Течения:

Реконструктивизм — зародился в США. В Польше культивируется как разновидность постмодернизма. Он предполагает, что социальные изменения неизбежны. Будущее человечества играет чередование коллективизма и самодержавия. Многие социальные группы имеют свои пристрастия, одни к самодержавию, другие к коллективной демократии.
По мнению реконструкционистов, учителя — это профессиональная субкультура, в которой могут сочетаться интересы обеих тенденций. Они архитекторы нового порядка. Педагоги обладают широчайшей компетенцией нейтрализовать потребности обеих тенденций. Компетенции педагогов основаны на социальном сознании, на осознании развития общества, на развитии педагогической мысли.
Польские представители реконструкционизма: Казимеж Сосницкий и Збигнев Квечинский, Отто Ругг в мире.

ПОСТМОДЕРНИЗМ — культурное течение, нашло отражение и в педагогике. По мнению постмодернистов, стирается грань между популярной культурой и высокой культурой, между авангардом и китчем. В культуре господствует свобода, позволено все: двусмысленность, переплетение, произвольный выбор и манипулирование цитатами. Что же касается педагогики, то она приемлет многообразие, двусмысленность, неоднородность. Отвергаются все авторитеты, шаблоны, фундаментальные идеи. По мнению постмодернистов, это педагогические отношения (учитель — ученик, родитель — ребенок), а также нисходящее формирование личности молодого человека. Постмодернисты отвергают майнинг, ссылаются на популярные источники и тексты, популярные мин. Они основаны на симптомах субкультур и относятся к молодежной символике. Постмодернисты считают что педагогика не может претендовать на право на безошибочное знание, а также нет уверенности в однозначности научного акта познания. Постмодернисты решительно принимают вероятностный (вероятностный) характер педагогики.Представители в мире: Р. Роттари, в Польше: Т. Шкудларек.

ГЛОБАЛИЗМ — тренд пришел из США. Эта тенденция основана на убеждении, что человечество живет в рамках глобальной системы: экономической, политической, культурной и технической. Глобализм также подвластен культуре в виде микроэлектронной революции или лингвистического глобализма — он проявляется в признании английского языка международным. Основная цель педагогики – вооружить молодежь знаниями и глобальным осознанием общности, которая нас связывает, т.е. мы связаны общей биологической системой, общей историей, общими потребностями и экзистенциальными проблемами. Глобалисты признают, что себя следует рассматривать как часть земной экосистемы. Цивилизация – это глобальный банк культуры, из которого поколения черпают капиталы, но нельзя игнорировать проблемы этой цивилизации, т.е. безработицу, голод, войны, перенаселение в мире. Это содержание должно найти отражение и в педагогике. Представители в мире: Ю. Беккер, в Польше: И. Войнар, З. Мелосик.

НАПРАВЛЕНИЯ:

ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА называется педоцентризмом, нативизмом или педагогикой свободного воспитания. Функционализм был продолжением экспериментальной педагогики. В нем отражалось движение Новое образование (выросшее на основе развития биологических и психологических наук. Функционализм ставил в центр интересов ребенка и отождествлял процесс воспитания с ходом его естественного, свободного развития. Ребенок по своей природе добр и, по мнению функционалистов, представляет собой чистый лист (tabula rasa), который имеет множество разновидностей функционализма, наиболее известные из которых: Движение активных школ, Педагогика труда, Концепции плана Дальтона, представленные геогр. Кершенштайнером, Г. Дьюи, Эдварда Клапареда, Огюста Феррьера, М. Монтессури, а в Польше Януша Корчака и Хенрика Ровида, Казимира Ежевского, Юзефа Чеслава Бабицкого.

СОЦИОЛОГИЧЕСКАЯ ПЕДАГОГИКА называется социальной педагогикой, педагогической социологией или педагогикой образовательной среды. По мнению социологов-педагогов, воспитание есть социальный акт, каждое общество создает свой идеал человека и идеал воспитания. Социология трактует явления воспитания как результат воздействия на индивидов и социальные группы. Также предполагалось формирование ученика для участия в группе. Для собственного изучения процесса воспитания социология опиралась главным образом на методы прикладной социологии. Представители: Эмиль Дюркгейм, а в Польше: Х. Радлинская, Ст. Карпович, Л. Крживицкий, Флориан Знанецкий, Юзеф Халасинский.

ПЕДАГОГИКА КУЛЬТУРЫ называется педагогическим персонализмом или гуманистической педагогикой. Это направление было создано как попытка примирить и в то же время противопоставить однобокость двух предыдущих. По мнению культурпедагогов, процесс воспитания определяется как встреча человека (личности) с культурными благами и конкретными состояниями этих трех объектов (индивид, среда и культурные блага). Человек участвует в создании культурных благ, обогащая тем самым свои духовные силы и создавая новые ценности. Представители: Вильгельм Дильтей, а в Польше: Зигмунт Мыслаковский, Богдан Наврочинский, Сергий Гессен, Богдан Суходольский.

Марксистская педагогика – направление, действовавшее до конца 1980-х годов в Польше. Иначе известная как материалистическая педагогика, основанная на марксистской философии. Хотя человек и есть высшая ценность, его сущность и тип полностью определяются условиями общественного существования и законами общественного порядка. Таким образом, образование служит преобразованию социальных отношений во имя социальной справедливости. Эта педагогика называется директивной или навязываемой педагогикой. Представители: К. Маркс, Ф. Энгельс, В. Ленин с супругой Надеждой Крупской и русский писатель Лев Толстой. В Польше это Александр Левин, Wł. Спасовский, Стефания Семполовская, СТ. Руднянский и Гелиодор Мушинский.

ХРИСТИАНСКАЯ ПЕДАГОГИКА — христианский гуманизм сегодня; педагогика, основанная на христианских философско-мировоззренческих основах, мировоззрении и на воспитательном учении церкви. Концепция предполагает всестороннее развитие личности воспитанника как человека, для того чтобы он всесторонне развился в умственном, физическом и духовном плане, он должен пройти через четыре воспитательные общности: • семью • церковь •
школу
•
государство
Все
они воспитывать человека к миру с Богом и людьми. Представители: кардинал Вышинский, Павел Воронецкий, отец Ян Баско, Кароль Войтыла, в Польше Стефан Куновский, отец Юзеф Тарновский, Леон Дычевский.
Христианская открытая педагогика создавалась как антитеза ортодоксальной христианской педагогике, поскольку, в отличие от нее, она определенно более динамична, а в философских концепциях опирается на вдохновленную христианством философскую антропологию.

СОЦИАЛЬНЫЕ ФУНКЦИИ ПЕДАГОГИИ:

I) ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ (познающая) — состоит в сборе знаний о том, что было или есть в объективной действительности, заключается в констатации ее объективного состояния.
II) ПРОГНОЗИЧЕСКИЙ — состоит в определении будущего направления их развития на основе известных явлений.
III) ИНСТРУМЕНТАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКАЯ – заключается в предоставлении знаний о способах достижения намеченных целей.
IV) ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ — обеспечивает удовлетворение потребности человека в области его стремления к познанию объективной действительности.

ХАРАКТЕРИСТИКИ ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ В ПЕДАГОГИКЕ

Предметом исследования в педагогике является процесс воспитания в его различных видах и формах. Процесс целенаправленно организованного воспитания касается в основном детей и молодежи, поэтому их воспитание является главной задачей педагогики. Целенаправленно организованное образование включает также некоторые группы взрослых, т.е. АНДРАГОГИКА — педагогика взрослых или их образование, и ГЕРОНТОЛОГИЯ — педагогика пожилых людей.
Современное развитие творческих сил науки, техники и организации труда требует от педагогики охвата всей совокупности вопросов воспитания человека.
Предметом исследования в педагогике являются не только сознательно и преднамеренно организуемые воспитательные воздействия, но и непреднамеренные и закономерные воздействия. Затем мы говорим о процессе социализации. В задачи и интересы педагогики входит также феномен функционирования школы и воспитательной системы.
Педагогика не только описывает факты, но и объясняет их, ищет ответы на следующие вопросы:
1. Как и почему происходят те или иные образовательные процессы?
2. Как должны быть организованы эти процессы, чтобы они были максимально эффективными?

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ПЕДАГОГИКИ:

ОБРАЗОВАНИЕ — определяется в широком и узком смысле.
В широком смысле — подготовка человека к задачам, поставленным цивилизацией. Другие определения определяют воспитание как процесс достижения оптимального развития личности. Другие концепции определяют воспитание как вид деятельности человека, связанный с изменением личности. Современные концепции признают, что воспитание включает образование и обучение.
Узкое значение – оно ограничивается нравственным воспитанием и означает воспитание эмоционально-эмоциональной стороны личности человека. В целом они определяют воспитание как подготовку человека к жизни в обществе, и воспитание, понимаемое таким образом, имеет две функции:
— функцию сохранения, заключающуюся в передаче традиций, обычаев, образцов специфического поведения, характерных для данной общности.
— творческая функция — заключается в формировании творчества личности во всех сферах ее жизни.

ОБРАЗОВАНИЕ – совокупность действий и процессов, позволяющих ориентироваться в окружающей природной, социальной и культурной действительности; Благодаря им человек приобретает определенный объем знаний и умений, привычек, привычек.Результатом образования является образование.

САМООБРАЗОВАНИЕ – это организация знаний и умений без помощи учителей. Учреждения, созданные для организации образования, называются системой образования. С точки зрения приобретаемых знаний различают:
• общее образование
• специальное образование, т. н. профессиональное
образование выполняет две функции:
1. познавательная — предоставление знаний об окружающем мире
2. практический — приобретение навыков и навыков, потому что навык является результатом завершающего этапа обучения или самовоспитания.

ОБУЧЕНИЕ – это целенаправленное приобретение и сохранение знаний, навыков и привычек. Руководство этим процессом, планомерной работой учителя и ученика, называется обучением. Непременным условием учебного процесса является сознательное и активное сотрудничество учителя и ученика.

ЛИЧНОСТЬ — с точки зрения педагогики существует три концепции личности:
1. Нативистская концепция (нативизм — крайняя форма натурализма) — говорит о том, что врожденные факторы, инстинкты, влечения определяют личность человека. Сторонники этого направления утверждают, что личность человека заложена в генах, поэтому никто и ничто не может ее изменить.
2. Социологический детерминизм — предполагает, что среда, в которой живет человек, определяет личность человека. Таким образом, влияние окружающей среды является основным фактором формирования личности.
3. Концепция конвергенции – объединяет две предыдущие концепции. Признает, что личность человека определяется как врожденными (внутренними), так и средовыми (внешними) факторами.В
педагогической литературе выделяют два типа определения личности:
1) определение широкого типа — определяет личность как совокупность относительно постоянных признаков, отличающих индивидов друг от друга. К таким признакам относятся: строение тела, цвет глаз, характер, интересы, потребности, мотивы, взгляды, установки, темперамент, способности, интеллект.
2. определение узкого типа — определяет личность как сложную структуру физических и психических признаков, обуславливающих относительную целостность и инаковость данного индивида. Совокупность этих признаков регулирует его поведение и течение психических процессов.
Период детства оказывает решающее влияние на развитие личности, потому что это время наибольшей восприимчивости человека к воспитательным воздействиям.

ХАРАКТЕРИСТИКА ПОНЯТИЯ НАУКА: Под

наукой обычно понимаются знания человека о природе, человеке, обществе, обществе, явлениях и закономерностях развития действительности, о способах изучения и преобразования окружающего мира, включенные в систему должным образом обоснованных утверждений и гипотезы.
Наука – это систематизированное знание, представленное в виде теорем. Это область социальной деятельности человека, направленная на объективное познание действительности. Это социальный процесс, в результате которого создаются научные построения, т. е. теоремы, теории, законы.

СТРУКТУРА СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ

В науке вообще и в каждой научной дисциплине происходят противоположные процессы — распад и интеграция науки. Это явление имеет место и в педагогике и оказывает решающее влияние на ее структуру. Вслед за Яном Щепанским мы предполагаем, что под структурой мы понимаем расположение элементов вещи или явления и принципы их взаимного назначения. Элементами, требующими упорядочивания той или иной научной дисциплины, являются научные теории вместе с образующими их понятиями, гипотезами и теоремами, но критерии, организующие элементы, образующие структуру данной дисциплины, различны.
Кароль Котловски предлагает создать структуру педагогики по методологическому критерию, соответствующему последовательным этапам развития этой дисциплины и определяемому совокупностью научных достижений ее создателей. По этому критерию педагогику можно разделить на:
I) Практическую педагогику — она ​​создается описанием индивидуальных переживаний и выводом их из непосредственной дидактической и воспитательной деятельности. С точки зрения науки ее ценность ставится под сомнение, например, Богдан Суходольский отрицает статус научной педагогики в практической педагогике. По его мнению, это может быть только разговорное размышление о воспитании.
II) Описательная педагогика (называемая экспериментальной) — занимается обобщением (понятий) дидактического и воспитательного опыта или формулирует свои положения на основе экспериментального исследования. Поэтому в ней используются две исследовательские процедуры:
— экспериментальная
— expost facto
Исследования, проводимые в рамках понимаемой таким образом педагогики, направлены на формулирование гипотез, теорем и теорий, которые отражали бы сложные взаимосвязи образования с конкретными биологическими, психологическими, социологическими и культурными явлениями..
III) Нормативная педагогика – это педагогика, которая на основе различных источников устанавливает идеалы, цели и нормы воспитания.
IV) Общая педагогика — иначе теоретическая, которая на основе достижений трех вышеназванных создает целостную теорию развития человека и условий этого развития путем обобщения воспитательных явлений и поиска наиболее общих понятий т.н.. сеть понятий, которые определяли бы целостные процессы человеческого развития.

ОБСУЖДЕНИЕ ПОДДИСЦИПЛИН ПЕДАГОГИКИ

1. ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА — касается особенностей педагогики как науки, анализирует основные понятия педагогики, исторические детерминанты развития этой дисциплины, рассматривает факторы воспитания (роль и значение среды в воспитании, значение наследственности в этом процессе, также относится к целям и задачам, стоящим перед воспитанием) также затрагивает вопросы непрерывного образования, иначе обучения на протяжении всей жизни.
2. ДИДАКТИКА — теория образования, рассматривает сущность и ход процессов обучения, а также анализирует цели, содержание, организационные формы, правила и методы обучения; делится на общую дидактику и частную дидактику, иначе говоря, на детальные теории обучения — они относятся как к общеобразовательным, так и к профессиональным предметам на отдельных ступенях образования.
3. ТЕОРИЯ ВОСПИТАНИЯ — разъясняет задачи, содержание, организационные формы, принципы и методы нравственного воспитания. Много места в этой теории он отводит семейному воспитанию в сфере внеучебной и внешкольной деятельности, а также воспитательной работе в детских и молодежных организациях, напр.
4. ИСТОРИЯ ВОСПИТАНИЯ – это изучение методов и форм, организации воспитательного процесса, систем и систем воспитания в историческом контексте. Это наука о системах образования, о генезисе и истории педагогической мысли

НА ОСНОВЕ ВОПРОСОВ А. КОНТА ДЛЯ ДОКАЗАНИЯ ЧТО ПЕДАГОГИКА — НАУКА.

Английский философ Огюст Конт в 19 веке в своем труде под названием «Курс позитивной философии» впервые ввел термин «социология» для описания науки об обществе. Конта называют отцом социологии. В то же время он впервые создал критерии научности. По его мнению, чтобы ответить на вопрос, является ли данная область знаний наукой, необходимо найти ответы на 4 вопроса: 1)
Имеет ли данная дисциплина свой предмет исследования?
2) Какое место он занимает в системе учений?
3) Имеет ли он свой специфический предмет исследования?
4) Есть ли у него собственный методический цех?

объявление. 1. Имеет объект исследования. Педагогика имеет дело с человеком на разных этапах его жизни и развития — от рождения до смерти; занимается образовательными процессами, то есть обучением и воспитанием.
объявление. 2. Это эмпирическая и социальная наука.
объявление. 3. Да, это так. Она изучает человека в социальном аспекте, т. е. изучает, как меняется один человек под влиянием другого человека.
объявление. 4. Да, это так. К методам педагогического исследования относятся следующие методы: педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, педагогическая монография, анализ документов и творчества учащихся.

Преемники Конта добавили еще один вопрос: есть ли у данной дисциплины своя система понятий?
отвечать Да, это так. Это понятия: воспитание, обучение, обучение, образование, личность, воспитательная среда, культура, свободное время.