюремный психолог

выполняет функцию профессионального консультанта и проводит исследование профессиональной пригодности заключенного
,
направленное на противодействие возможным нарушениям поведения, возникающим под влиянием трудностей, с которыми он сталкивается в тюрьме
3) организует и консультирует других сотрудников тюремного персонала процедуры перевоспитания
4) Социально-реабилитационные задачи психолога ООР в основном касаются подготовки осужденного к социальной реабилитации, в то время как тюремный психолог в основном является организатором процесса социальной реабилитации. Разумеется, и те, и другие должны оказывать психологическую помощь заключенному, психолог ОРР — во время его пребывания в камере, а тюремный психолог — на протяжении всего срока отбывания наказания. Реабилитация не является и не может быть делом одного или даже нескольких психологов, она требует правильной организации самого исполнения тюремного заключения, а значит — сотрудничества всего персонала. Психолог ничего не сможет сделать, если его советы по социальной реабилитации не будут соблюдаться, а его влияние на заключенного будет немедленно нейтрализовано негативным влиянием других сотрудников
а) Подготовка к социальной реабилитации
Очень важным фактором всего процесса социальной реабилитации является активизация заключенного в работе над собой и тем самым обеспечение его сотрудничества в деятельности по перевоспитанию.С
самого начала заключенный должен быть готов начать серьезно думать о своем будущем после выхода из тюрьмы. , и, оставаясь дома, он использовал это с величайшей пользой.
Подготовка не должна быть морализаторской, а должна происходить в ходе непринужденной беседы, в которой психолог расспрашивает заключенного о его планах и пытается направить ее на обсуждение ранее упомянутых вопросов.
Однако чем сильнее у заключенного убеждение в том, что именно его собственная инициатива привела к решению заняться социальной реабилитацией, тем лучше будут условия для дальнейшей работы над ним.
Важно, чтобы у психолога, особенно в ООР, была актуальная и постоянно дополняемая информация о типе и количестве учреждений всех категорий, в которые могут быть направлены заключенные, а внутри этих учреждений — о количестве и качестве рабочих мест, мест профессионального обучения на уровне основной школы и средней школы, а также учебных мест в отдельных классах начальной школы.
б) Психологическая помощь. Помощь в удовлетворении потребностей
Психологическая помощь заключенным включает в себя все процедуры, с помощью которых психолог пытается обеспечить их нормальное функционирование в сложных условиях тюремной среды. Здесь выделяют четыре основные задачи, а именно:
1) помощь в удовлетворении законных потребностей,
2) исправление поведения, не соответствующего правилам
3) консультирование по дисциплинарным взысканиям с точки зрения их педагогической ценности
4) исправление направленного против себя поведения, такого как членовредительство и голодовки Забота
об удовлетворении основных потребностей заключенного не означает дешевой доброты или легкой сентиментальности, но необходимое условие социальной реабилитации, предотвращает перегрузку нервной системы осужденного, искажение его личности, а за счет снятия чрезмерного нервно-эмоционального напряжения обеспечивает возможность любого воспитательного воздействия. А. Х. Маслоу подчеркивает, что активация к изменению текущего образа жизни возможна только при удовлетворении насущных потребностей человека.
Психолог выполняет охранительную функцию по отношению к заключенному и в качестве опекуна вмешивается в дела тюремного начальства. Зная из непосредственных контактов и умея оценить потребности заключенного, он пытается склонить начальство к выполнению его законных желаний и просьб, а заодно убедить заключенного в неверных путях достижения своих целей.
в) исправление нарушений правил
Осужденные во время отбывания наказания совершают различные виды правонарушений. Поступая неприемлемым образом, заключенные вступают в противоречие с применимыми строгостями и подвергают себя различным видам репрессий и наказаний. Задача психолога при нарушении заключенным правил состоит в том, чтобы убедить его в бессмысленности такого поведения, а также в корректировке своей задачи таким образом, чтобы правонарушения не повторялись и не приводили к новым наказаниям. , что грозит разрывом контакта с заключенным, а в конечном счете – его идентификацией с криминальным элементом. При моделировании поведения осужденного не следует руководствоваться жесткими правилами, например, наказывать за каждый проступок,
г) Дача заключений о дисциплинарных взысканиях
Психолог не только оказывает терапевтическое воздействие на осужденного, но и часто дает заключение о том, следует ли и какое наказание применять в том или ином случае нарушения положений правил.
Реабилитация, по своему конечному результату, заключается в помощи асоциальному индивидууму в усвоении социальных форм поведения. В тюремной практике предпринимаются попытки достичь этой цели путем гашения социально неодобряемого поведения с помощью наказаний и закрепления приемлемого поведения с помощью поощрений.
По требованию начальника учреждения психолог анализирует протокол уголовного дела, в котором описываются способ и вид правонарушений против устава. После ознакомления с содержанием отчета психолог проводит беседу с сотрудником, составившим отчет, и с самим заключенным. Таким образом, он получает надлежащее представление обо всей ситуации и на этой основе дает рекомендации относительно того, как следует обращаться с заключенным.
Грамотная проницательность в воспитательно-рациональном использовании наказаний или поощрений ставит психолога или педагога на видное место среди исполнителей процесса социальной реабилитации.
д) Корректирующее отношение к самонаправленному поведению
Тюремный психолог, вероятно, чаще, чем другие психологи, в своей работе сталкивается с саморазрушительным поведением своих подопечных, таким как различные виды членовредительства и голодовки.
Как голодание, так и самоповреждения разного рода, например, проглатывание инородных тел, разрезание брюшных покровов или вен, являются средством достижения конкретных целей. Голодовка или перерезание сосудов — это, например, вызвать прокурора к заключенному, иногда заключенный хочет произвести впечатление на коллег, «проехать по городу по сигналу и еще увидеть симпатичных медсестер», о чем он охотно рассказывает его спутники, приукрашивая многое. Такое поведение иногда является формой азартных игр. Заключенный заключает пари со своими коллегами, что «сегодня вы увидите, как меня несут по улицам города или несут на носилках». заключенного.
Задача тюремного психолога в конкретном случае самодеструктивного поведения состоит прежде всего в том, чтобы попытаться выявить его причины.
Психологам, вмешивающимся в такие случаи, обычно приходится решать две основные задачи:
1) предотвратить шантаж персонала голодовками или членовредительством
и 2) искоренить такое поведение заключенных.
Решение первой проблемы важно, так как если сотрудники поддаются давлению со стороны заключенного, это может увековечить неисправную систему функционирования в самой тюрьме, вызвать эпидемическое распространение членовредительства и голодовок в тюрьме.
Но даже более важным, чем то, как реагировать на саморазрушительное поведение, является предотвращение его возникновения. Дело настолько сложное, что такое поведение представляет собой определенные шаблоны, принятые в тюремной культуре и высоко ценимые.
Важнейший способ борьбы с саморазрушающим поведением — избегать провоцирующих его ситуаций, то есть адекватно реагировать на просьбы заключенных и избегать неохотного и неуважительного отношения к ним, к чему они очень чувствительны.
Коррективные беседы не всегда приносят предполагаемый эффект, бывает, что эффект носит лишь временный характер, и через некоторое время у осужденного вновь актуализируется ранее закрепившийся стереотип.
f) Организация и консультирование по вопросам социальной реабилитации
Надлежащий процесс социальной реабилитации, происходящий в тюрьме, требует от работающего здесь психолога выполнения ряда дополнительных действий, которые ранее обычно определялись как организация и консультирование хода социальной реабилитации. Среди них можно выделить следующие:
а) разработка общеобразовательного плана для данного учреждения,
б) проверка и дополнение индивидуальных планов социальной реабилитации, предоставляемых ООР (или — при их отсутствии, составление их на на основе самостоятельно разработанного пенитенциарного диагноза) в
) оценка достигнутого осужденным прогресса или анализ затруднений, вызванных перевоспитательным диагнозом, с целью определения способов борьбы с ним
г) консультации по условно-досрочному освобождению, перерывам в отбывании наказания приговор и др.
Задача психолога состоит в том, чтобы совместно с воспитателями и, возможно, с педагогом разработать общеобразовательный план, учитывающий специфику учреждения, т.е. имеющиеся в распоряжении данного учреждения возможности профессионального обучения или образования, а также как возможность установления контакта с общественными и государственными учреждениями в данной местности.
Надлежащая социальная реабилитационная деятельность психолога в тюрьме начинается с уточнения и, возможно, пересмотра индивидуальных планов социальной реабилитации, направляемых вместе с тюремной документацией ООР соответствующей центральной тюрьмы.
Установление редукционной программы для данного заключенного и привлечение его к участию в ее реализации — это только первый шаг в процессе социальной реабилитации, хотя, несомненно, чрезвычайно важный шаг. Также важно выполнить программу и выполнить ее максимально эффективно.
Дополнительная функция психолога состоит в том, что в течение всего процесса он должен быть в курсе того, продвигается ли и какой заключенный в социальной реабилитации или, наоборот, какие трудности у него возникают в этом процессе
.
Сегодня наши тюрьмы все еще оставляют желать лучшего. Социальная реабилитация постепенно втискивается в рамки старой репрессивной системы, и там, где делаются первые шаги в реализации этой программы, предпринимаемые действия часто являются интуитивными и эмоциональными импровизациями, а не плановыми действиями, основанными на знаниях личности. моделирование в условиях лишения свободы и частичной социальной изоляции.

3. Профессиональные проблемы тюремного психолога

а) Место психолога в организационной структуре тюрьмы
В действующей организационной структуре тюрьмы психолог является сотрудником административного отдела и подчиняется начальнику этого отдела, так же, как и другие сотрудники — воспитатели КО или другие. Однако принятие решения психолога зависит от профессиональных знаний персонала, умения психолога аргументировать и, прежде всего, от доброй воли руководства. Такое положение вещей серьезно затрудняет работу психолога.
Непосредственное подчинение начальнику тюрьмы ускорило бы выполнение его рекомендаций за счет устранения разного рода посредников, так как в последнюю очередь в случае разногласий между психологом и другими работниками относительно способа осуществления социальной реабилитационном процессе, решающий голос всегда принадлежит руководителю.
Однако, вне зависимости от организационной позиции психолога, следует подчеркнуть, что психолог, работающий в исправительном учреждении, является высококвалифицированным профессионалом и, в принципе, его решения относительно способа реализации процесса реализации не должны быть перечеркнуты другими. сотрудников без серьезных на то оснований. Вторая проблема касается профессиональной подготовки психолога.
В силу специфики среды наиболее полезным профессиональным образованием для пенитенциарной системы будет: хорошее клиническое образование с дополнительной образовательной специальностью. Может быть и наоборот: хорошее образование в области педагогической психологии, хороший опыт в области клинической психологии. Само по себе образование не позволяет молодому выпускнику, только что окончившему психологию, выполнять самостоятельные функции. Ему необходимы знания об организации тюремной системы как инструмента отбывания наказания, а также знание правовых норм. Однако основным требованием для обеспечения надлежащего старта является: обязательная, по крайней мере, годовая стажировка в тюрьме под руководством опытных специалистов — психологов. Помимо специального образования и профессиональной подготовки тюремный психолог должен обладать особенностями и личными качествами, позволяющими надлежащим образом выполнять возложенные на него функции. Среди этих особенностей отметим следующие:
Самостоятельное мышление, выражающееся в неподдающейся давлению, не всегда благоприятному для его положения и развития профессиональных навыков. С этим связана способность сопротивляться злоупотреблению своей квалификацией.
Еще одно важное качество можно определить так: не поддаваться собственным разочарованиям. Психолог должен уметь твердо и культурно убеждать и преодолевать различные виды сопротивления и предубеждения, выросшие из тюремной традиции.
Высокий нравственный уровень, понимаемый в том смысле, что человек с такой чертой не ведет себя асоциально. Человек, который сам подает пример антиобщественного поведения, не может социализировать других. Нечестное, неэтичное или вульгарное выражение, высокомерие, пьяница не могут быть подходящей моделью идентификации для заключенного, а также авторитетной фигурой для сотрудников SW>, которые должны выполнять их приказы. Психолог, как правило, работает отдельно от других психологов, которые могут обмениваться с ним опытом, и поэтому он должен уметь найти проблему в своей работе.
б) Условия работы психолога
Правильная организация условий работы психолога должна позволять в полной мере использовать его профессиональные знания. Существенную роль в работе психолога играет соответствующее обустройство кабинета, в котором он принимает заключенных, проводит осмотры или процедуры перевоспитания, а также обычные беседы с заключенными.