В помощь молодому педагогу
| Вид материала | Документы |
- С. М. Инновации в технологии туристско-краеведческой деятельности, 424.49kb.
- Олександра глазова молодому колезі: як аналізують урок, 99.02kb.
- В помощь педагогу начального образования, 63.64kb.
- Н. И. Рябкова междометные высказывания в романе м. А. Шолохова «тихий дон» как средство, 513.28kb.
- Ів зі сторінками сайту І проведенню реєстрації учнів (учні-потенційні учасники районних, 64.62kb.
- Получившему травму или страдающему от внезапного приступа заболевания, до момента прибытия, 157.81kb.
- Рекомендации для родителей и социальному педагогу Заключение, 8.22kb.
- Передачи молодому поколению накопленных культурных ценностей общества существует, 75.82kb.
- В помощь планированию работы библиотек в 2012 году Содержание, 659.84kb.
- Развитие мелкой моторики у детей младшего школьного возраста, 132.28kb.
В помощь молодому педагогу
Кабинет, наглядность, творчество
Кто-то однажды сказал, что учебный кабинет - это методическая "начинка": книги, средства наглядности, позволяющие сделать уроки более живыми, разнообразными, добиться большей педагогической эффективности. Вот этими соображениями я постоянно руководствуюсь в своей работе, стремлюсь, чтобы кабинет имел лирически-художественный оттенок.
Очень хорошо в свое время писал В.А.Сухомлинский: "Дорогой друг, если вы хотите, чтобы воспитанник ваш стал умным, любознательным, сообразительным, если у вас есть цель утвердить в его душе чувствительность к тончайшим оттенкам мысли и чувств других людей - воспитывайте, пробуждайте, одухотворяйте, вдохновляйте его ум красотой окружения, красотой слова, мысли..." Помочь в этом может и правильно оформленный кабинет, и система разнообразных уроков, и внеклассная работа по предмету, и ощутимая любовь учителя к своему делу, к тем, кого он воспитывает. Центром, сердцем кабинета у меня являлись материалы, стенды о Пушкине, в котором отражается многожанровость его творчества.
С помощью учащихся и без них постоянно выпускаются бюллетени и газеты о жизни и творчестве писателей, поэтов, как Есенин, Фет, Ахматова, Лермонтов, Толстой, Некрасов, Чехов и др., изготавливаются иллюстрированные "раскладушки", пишутся рефераты, доклады на литературные темы, приготовлено большое количество карточек для индивидуальных заданий по анализу произведений, по теории литературы, о жизни и особенностях речевых характеристик героев и т.д. Своеобразие творчества каждого писателя или поэта позволяет по-разному строить уроки. По возможности стараюсь на родное, близкое, понятное. Очень важен краеведческий аспект уроков, знакомство с родным краем через встречи с поэтами - земляками, как, например, с Г.И.Игнатовым, изучение его жизненного и творческого пути. Практикую уроки - лекции, например, "Знакомьтесь, Михаил Зощенко", уроки - конференции, так в 8 классе: "Личность и художественный мир И.С.Тургенева", интегрированный урок по творчеству М.Ю.Лермонтова, А.С.Пушкина, урок - воображаемая экскурсия "Войди в мир Л.Н.Толстого" - 8 класс, уроки с элементами драматизации "Чиновники в комедии Н.В.Гоголя "Ревизор" - 7 класс, уроки - концерты и конкурсы, на которых звучат не только стихи классиков, но и написанные самими учащимися.
Кроме сочинений на литературную тему учащимся предлагаю писать на заданную тему по собственным наблюдениям, впечатлениям о красоте каждого времени года, о своем городе, улице, о природе родного края, о людях - тружениках, о своих близких людях и т.д.
С большим интересом работают учащиеся с занимательными заданиями, периодически помещаемыми на стендах "Занимательная грамматика", "В мире слов". Помещаю на них кроссворды, головоломки, шарады, загадки, анаграммы, лингвистические задачи и т.д. Некоторые задания даются для домашнего обдумывания, а большинство - для работы в классе при повторении или закреплении изученного материала. Главное, чтобы это было интересно детям, заставляло их вслушиваться, вдумываться, мыслить, а увлеченность работой - лучший способ сохранить дисциплину, создать обстановку доброжелательности и взаимного доверия между учениками и учителем. Допустим, классный час посвящен профессиям. За неделю до его проведения появляется красочно оформленная головоломка - нужно расшифровать названия профессий. Названия их способствуют повторению безударных гласных, суффиксов, написания сложных слов и т.д. Такая работа помогает осуществлять обучение и воспитание во взаимосвязи. При изучении устного народного творчества готовлю шарады, загадки, отражающие тему и способствующие выработке навыков грамотного письма.
Чтобы идти в ногу со временем приходится постоянно заниматься поиском, знакомством с научной педагогической литературой. Хорошую помощь получаю из постоянно выписываемых предметных журналов. Богатый материал в помощь преподавания сосредоточен в специальных книжках: "В мире литературы", "Обратимся к истории", "Мир искусства" и т.д. Приходится работать над собой, т.к. учитель может вести вперед только до тех пор, пока сам учится.
В классах, как правило, дети разного уровня развития, поэтому стараюсь прислушиваться к каждому ребенку, наблюдая за ним, создаю условия для его самореализации, стремлюсь не только учить жить, а жить одной жизнью с учеником. И если мой ученик в чем-то сомневается, стремлюсь разрешить эти сомнения. Передо мной, как предметником, стоит задача научить детей грамоте, познать тайные глубины литературы, научить четко выражать свои мысли, используя все богатство русского языка. Работать в наше время особенно трудно. Из-за отсутствия школьных наглядных пособий приходится готовить их самой, на что уходит масса времени. Для развития монологической речи учащихся использую изготовленные собственноручно специальные таблицы-схемы по всем частям речи. Их, как правило, использую сразу при первоначальном знакомстве с морфологическими признаками частей речи. В конце изучения предлагаю сначала сильным учащимся составить по таблице связный рассказ, далее привлекаю к этой работе и слабых учащихся. Для развития орфографической зоркости у учащихся тоже готовлю таблицы. В основном это таблицы на чередование гласных в корнях, написание приставок и суффиксов. Эти таблицы предназначены больше для слабых учащихся. Для работы по лексике тоже есть особые карточки. Они тоже чаще используются в работе со слабыми учениками. В каждой карточке три задания - по одному из них - ребус. Выглядят карточки привлекательно, т.к. я заказывала их изготовление в Асиновской типографии.
На уроках русского языка важно внимание учащихся, интерес к уроку, поэтому особенно в 5-6 классе часто практикую элементы игры, уроки - путешествия, яркие, красивые карточки, иллюстрации, рисунки мелом на доске, элементы неожиданности и даже загадочной таинственности на определенных этапах урока, различные виды работы по развитию у учащихся навыков самостоятельной работы, умения применять теоретические знания в практической работе. Вся работа на уроках ведется с учетом индивидуальных возможностей учащихся, уровня их развития и обязательно дифференцированный подход к домашним заданиям и самостоятельным работам на уроках. Стараюсь укрепить уверенность каждого ученика в своих возможностях. Для достижения положительных результатов в обучении грамотному письму помогает разнообразный раздаточный материал, таблицы, диаграммы. Помогает в этом и внеклассная работа по предмету. Стало хорошей традицией проведение олимпиады на личное первенство в классе, КВН, игры "Поле Чудес", "Звездный Час", конкурсы чтецов, работа кружка "Проба пера", где ребята осваивали основы стихосложения и сами писали стихи, басни, рассказы, частушки, работа классного драмкружка, где учащиеся 5-6 классов готовили костюмированные выступления по сказкам Пушкина, рассказам Чехова, учащиеся 7-го класса готовили отрывки из комедии Гоголя "Ревизор", учащиеся 8-9 классов выступали со сценариями по произведениям Пушкина: "Евгений Онегин", "Барышня - крестьянка", "Пиковая дама". С этими спектаклями учащиеся выступали и перед учениками, и на родительских собраниях.
Дифференцированное обучение
Очень важно при изучении любого раздела русского языка учитывать индивидуальные возможности учащихся. При изучении лексики практикую следующие виды работы.
^ Для более слабых учащихся. Найти синонимы, "спрятанные" в двух столбиках.
| неразговорчивый | бесплодный |
| невнимательный | безуспешный |
| неплодородный | ошибочный |
| неудачный | рассеянный |
| несложный | несложный |
| несерьезный | простой |
| неправильный | легкомысленный |
Для учащихся средней группы. Подобрать нужный синоним в предложениях.
1. Даже в самый ... (жаркий, горячий, жгучий, знойный, палящий) день, если приложить к щеке листочек липы или березы, клена или дуба, то почувствуешь, что он прохладный.
2. Если разложить на земле листья одного только дерева, то они займут ... (великую, большую, огромную, громадную) площадь. (Ю.Дмитриев)
^ Остальным учащимся нужно подобрать свои синонимы к выделенным в тексте словам.
Покос - самая трудная и веселая пора летом. Солнце как станет в полдень, так и не слезает оттуда,- до того шпарит, что кажется, земля должна сморщиться от такого огня. В раскаленном воздухе звенит гнус. День-деньской не умолкает сухая трескотня кузнечиков. (В.Шукшин)
При изучении антонимов тоже даются задания разной степени сложности:
1 группа. Подобрать к словам антонимы, где первые буквы подобранных слов, если их прочитать по вертикали, дадут новое слово.
| грязный | ч | |
| искусственный | е | |
| трусливый | с | 2 группа. Списать, подчеркнуть антонимы: |
| мягкий | т | |
| грубый | н | Трус умирает сто раз, смелый живет вечно. |
| замкнутый | о | Хороша вещь, когда новая, а друг - когда старый. |
| слабый | с | В умной беседе ума наберешься, а в глупой - свой растеряешь. |
| светлый | т | Ученье -свет, а неученье - тьма. |
| | ь | Лучше горькая правда, чем сладкая ложь. |
3 группа. Разгадать загадку, выписать антонимы и составить с ними 4-5 простых предложений, выделив грамматическую основу в первом предложении.
| ^ Бывает он и в холод, Бывает он и в зной, Бывает он и добрый, Бывает он и злой. В открытые окна Нежданно влетит, | То что-то прошепчет, То вдруг загудит. Притихнет, умчится, Примчится опять, То вздумает по морю Волны гонять. |
При изучении фразеологизмов уместны загадки-шутки.
1. Его вешают, приходя в уныние; его задирают, зазнаваясь; его всюду суют, вмешиваясь не в свое дело (нос).
2. Не цветы, а вянут; не ладоши, а ими хлопают, если чего-то не понимают; не бельё, а их развешивают чрезмерно доверчивые (уши).
3. Он в голове у легкомысленного, несерьезного человека; его советуют искать в поле, когда что-нибудь бесследно исчезает; на него бросают слова и деньги те, кто их не ценит (ветер).
Назвать части речи загаданных слов.
Возможны сказочные фразеологизмы, лингвистические игры, головоломки.
Закончить крылатые выражения, взятые из сказок.
Поди туда не ... , принеси то ... ; скоро сказка сказывается ...; это все присказка ... .
Элементы игры на уроках русского языка
При изучении второстепенных членов предложения дети с удовольствием воспринимают "веселые" рифмы, помогающие лучше запомнить, понять то или иное языковое явление.
Дополнение.
| Вопросы косвенных падежей Ты безошибочно знаешь уже. Если задашь их без промедления, Тут же отыщутся дополнения. |
(Рисую книгу (что? вин.пад.). Спорю с товарищем (с кем? тв.пад.).
Дети быстро и с удовольствием запоминают вполне доступные для них строчки и используют это при синтаксическом разборе предложений.
^ Определение. Обстоятельство.
| Признак предмета или явления Обозначает определение. Чей и какой? - ответы просты, Лишь не хватает волнистой черты. | На вопросы: где? когда? Как? откуда? и куда? Обстоятельства всегда Дадут ответ вам, да-да-да. |
При изучении знаков препинания при однородных членах предложения хороши такие строчки:
| Если стоят однородные члены, Их запятой раздели непременно: Дети рисуют, играют, сидят, Спорят, смеются, поют, говорят. |
Для лучшего запоминания главных членов предложения можно также использовать "веселые" рифмы.
| Когда перед вами задача - найти Главные члены предложения, Прежде всего отыщи глагол, Глагол в любом наклонении. Когда обнаружишь этот глагол Между другими словами, То подчеркни его по-скорее Сразу двумя чертами. | Потом от него мы вопросы кто? что? К другим словам направляем И подлежащее, как на крючок На эти вопросы поймаем. Тут мы его одною чертой Вмиг подчеркнем без сомнения, И полюбуйся - перед тобой Главные члены предложения. |
При изучении словосочетания дети нередко путают понятия грамматическая основа предложения и словосочетание. Устранить это могут помочь строчки
| Внимание! Внимание! Вот словосочетание. В нем ходят парою слова, Но не равны у них права. В нем слово главное всегда С зависимым шагает. | А кто тут главный - без труда Вопрос определяет. Вопрос от главного идет К зависимому слову, И никогда - наоборот, Запомни как основу. |
Все эти рифмы дают хороший материал и для повторения различных разделов грамматики.
При изучении написания Ъ и Ь знаков дети с удовольствием выполняют замену словами - отгадками
| 1. Растолковать, сделать понятным (объяснить). 2. Полоса земли вдоль берега моря, озера (побережье). 3. Вход в здание (подъезд). 4. Снежная буря, метель (вьюга). 5. Служащий, разносящий почту (почтальон). 6. Мясной отвар (бульон). 7. Идущий в пищу, пригодный для еды (съедобный). |
Разобрать слова - отгадки по составу, сделать фонетический разбор слов: вьюга, подъезд.
При изучении чередования гласных в корнях слов уместны рифмованные строчки.
| Если после корня - А, В корне будет И всегда! Вот пример, запоминай: "Ноги вытер? Вытирай!" |
При изучении написания приставок ПРЕ- и ПРИ- полезно использование "веселых" рифм.
| У корня в недругах, представь-ка, Есть дама гордая - Приставка, А злит она его одним - Стоит всегда лишь перед ним. |
Приставка ПРИ-
| 1. Приближение. Прибыл ли поезд, приплыл пароход, Космонавт прилетел из Вселенной - Обо всех, кто придет, прилетит, приплывет Пишется ПРИ-, несомненно. 2. Присоединение. Винт привинтил, прикрутил колесо, Приклеил, пришил умело - Помни, что ПРИ- говорят обо всем, Что добрые руки приделали. | 3. Нахождение. На пригорке придорожном В пригороде приморском На пришкольном участке пригожем Даже привередливому - приволье. 4. Неполнота действия. Язык прикусил - не совсем откусил. Пригорела - не значит горит. Помни, что сделано, но не совсем, Пишут с приставкой ПРИ-. |
Приставка ПРЕ-
| 1. В значении "очень". Предлинный достанет до крыши рукой, Прежадный не даст вам конфету. Кто очень такой или очень сякой - ПРЕ- мы пишем при этом. | 2. Сходна с ПЕРЕ-. Дожди непрерывные льют в октябре, Но грамотным дождь - не преграда. Где очень похожи ПЕРЕ- и ПРЕ-, Там только ПРЕ- ставить надо... |
(исключения: прискорбный, причудливый)
| Трудно объяснить правописание. Пренебрегать, преследовать, презрение. Запомни их - разумное решение. |
При изучении имени существительного провожу дидактические игры "Четвертый лишний". Из каждой группы предложенных слов исключить лишнее.
| 1. Тетрадь, журнал, блокнот, ручка. 2. Врач, "Скорая помощь", лекарства, троллейбус. 3. Портрет, акварель, кисть, портьера. 4. Шкаф, ковер, диван, полки. 5. конверт, телеграмма, деньги, марка. 6. Аудитория, студенты, знамена, преподаватель. |
С записанными словами далее возможны различные варианты работы.
Устранение речевых ошибок
Нередко в письменных работах учащиеся допускают плеоназмы при употреблении ненужных определений (ценные сокровища, темный мрак), лишних обстоятельств (упал вниз), нанизывание синонимов (закончить, завершить, выполнить задание), ненужные уточняющие слова и т.д. Учащимся следует давать задания, помогающие почувствовать, понять свои ошибки.
Например,устранить тавтологию, плеоназмы в таких предложениях:
1. В прошедшие дни прошли снегопады и выпало много снега.
2. Сегодня у нас в гостях гость, приехавший из Белоруссии.
3. Я считаю, что те выступающие, которые будут выступать, будут говорить о деле.
4. В свободное от занятий время дети занимаются в кружках.
5. Сочинение списано, и списавший не отрицает, что списал сочинение, а то кто дал списать, даже написал, что дал списать сочинение. Так что факт списания сочинения установлен.
6. Павел Власов целеустремленно стремится к своей цели.
7. Ниловна призывает народ бороться за народное дело.
8. Белинский направил Некрасова на правильный и верный путь.
9. Корчагин в ледяной холод и стужу работает на строительстве узкоколейки.
10. Наружная внешность героини повести очень привлекательна.
Многозначность слова требует к себе особого внимания.Нередко полисемия становится причиной всевозможных недоразумений. Можно дать учащимся возможность исправить речевые ошибки в предложениях:
1. После этого матча стало ясно: защита нашей футбольной команды хромает.
2. Вечер, посвященный русскому языку, будет проведен в субботу утром.
3. Ваши замечания я прослушал.
4. Мы теряемся в транспорте из-за отсутствия информации.
5. Я прощаюсь со школой, и сегодня мне хочется замахнуться на что-нибудь героическое.
Для любознательных можно дать задание устранить ошибки, возникшие при употреблении антонимов в предложениях:
1. Учеба у Ивана улучшается всё хуже и хуже.
2. Мы знаем, что ещё живы сейчас предки А.С.Пушкина.
3. Этот тополь потому и называется пирамидальным, что растет горизонтально.
4. Иванов исключен из-за отсутствия наличия признаков трудолюбия.
5. В нашем классе учатся разные ребята: есть очень одаренные и неспособные, усидчивые и рассеянные, умные и ленивые, любознательные и пытливые.
^ Найдите в тексте 11 стилистических ошибок, отредактируйте его, перепишите в исправленном виде.
В произведениях Пушкина и Лермонтова два главные героя играют важное значение в истории русской литературы. Прочитав их, нам стало понятно, как благодаря реакции, обрушившейся после разгрома декабрьского восстания декабристов и которая вынудила молодежь отказаться от активной политической деятельности, они, чувствуя превосходство перед другими, стали эгоистами поневоле почти что более сто пятьдесят лет назад.
^ Перепишите предложения, устранив двусмысленность и нелепость, связанные с неправильным употреблений личных местоимений.
1) В комнате, возле печки, стояла девушка; она была жарко натоплена. (Бедная девушка!)
2) Отец умер, когда ему было девять лет.
3) Народ не знает, против кого надо бороться. Они не знают, кто их главный враг.
4) Боясь грозы, старуха спрятала голову под подушку и держала её там, пока она не кончилась.
5) Молодежь осталась довольна концертом, они просили почаще устраивать такие встречи с артистами.
6) За дорогой на вершине холма хвойный лес, а на его склонах раскинулись луга.
7) Мальчик дал щенку тушеного мяса, и он за несколько секунд съел его. (Какой ужас!)
8) Эту селёдку дала мне продавщица Люба, ввиду жары она уже припахивала.
^ Отредактируйте отрывок, устранив неясности, вызванные неправильным употреблением местоимений.
Охотник увидел барса, но он был не из трусливых. Он положил ружьё, привязал собаку, взял рюкзак и побежал за ним. "Поймаю живым",решил Мартын Павлович. Мартын Павлович накинул на голову барса мешок и, когда увидел, что он не может его сбросить, он вмиг очутился на нём верхом.
^ Исправьте ошибки.
1) Узкая дорога была покрыта проваливающимся снегом под ногами.
2) Мой спутник указал мне на высокую поднимающуюся гору прямо против нас.
3) Туристы делились полученными впечатлениями о Кавказе за время похода.
4) По не зависящим причинам от Центрального телевидения мы не можем продолжить передачу.
5) Прошу Вас ответить на волнующий вопрос не только меня, но и многих других.
6) Мне было поручено уничтожить засевшего снайпера на высоте "830"
7) Состав играющих хоккеистов за московских "Спартак" сегодня несколько изменился.
8) Поэт обратился к самому сокровенному, созданным самим народом.
9) Недорослями называют молодых людей, недостаточно воспитанными родителями.
10) Прочитав эту книгу, невольно хочется стать похожей на этого внешне ничем не отличающегося от других людей мальчишку.
11) На краю горизонта тянется серебряная цепь снеговых вершин, начинающихся Казбеком и кончающихся Эльбрусом.
12) Воздух был пропитан острым запахом моря и жирными испарениями земли, незадолго до вечера смоченными дождём.
13) Он оглядывается и видит напряженное лицо сына, внимательно прислушивающееся к их разговору.
14) Мы любовались картиной бушующего моря у наших ног.
15) По узкой тропинке мы поднялись на площадку, извивающуюся между скал.
^ Отредактируйте предложения.
1) По дороге в лагерь мы очень замерзли и, забыв про все примечательные места, про которые нам говорили ребята, побежали отогреваться в корпус, который нам отвели.
2) Добролюбов говорил, что многие молодые люди, вступающие в жизнь, задают себе эти вопросы, что то, что ты сейчас делаешь, это не то, что есть что-то лучшее, что-то необыкновенное, то, к чему ты должен стремиться.
3) Во весь опор мчались лошади казаков, которые были покрыты пеной.
4) Газета называет эти мероприятия горькой пилюлей для сторонников "холодной войны", которая должна быть проглочена.
5) Неизменным успехом пользуются книги писателей, которые отражают нашу современность. (Книги или писатели отражают современность?)
6) Хорошо выполнила учебную практику вторая группа IV курса биофака, где старостой Лена Петрова, которая в этом году по указанию министерства значительно увеличилась в своем объеме по сравнению с прошлым годом.
^ Найдите и исправьте ошибки, связанные с нарушением лексической сочетаемости и порядка слов.
| а | 1) Скрутившись клубком в своем гнезде, спит белка. |
| | 2) После катка я иду домой радостная, с веселыми впечатлениями. |
| | 3) Роль книги в жизни человека велика: ведь он должен пополнять свой кругозор. |
| | 4) Побывав в кино, я обычно думаю, способна ли я на такие поступки, которые делают герои фильма. |
| | 5) Успехами мы не блестим. |
| | 6) Задача, поставленная нами, достигнута. |
| | 7) На демонстрации Сизов приобщается к революционерам. |
| | 8) Воздух чист. Солнце греет ярче. Дышится свежо. |
| б | 1) Группа студентов пришла слушать факультативный курс лекции по сварке доцента Юрьева. (Бедный доцент!) |
| | 2) В секции "Галантерея" продают колготки на бедрах. (Интересная секция, не правда ли?) |
| | 3) Всем членам кассы взаимопомощи просьба подтвердить свои остатки. |
| | 4) Организовано общежитие для мужчин и женщин с железными койками на сетках. |
| | 5) Столяр сделал эту этажерку из дуба с четырьмя ножками. |
| | 6) Общественность города широко готовится отметить юбилей известного писателя. |
| | 7) Бабушка восьми лет отвезла внука на Кавказ. |
| | 8) Гоголь прекрасно описал о похождениях Чичикова. |
| | 9) Царское правительство устроило гонение за передовыми людьми. |
Отредактируйте отрывок. Необходимо не только исправить стилистические ошибки, но и усилить стилистическую выразительность текста, заменив отдельные слова более экспрессивными синонимами.
Павел расстегнул кобуру, взял блестящий револьвер и побежал домой. Вбежав в дом, мать возилась на кухне и не обратила на него внимания. Он взял лежавшую за сундуком тряпку и положил её в карман. Потом он вышел в дверь и пошел на дорогу, ведущей к старому кирпичному заводу. Там в полуразрушенных обжигных печах было много потаенных местечек. В одно из них он спрятал завернутый револьвер в тряпку и завалил его кирпичами.
Материалы к урокам (Смотри в папке для скачивания)
^ Литературный быт пушкинской поры.
Н.В. Гоголь. "Мертвые души".
^ А. П. Чехов. Материалы к уроку, литературная игра, фотогалерея и др.
Раннее романтическое творчество М.Горького
И. А. Бунин
^ Аналитическое чтение повести "Деревня"
Господин из Сан-Франциско
Сборник рассказов "Темные аллеи"
^ Художественный мир И.А. Бунина
А.И.Куприн
А. Блок
^ Тема России в поэзии Блока
Тема любви в поэзии Блока
"На железной дороге" (1910)
^ В.В. Маяковский и футуризм
Поэзия "серебряного века"
^ Михаил Афанасьевич Булгаков
История создания «Мастера и Маргариты»
Сюжет и композиция, жанр романа
Тема судьбы и личной ответственности в романе.
^ . Образ Маргариты и тема творчества в романе.
Андрей Платонович Платонов
Художественный мир Платонова.
^ Повесть «Котлован»
Алексей Николаевич Толстой
История создания романа «Пётр Первый»
^ Композиция и сюжет романа.
Михаил Александрович Шолохов
История создания «Тихого Дона»
^ Картины жизни нации
Особенности жанра романа
Центральные женские образы в романе
^ Тема Великой Отечественной войны в русской литературе. Обзор Нестандартные уроки
Глагол. Повторение изученного в 5 классе
Страницы жизни и творчества М.Ю.Лермонтова (план урока)
Урок-праздник "Наш Пушкин"
Интегрированный урок
по творчеству М.Ю.Лермонтова
"Страницы жизни и творчества М.Ю.Лермонтова".
План. 7 класс
Цель урока: расширить знания учащихся о личности поэта, направленности и многопроблемности его творчества; готовить учащихся к восприятию его более объемных и сложных произведений.
Ход урока:
I. Знакомство с темами и задачами урока.
II. Вступительное слово учителя о законченной теме по творчеству А.С.Пушкина.
III. Вопросыприсутствующих на уроке учителей о жизни М.Ю.Лермонтова (что учащимся известно из предшествующих лет изучения).
IV. Сообщение учителя о Лермонтове - достойном преемнике Пушкина, у которого основным содержанием творчества были судьбы родины и народа.
V. Сообщения учащихся:
1. Некоторые сведения о жизни поэта, поездки на Кавказ. (Ответ иллюстрируется показом портрета бабушки лермонтова, домика в Тарханах, рисунками Лермонтова, читаются стихи о Кавказе.)
2. Домашнее обучение, одаренность поэта, наблюдение за жизнью народа, впечатления от рассказов о пугачевском восстании, восстании декабристов, расправы с ними.
3. Добавление учителя истории о восстании декабристов, войне 1812 года.
4. Стихотворение "Бородино" - зерно "Войны и мира" Толстого.
5. Учеба в Москве в благородном пансионе вместе с Белинским и Герценом.
6. Стихотворение "Парус". (Рисунок Лермонтова, грамзапись исполнения Лемешевым.)
7. "На севере диком" - наизусть. (Картина)
Чтение и анализ стихов.
VI. Ранняя лирика - борец за свободу, человек великих страстей, исканий, с неудовлетворенностью действительностью, отрицающий крепостное право и самодержавно-полицейский режим.(Близость к декабристам) 29 год - "Жалобы турка"- протест против политической реакции. 30 год - "Предсказание", "30 июля", "Париж" - приветствие французской революции.
1. Художественные приемы, используемые автором. 37 год - "Смерть поэта" - речь общественного обвинения, образец политической лирики.
VII. Ссылка на Кавказ.
VIII. "Дума" - сатира против дворянской интеллигенции.
IX. "Поэт" - общественное назначение поэта: Воспламенять бойца, быть проводником передовых идей.
X. Рассказать отрывок из "Песни про купца Калашникова..." под мелодию из оперы "Хованщина".
XI. Рассказ учителя истории о личности И.Грозного, об опричнине.
XII. Прослушивание грамзаписи о гибели М.Ю.Лермонтова. Заключительное слово учителя о Лермонтове по материалам Андроникова.
XIII. Задание: дочитать "Песню...", ответить на указанные вопросы.
Карточки для проверки знаний учащихся (Смотри в папке для скачивания)
| ^ Карточки по орфографии для 5-7 кл. |
| Карточки по пунктуации |
| Карточки по стилистике |
| Карточки по русскому языку |
| ^ Карточки по русскому языку для 10 класса |