Geum.ru

Проектно-исследовательская деятельность учащихся

Вид материалаДокументы

Содержание


Технологии развивающего обучения
Так вот моя основная цель
Подобный материал:
Проектно-исследовательская деятельность учащихся

Выступление на видеоконференции Ларионовой И.М.

РМО учителей в МОУ «Медновская СОШ», 25.03.2011 год

Услышишь - забудешь,
Увидишь - запомнишь,
Построишь - поймешь.

Конфуций.

Изучение биологии в основной школе направлено на достижение следующих целей:
  1. освоение знаний…
  2. овладение умениями…
  3. развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации.

Еще одна цель, поставленная перед биологами:
  1. использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни (компетентность!), то есть для ухода за растениями и животными, заботы о собственном здоровье; оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде, собственному организму, здоровью других людей. Ведь все с детства знают о правилах профилактики различных заболеваний, о вредных привычках без запинки их называют, но грубо нарушают в жизни. Так что основной нашей задачей становится не просто дать учащимся знания о строении человеческого организма, а научить использовать их в повседневной жизни и убедить их в том, что здоровье это самая большая ценность.

Для достижения целей обучения  использую (буду использовать)


^ Технологии развивающего обучения:
  • Технологию проблемного изложения материала (проблемное обучение)
  • Коммуникативно-диалоговые технологии (направленный диалог, обсуждение, семинар,  мозговой штурм)
  • Опытно-исследовательские;


Технологии личностно-ориентированного обучения:
  • Проектно-исследовательские технологии (мини-проекты, краткосрочные проекты)
  • Компьютерные (по проектам, создание презентаций к уроку, по темам и проч.)

   

Методы:

1. Урок-семинар

2.Групповая работа (по проектам, на лабораторных и практических работах)

3. Индивидуальная (по проектам, самостоятельное добывание знаний)

4. Дискуссия

5. Использование ТСО (видеомагнитофон, DVD – проигрыватель, компьютер)

6. Наглядно-иллюстративные

7. Словесный

8. Тестирование


Я хотела бы познакомить Вас с опытом работы по проектно-исследовательской деятельности учащихся.  

В современном образовании способность учащихся на основе базовых знаний и исследовательских умений решать проблемы в различных сферах деятельности определяется как ключевая компетенция, характеризующая один из основных критериев качества содержания образования. Требования исследовательского характера к общеобразовательной подготовке учащихся заложены в государственные стандарты образования как базового, так и профильного, буквально по всем дисциплинам.


Целевое назначение проблемно-исследовательского обучения:
  • Создание условий для развития учащихся.
  • Активизация продуктивного мышления и развитие его качеств.
  • Формирование методов и способов научного познания, исследовательских навыков, поисковых процедур.
  • Стимулирование познавательных мотивов: интереса учащихся к самостоятельному решению проблем (к получению реального, имеющего социальный и личностный смысл результату), осознание значимости знаний.
  • Развитие способностей к анализу и рефлексии.

Главная педагогическая цель любого проекта – формирование различных ключевых компетенций, под которыми понимаются комплексные свойства личности, включающие взаимосвязанные знания, умения, ценности, а также готовность мобилизовать их в необходимой ситуации.

Метод проектов как педагогическая технология включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов. Он всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы.

Проектная деятельность требует от учителя не столько объяснения «знания», сколько создания условий для расширения познавательных интересов детей, и на этой базе - возможностей их самообразования в процессе практического применения знаний.

На долю учителя остается трудная задача выбора проблем для проектов, а проблемы эти можно брать только из окружающей действительности, из жизни.

Я не случайно взяла на адаптацию и внедрение именно эту методику. Сейчас стремительно развиваются информационные технологии, усовершенствуются способы добычи знаний. Раньше, чтобы добыть крупицы информации, нужно было перевернуть гору литературы (газет, статей, книг и проч.). А сейчас?! Входишь в Интернет, вводишь вопрос и вот  - скачивай на здоровье. Но ведь надо, же знать что ищешь! И я специально формулирую (стараюсь формулировать) вопросы так, чтобы ребята вынуждены были выдвигать гипотезы, а только потом их перепроверять с помощью различных источников информации.

Я даю учащимся возможность выбора, принятие правильного решения, возможно не единственно правильного.

Воспитание современного целостного познающего и понимающего человека предполагает создать условия для обучения. А в чем сейчас основная проблема у учащихся и их родителей? Нет мотивации для обучения! Так вот наша основная задача предложить им (уч-ся) такой выбор, такую проблему, которая подтолкнет их к поиску. Мы должны найти мотивацию обучения, Лично заинтересовать учащихся. Пусть ребята учатся анализировать, моделировать ситуации, играть!!! Посмотрите, как они играют! Да, никак! Отсюда, им все время скучно! Так вот, что бы они ни скучали, надо занять их творчеством. Пусть «творят, выдумывают, пробуют».

Вы задаете им рефераты и доклады? И они их с удовольствием приносят, выполненные, аккуратненько, на компьютере! Зачем писать, рисовать, если есть компьютер, ксерокс. Да компьютерные технологии необходимы!..  Для оформления результатов работы!

^ Так вот моя основная цель:

- Помочь им найти мотивацию для обучения.

- Включить их в активную, вполне реальную деятельность.

- Позволить ученику осмыслить личностную значимость этой деятельности и ее результатов.

 - Оценить свои склонности и возможности в выполнении деятельности с определенными характеристиками.

При использовании метода проектов в обучении школьники включаются в творческую деятельность. Отношения учитель-ученик в корне меняются. Если в традиционном образовании учитель ретранслировал знания и работал по схеме:

учитель  →     учебник   →    ученик.

То теперь:

ученик определяет цель деятельности - учитель помогает ему в этом;

ученик открывает новые знания - учитель рекомендует источники знаний;

ученик экспериментирует - учитель помогает организовать познавательно-трудовую деятельность;

ученик выбирает - учитель содействует прогнозированию результатов выбора;

ученик активен - учитель создает условия для проявления активности;

ученик субъект обучения - учитель - партнер;

ученик несет ответственность за результат своей деятельности - учитель помогает оценить полученные результаты и выявить способы совершенствования деятельности.

Я работаю по методу проектов больше 3 лет. Применяю мини-проекты 8, 9 класс; краткосрочные, недельные, годовые - 9, 10 класс. Кроме уроков биологии в основной школе эта методика апробируется мной на предпрофильных курсах в 9 классах «Основные вопросы современной медицины» и «Мой выбор».

Годичные (и полугодовые) предметные проекты могут выполняться индивидуально. Например, сдача предметного экзамена.

Проекты по всем направлениям проходят рецензирование, защищаются на уроках или во внеурочное время, оцениваются. Создаются банки проектов, идей, используемой (рекомендуемой) литературы. Правила оформления проектно-исследовательских работ достаточно широко освещены в различных источниках, я в своей работе использовала пособия: Брыкова О.В. Проектная деятельность в учебном процессе/ О.В. Брыкова, Т.В. Громова – М.: Чистые пруды, 2006 – 32с.- Библиотечка «Первого сентября», серия «Управление школой». Вып 5(11);

Лобова Т.В. Дидактические основы проектирования учебного процесса: Учебное пособие/ Т.В. Лобова, А.Н. Ткачев; М-во образования  и науки РФ, Юж.-Рос. гос. техн. ун-т. – Новочеркасск: ЮРГТУ, 2005 

Сергеев И.С. Как  организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений.- М.: АРКТИ, 2003.

Intel®   «Обучение для будущего» (при поддержке Microsoft): учебное пособие/общ. редакция Ястребовой Е.Н., Быховского Я.С. – М.: Издательско-торговый дом «Русская редакция», 2003.

Не все учащиеся справляются с проектно-исследовательскими работами (не справляется около 15%).


В 2006-2007 учебном году на защиту проекта по предпрофильному курсу было представлено 62 работы: 41% работ - соответствовали всем критериям; 44% - не полностью раскрыты вопросы проблемы или не удовлетворяют критериям; 12%  - не справились или представили сообщения, 3% - отказались выполнять работу.

Проанализировав ситуацию, я сделала вывод:

Необходимо соблюдать условия для успешной реализации проекта.

1. Наличие социально значимой задачи, проблемы – исследовательской, информационной, практической

2. Пооперационная разработка проекта, в которой указан перечень конкретных действий с указанием выходов, сроков и ответственных.

3. Результатом работы над проектом (выходом проекта) должен быть продукт.

Каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный продукт. Выбор формы продукта – важная организационная задача участников проекта. От ее решения зависит, насколько выполнение проекта будет увлекательным, защита проекта – презентабельной и убедительной, а предложенные решения – будут важными для решения выбранной социально значимой проблемы.

Подготовленный продукт должен быть представлен достаточно убедительно, как наиболее приемлемое средство решения проблемы.

Проект требует на завершающем этапе презентации своего продукта.

Что достигается данным опытом:

Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.
Внутренний результат - опыт деятельности - становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетентности и ценности.          

Проблемные моменты проектного метода

1. Наиболее сложным является вопрос о степени самостоятельности учащихся, работающих над проектом. Какие вопросы, задачи должен решать учитель, а какие сами учащиеся, какие разрешимы в сотрудничестве?

2.  Всегда существует опасность переоценить результат проекта и недооценить процесс.

3.  Главная опасность при выполнении исследовательского проекта - превращение его в констатацию фактов.

4.   При планировании на учебный год учителю предстоит выделить ведущую тему или несколько тем, которые будут «вынесены на проектирование». Далее необходимо сформулировать определенное количество как индивидуальных, так и групповых тем, работа над которыми требует усвоения учащимися необходимых по программе знаний и формирования необходимого опыта.

5.   Одним из наиболее сложных является вопрос о реализации воспитательных задач в ходе проектной деятельности.  Здесь моральные принципы - отзывчивость, верность, ответственность за принятые решения - основываются на действии, они должны быть прожиты.

Мы с учащимися выработали систему оценки проектных работ: Критерии выбирались по принципу оптимальности по числу (не более7-10) и доступности для учащихся каждого возраста. Критерии оценивают качество не столько презентации, сколько проектной деятельности в целом. Критерии известны всем проектантам задолго до защиты.

Разработаны критерии оценки для проектно-исследовательских работ и утверждены на заседании ШМО учителей естественнонаучного цикла.

(Приложение № 1).

Итак, работу по проекту можно представить в виде схемы 6 П : Проблема, Планирование, Поиск информации, Продукт, Презентация продукта, Портфолио.


Приложение № 1

Критерии оценки проектно-исследовательских работ:


Разработаны учителем биологии МОУ «Медновская СОШ» Ларионовой И.М.
Утверждены на заседании ШМО учителей естественнонаучного цикла (протокол № 2 от 25.11.2010 г.)

1.  Постановка цели и задачи;

2.  Обоснование актуальности и значимости темы проекта для самого участника;

3.  Достаточность собранного материала. Полнота раскрытия темы или глубина исследования проблемы;

4.  Оригинальность выдвинутых гипотез и практическая значимость;

5.  Обоснованность и значимость выводов;

6.  Качество оформления;

7.  Артистизм и (или) выразительность выступления;

8.  Раскрытие содержания проекта в презентации (в выводах);

9.  Использование средств наглядности, технических средств;

10. Ответы на вопросы (компетентность в индивидуальной беседе по данной проблеме).

Оценка отдельных параметров:

5 = отлично

4 = хорошо

3 = средне

2 = требуется доработка

1 = плохо

0 = отсутствует

Оценка работы

50-45 - отличная

44-35- хорошая работа

34-25- нуждается в доработке