Субъективность – понятие, появляющееся в кругу интересов ряда научных дисциплин. Им занимаются философия, психология и социология. Каждая из этих дисциплин создала свое собственное понимание субъективности. В то же время в каждом из них субъективность связана с человеком. Субъективность человека связана с чувством ответственности за отношения с окружающим сообществом в отношениях «я и окружающий мир». Человек чего-то ждет от своего окружения и в то же время хочет соответствовать социальным ожиданиям.
Педагоги социальной реабилитации занимаются особым видом работы, воспитательной деятельностью, направленной на ресоциализацию сорвавшейся с рельсов молодежи, лиц, осужденных вступившими в законную силу приговорами суда, или целыми патологическими семьями. В качестве сотрудников гражданских организационных подразделений Пенитенциарной службы они планируют, организуют и проводят воспитательные занятия и оказывают воспитательную помощь лицам, находящимся под стражей, задержанным и осужденным, находящимся в местах лишения свободы; сотрудничать с судом, семьей, школой, местом работы, другими учреждениями и организациями в целях обеспечения учащимся условий для надлежащего социального развития, защиты и помощи в трудных ситуациях. Успех воспитателя в процессе социальной реабилитации во многом зависит от его нравственного настроя. Здесь необходима достоверность и соответствие передаваемых воспитанникам ценностей их каждодневной реализации в отношении воспитателя. Правдивость, искренность, честность, достоверность, последовательность в поведении, справедливость — вот надлежащие качества воспитателя.
Педагог по социальной реабилитации должен обладать умением сопереживать, т.е. сопереживать ситуации, которую переживает подопечный — в данном случае осужденный. Но не жалей его. Желательной чертой воспитателя является умение слушать все, что ученик хочет ему сказать. Если он хочет поговорить о своих проблемах с наставником, это свидетельствует о том, что он завоевал к нему доверие. В работе с осужденными следует избегать морального релятивизма. Вы должны быть последовательны в своем поведении. Нельзя говорить одно, а действовать по-другому. Отсюда низкая эффективность обучения. Воспитатель не должен забывать, что он имеет дело с человеком, даже в случае с самыми опасными преступниками. Этого требует достоинство человеческой личности, вытекающее из природы человечества. Осужденный — подопечный обычно имеет отличный от нормы жизненный опыт. Это не означает, что их невозможно будет проверить и сделать соответствующие выводы для процесса социальной реабилитации. Педагог должен верить, что то, что он делает для ученика, изменит его отношение. Ему необходимо быть человеком диалога в повседневных контактах с воспитанником.
Компетентность, решительность, открытость к сотрудничеству с подопечным, индивидуализация и субъективное отношение к подопечным являются залогом эффективности всего процесса социальной реабилитации. Столь высокие требования к педагогам социальной реабилитации становятся необходимостью в силу социальных условий. Рост преступности ощущается из-за безработицы и обнищания общества. Особенно молодые люди, направленные в центры социальной реабилитации, совершали преступные действия с целью удовлетворения собственных потребностей, иногда не осознавая правовых последствий. Поэтому педагог по социальной реабилитации должен провести тщательную диагностику подопечного и его окружения. Таким образом, он знает все условия, относящиеся к ученику, по отношению к которым он теперь становится проводником в неизвестную ему реальность,
Воспитатель не может не получить пользу от сотрудничества с семьей и родственниками. Именно они лучше всех знают своего представителя, и если их удастся убедить сотрудничать, можно ожидать положительных результатов в изменении отношения ученика.
Воспитатель должен относиться к ученику субъективно. Для реализации этого постулата необходимо учитывать следующие принципы;
1. Каждый ученик – уникальная и неповторимая личность
2. Каждый ученик имеет неотъемлемое право на гармоничное и всестороннее развитие
3. Каждый ученик – свободная, но и ответственная личность
4. Каждый ученик имеет право на ошибку
5. Каждый ученик в них много хорошего
6 Каждый ученик – мыслящее и чувствующее существо
7. Каждый учащийся имеет право на достоинство и неприкосновенность частной жизни
8. Каждый учащийся имеет право на свободу выражения
Педагог по социальной реабилитации должен быть человеком диалога. Таким образом, он укрепляет свой авторитет, показывая ученикам, что хочет завоевать их уважение и доверие, рассказывая им об их проблемах, не избегая сложных тем и позволяя им первыми проявлять инициативу такой встречи. Собеседники должны быть искренними, и в то же время то, что они говорят, должно соответствовать реальным фактам. Наконец, им приходится говорить о чем-то, что они считают важным, о чем-то, что заставляет их действительно хотеть что-то сказать и услышать что-то с другой стороны. Диалог, таким образом, не терпит лжи, притворства, болтливости, а требует усердия, концентрации и внимания как при слушании другого человека, так и при выражении собственных мыслей.
Педагог не может допустить неудачи, потому что тогда его работа напрасна. Он сам должен иметь твердую веру и уверенность в правильности своих воспитательных решений.

Работа с осужденными требует от педагогов большой психологической выдержки. Его результаты видны не сразу. Иногда несовершеннолетний снова возвращается в тюрьму. Затем весь образовательный процесс начинается сначала. Рецидивизм становится обычным явлением, поскольку ему благоприятствуют социальные условия в виде высокой безработицы, неприятия возвращающихся из мест лишения свободы, страха общества перед повторными актами насилия как мести за изоляцию.
Педагог не может предполагать неудачу, потому что его работа становится бесполезной. У него должна быть твердая вера и уверенность в правильности своих воспитательных решений. Воспитатель также не может показать свое разочарование и уныние по отношению к рецидивисту, потому что новые усилия, которые он предпринимает, направлены на благо осужденного и общества. Персоналистический подход к работе с учащимся способствует мотивации, так как дает воспитателю осознание того, что перед ним стоит человек, нуждающийся в помощи.
Реализация идеи субъектности в воспитательно-воспитательных учреждениях, школах позволяет эффективно воздействовать тьюторами и учителями на всестороннее развитие ребенка и обязательно должна быть ключевым девизом работы каждого воспитателя.