Geum.ru

Влияние особенностей общения в семье и школе на социальное становление личности подростка

Вид материалаАнализ

Содержание


Функции общения
Подобный материал:
ВЛИЯНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ОБЩЕНИЯ В СЕМЬЕ И ШКОЛЕ НА СОЦИАЛЬНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА


Комарова И.В.

Студентка групи ПВШ-10А

ІПО ІПП УМО (м. Донецьк)


Аннотация: Рассматривается социальное становление подростка посредством общения в семье и школе.

Анотація: Розглядається соціальне становлення підлітка за вдяки спілкуванню у сім’ї та школі.

Ключевые слова: семья, школа, подростки, социализация, общение.

Актуальность: Проблема воспитания, всестороннего развития и успешного социального становления подростка, которое происходит, непосредственно, под влиянием особенностей его общения в семье и школе особенно стала актуальной в современном обществе. Актуальность проблемы социального становления подростка обусловлена необходимостью гармоничного развития личности подростка. Именно в семье и школе подросток в процессе общения воспитывает чувства уверенности в себе, веры в свои силы и возможности, а также товарищеское отношение друг к другу.

Указанные обстоятельства подчеркивают насущную необходимость более глубокого изучения процесса общения подростков. Процесс общения подростков, включающий в себя умение устанавливать межличностные контакты с различными участниками общения, в значительной степени будет оказывать влияние на его социализацию, ход и результативность деятельности. Однако, проблема развития общения, как фактора успешной социализации подростков, является недостаточно изученной. Исходя из этого, мы пришли к выводу о том, что эту проблему необходимо рассмотреть и проанализировать подробнее.

Анализ исследований и публикаций. Анализ психолого-педагогической литературы позволил рассмотреть процесс социального становления подростка посредством общения в семье и школе. Проблема общения является одной из центральных проблем психологической науки. Данной проблеме посвящены многие исследования отечественных психологов. В исследованиях Б.Г. Ананьева общение рассматривается в качестве одного из видов деятельности наряду с трудом, учением, игрой. В качестве главной характеристики общения Б.Г. Ананьев рассматривает тот факт, что через общение человек строит отношения с другими людьми. Автор отмечает, что «...общение столь же социальное, сколько и индивидуальное явление» и всегда существует взаимосвязь между основными компонентами общения: информацией о людях и межличностных отношениях, коммуникацией и саморегуляцией человека, и преобразованием внутреннего мира личности [2, С. 125].

В.Н. Мясищев рассматривает общение как процесс, в котором взаимодействуют конкретные личности, определенным образом отражающие друг друга, относящиеся друг к другу, и, воздействующие друг на друга. Он писал, что «... в общении выражаются отношения человека с их различной активностью, избирательностью, положительным или отрицательным характером. Способом или формой общения и отношения является обращение человека с человеком» [6, С. 201].

А.А. Бодалев считает, что существует общение, призванное «способствовать» определенному виду совместной деятельности людей. Такое общение будет определяться целями и задачами деятельности, ее качественными и количественными характеристиками. Аналогично вышеназванным психологам, А.А. Бодалев выделяет в общении три основных компонента: взаимное отношение, взаимное отражение и виды взаимного обращения [3, С. 93].

Г.М. Андреева полагает, что «именно общение» формирует общность индивидов, выполняющих «совместную деятельность», и выступает в качестве «важнейшего условия присвоение индивидом достижений исторического развития человечества» [1, С. 78].

Общение и деятельность психолог Б.Ф. Ломов рассматривает в качестве двух взаимосвязанных сторон: бытия человека и его образа жизни [5, С. 142].

А.А. Леонтьев отмечает, что общение есть процесс установления и поддержания целенаправленного, прямого или опосредованного, теми или иными средствами, контакта между людьми, так или иначе связанными друг с другом в психологическом отношении [4, С. 103].

Анализ литературы позволил сделать вывод, что процесс социального становления подростка посредством общения в семье и школе зависит от следующих особенностей: возрастных, индивидуальных и коммуникативных способностей подростка.

Объект исследования: процесс общения подростка в условиях семьи и школы.

Предмет исследования: влияние особенностей общения в семье и школе на социальное становление подростка.

Цель – выявить роль общения (в семье и школе) в социальном становлении подростка.

Задачами исследования были:

  1. Проанализировать литературу по проблеме исследования.
  2. Обобщить роль семьи и школы в социальном формировании личности подростка.
  3. Оценить результаты влияния общения подростка на его социальное становление.

Изложение основного материала. Практика показывает, что наиболее успешное социального становления подростка в семье и школе проходит под влиянием процесса общения.

Общение, как взаимодействие, предполагает, что люди устанавливают контакт друг с другом, обмениваются определенной информацией для того, чтобы строить совместную деятельность, сотрудничество. Чтобы общение, как взаимодействие, происходило беспроблемно, оно должно состоять из следующих этапов [4, с. 189 – 191]:

  1. Установка контакта (знакомство). Предполагает понимание другого человека, представление себя другим людям.
  2. Ориентировка в ситуации общения, осмысление происходящего, выдержка паузы.
  3. Обсуждение интересующей проблемы.
  4. Решение проблемы.
  5. Завершение контакта (выход из него).

Общение характерно для всех сфер жизни людей, это условие и средство формирования систем отношений общества и самого человека. Но, как особый феномен жизнедеятельности общества, общение обладает особыми функциями [9, с. 124] (Табл. 1):

Таблица 1

^ Функции общения

Социальные функции
Психологические функции

1. Организация совместной деятельности.
1.Обеспечение психологического комфорта личности.

2. Управление поведением и деятельностью.
2. Удовлетворение потребности в общении.

3. Контроль поведения личности.
3. Самоутверждение.


Приобретенные умения и навыки общения учеников в школе использовались в организации и проведении воспитательных мероприятий, классных часах, обучающих семинарах, школьных собраниях, культурных мероприятиях. В этом виде деятельности у подростков формируется чувство особенной ответственности за свои поступки, за свое социальное образование; происходит процесс осознания общечеловеческих ценностей, тем самым, в школе создается единый здоровый социум.

Главной особенностью подросткового возраста является смена значимых лиц и перестройка взаимоотношений с взрослыми. Семья всегда будет важнейшей средой формирования личности и главнейшим институтом воспитания, отвечающим не только за социальное воспроизводство населения, но и за воссоздание определенного образа его жизни. Развитие общественных отношений, влияние урбанизации и научно-технического прогресса привели к определенному сужению роли семейной педагогики в воспитании детей. Однако, сужение воспитательной функции ни в коей мере не привело к утрате семьей главенства в формировании личности [7, С. 105].

Семья представляет собой соответствующую нормам и ценностям данного общества социальную группу, объединенную формируемой в совместной деятельности совокупностью межличностных отношений: супругов между собой, родителям к детям и детей к родителям и между собой, которые проявляются в любви, привязанности, доверии [8, С. 91 – 93].

Для достижения поставленной цели нами было проведено исследование на базе Донецкой школы-лицея № 12. В эксперименте принимало участие 40 человек: ученики 7 классов.

Для выявления роли общения (в семье и школе) на социальное становление подростка мы использовали:
  • «Экспресс-диагностику уровня социальной изолированности личности» Д. Рассела и М. Фергюссона, которая позволяет определить степень изолированности подростка от его окружающей среды (семьи, друзей, педагогов);
  • тест «Вербальная диагностика самооценки личности», для выявления уровня самооценки личности подростка;
  • методику «Уровень социальной креативности личности», направленную на выявление креативных способностей испытуемых [9, С. 125].

По результатам исследования мы получили следующие данные:

Методика № 1. «Экспресс-диагностика уровня социальной изолированности личности»: высокий уровень социальной изолированности – 0%; средний уровень социальной изолированности – 10 %; низкий уровень социальной изолированности – 90 % учащихся.

Методика № 2. «Определение социальной креативности личности»: высокий уровень – 15 %; выше среднего – 40 %; чуть выше среднего – 20 %; средний – 20 %; ниже среднего – 5 % учащихся.

Методика № 3 «Вербальная диагностика самооценки личности»: высокий уровень – 0 %; средний – 25 %; низкий – 75 % учащихся.

Выводы: Исходя из данных исследования, можно судить о том, что:

  1. Подростки, у которых низкий уровень социальной изолированности, высокий или выше среднего уровень социальной креативности и средний уровень самооценки, более уверенны в своих способностях. Им присуща внутренняя свобода и высокая степень самоконтроля. Они проявляют большой интерес ко всему новому и необычному, они очень инициативны;
  2. Заниженный уровень самооценки подростка связан, прежде всего, с завышенными требованиями к ученику со стороны учебного заведения (лицея), учителей, родителей и самого себя. Так как дети учатся в школе-лицее, то им предлагается более сложная программа обучения и, следовательно, - большая учебная нагрузка. В такой ситуации подросток постоянно стремится достичь высокого уровня своих знаний, увеличения своих возможностей. Но так как это не всегда является выполнимой задачей, то у подростка формируется заниженная оценка своих способностей, то есть заниженная самооценка.
  3. Качество общения подростка в семье и школе непосредственно влияет на его социальное становление, в частности, на уровень социальной изолированности и социальной креативности.

Рекомендации:

Для повышения уровня самооценки личности подростков можно использовать:

а) организацию «открытых» уроков, культурных мероприятий, классных часов с непосредственным участием учеников в их проведении и планировании. Это даст возможность подросткам почувствовать уверенность в себе, своих силах и способностях, позволит им проявить свое творчество и креативные способности;

б) учителям следует лояльно относиться к детям, они должны учитывать особенности подросткового возраста и, связанные с ним, трудности воспитания, ранимость, постоянное сравнение себя с другими детьми, что в случае несоответствия может привести к занижению самооценки;

в) родителям следует больше внимания уделять развитию личности ребенка, его душевному состоянию, физическим силам и возможностям, а не требовать беспрекословного подчинения и выполнения всех своих указаний и требований. Нужно с доверием относиться к ребенку.

Мы считаем, что при выполнении данных рекомендаций родителями и учителями, у подростка возможно повышение уровня самооценки, так как это непосредственно зависит, в первую очередь, от оценки окружающих людей, а также оценки самого себя, что играет большую роль в социальном становлении личности подростка.


Литература.

1. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для ВУЗов. – М.: Аспект Пресс, 1997. – 376 с.

2. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-ух т./ Под ред. А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова. Т.1. – М.: Педагогика, 1980. – 324 с.

3. Бодалев А.А. Личность и общение. – М.: Педагогика, 1983. – 269 с.

4. Леонтьев А.А. Психология общения. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Смысл, 1997. – 365 с.

5. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. – М.: Смысл, 1984. – 235 с.

6. Мясищев В. Н. Психология отношений. – Л.: Медицина, 1960. – 362с.

7. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. – М.: ТЦ «Сфера», 2004. – 480 с.

8. Фалькович Т.А., Толстоухова Н.С., Высоцкая Н.В. Подростки ХХІ века. Психолого-педагогическая работа в кризисных ситуациях. – М.: ВАКО, 2007. – 256 с.

9. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2005. – 490 с.