Классный час форма организации процесса непосредственного общения педагога и воспитанников, в ходе которого могут подниматься и решаться важные моральные, нравственные и эстетические проблемы

Вид материала

Классный час

Содержание Аналитическая деятельность классного руководителя Содержание тетради классного руководителя Планирование воспитательного процесса может осуществляться примерно в следующем порядке

Подобный материал:

• Методика организации и проведения классного часа, 16.48kb.
• Классный час Классный час, 228.94kb.
• Цель: определить понятие общения, функции, виды общения, условия эффективного общения,, 74.97kb.
• Классный час по теме «Поговорим о дружбе», 58.45kb.
• Классный час в 9 «А» классе на тему: «Семья, дети и демографическая ситуация в России, 116.35kb.
• «Нравственное воспитание детей старшего школьного возраста» Классный, 168.93kb.
• Классный час «Нравственные ценности», 88.97kb.
• «Классный час как средство повышения эффективности воспитательного процесса», 12.39kb.
• Формирование экономической культуры студента в ходе обучения, 127.8kb.
• Наркотики. Оружие самоистребления классный час, 181.78kb.

Мальцева М.А.

Совершенствование работы классного руководителя
как условие повышения мастерства педагога и качества воспитания школьников

(из презентации)

Работа классного руководителя - целенаправленная, системная, планируемая деятельность, строящаяся на основе программы воспитания всего образовательного учреждения, анализа предыдущей деятельности, позитивных и негативных тенденций общественной жизни, на основе личностно ориентированного подхода с учетом актуальных задач, стоящих перед педагогическим коллективом школы, и ситуации в классном коллективе, межэтнических, межконфессиональных отношений.

Схема взаимодействия классного руководителя:

• родители;
  
• администрация;
  
• учителя-предметники;
  
• социальный педагог;
  
• психолог;
  
• библиотекарь;
  
• медицинский работник;
  
• педагоги дополнительного образования;
  
• руководители детских организаций и др.
  

Формы работы классного руководителя определяются исходя из педагогической ситуации, сложившейся в образовательном учреждении, в данной группе, традиционного опыта воспитания; степень педагогического воздействия – уровнем развития личностей обучающихся, сформированностью классного коллектива как группы, в которой происходят развитие и самоопределение подростков.

Классный час - форма организации процесса непосредственного общения педагога и воспитанников, в ходе которого могут подниматься и решаться важные моральные, нравственные и эстетические проблемы.

Функции и содержание работы КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ:

1. Аналитическая функция:

• изучение индивидуальных особенностей детей и подростков;
  
• изучение и анализ состояния и условий семейного воспитания каждого воспитанника;
  
• анализ и оценка уровня воспитанности;
  
• изучение и анализ становления и формирования коллектива класса, группы, объединения, клуба и др.;
  
• изучение и анализ воспитательных возможностей педагогического коллектива;
  
• изучение и анализ воспитательных влияний окружающей среды на учащихся класса, группы, клуба, объединения.
  

^ АНАЛИТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ:

• анализ динамики социальной ситуации развития учащихся;
  
• анализ развития коллектива класса;
  
• анализ организации воспитательного процесса в классе и эффективности воспитательной работы классного руководителя;
  
• анализ участия учащихся класса в жизнедеятельности школы;
  
• анализ педагогического взаимодействия с семьями учащихся класса и с родительским коллективом;
  
• составление характеристики учащегося
  

2. Прогностическая:

• предвидение результата намеченного дела или воспитательного воздействия;
  
• прогнозирование уровней индивидуального развития учащихся;
  
• прогнозирование этапов становления и формирования коллектива;
  
• построение модели воспитательной подсистемы (или микросистемы) для своего класса, группы, объединения, соответствующей воспитательной системе учебного заведения;
  
• определение ближних и дальних перспектив жизни и деятельности учащихся, коллектива;
  
• предвидение последствий складывающихся в детском коллективе отношений (между воспитанниками, педагогами, родителями учащихся и др.).
  

3. Организационно-координирующая:

• помощь и сотрудничество в планировании и организации общественно значимой разнообразной деятельности детей и подростков;
  
• помощь и сотрудничество в деятельности органов самоуправления;
  
• организация взаимодействия с семьями учащихся;
  
• помощь и сотрудничество во взаимодействии с социальными институтами района, города, республики, страны;
  
• стимулирование творческой, инновационной деятельности как учащихся, так и педагогов, родителей учащихся;
  
• координация воспитательных усилий педагогов класса, группы, психологов, социальных работников различного профиля;
  
• участие в создании оптимальных материально-бытовых условий для внеурочной деятельности, воспитательной работы.
  

4. Коммуникативная:

• помощь в установлении и регулировании межличностных отношений в детской и подростковой среде;
  
• построение оптимальных взаимоотношений «учитель – ученик», «учитель – родители», «родители – ученик» и т. д.;
  
• помощь учащимся в установлении отношений с окружающими людьми, социумом;
  
• содействие установлению и поддержанию благоприятного психологического климата коллектива;
  
• коррекция (совместно с психологом, социальными работниками) поведения, отношений социально дезадаптированных детей и подростков.
  

Формы работы

• в соответствии с этническими и региональными культурно-историческими, социально-экономическими и социально-психоло-гическими условиями;
  
• ·в связи с особенностями номинальных и реальных групп;
  
• в соответствии с ведущими функциями данного института воспитания;
  
• с учетом уникальной неповторимости участников воспитательного процесса;
  
• наконец, классный руководитель ориентируется на приоритетные, наиболее популярные формы работы с сегодняшними детьми и подростками, сохраняя то лучшее, что накоплено отечественной и зарубежной практикой и методикой воспитания.
  

Критерии оценки работы:

• упорядоченность жизнедеятельности класса;
  
• наличие и уровень зрелости классного коллектива;
  
• общий психологический климат класса;
  
• социальная защищенность каждого члена коллектива, его комфортность;
  
• реальный рост воспитанности и общей культуры учащихся;
  
• активная позиция классного руководителя;
  
• участие в опытно-экспериментальной или исследовательской работе;
  
• вовлечение родителей учащихся в дела класса.
  

Педагогическое мастерство классного руководителя:

• знания и умения по детской и подростковой возрастной психологии, педагогической психологии, социальной психологии и социальной педагогике;
  
• знания теоретических основ воспитания;
  
• владение технологией воспитательного воздействия на личность, группу, коллектив;
  
• широкая образованность и духовная культура, интеллигентность;
  
• бережное отношение к накопленному отечественному и мировому педагогическому опыту, опыту и традициям народной педагогики;
  
• способность преодолевать отжившие штампы и стереотипы, находить нетрадиционные воспитательные технологии и брать на себя ответственность за педагогическое новаторство;
  
• ориентация на человека, и прежде всего на ребенка, подростка, как на высшую ценность, уникальную человеческую личность;
  
• опора на науку, способность прогнозировать и просчитывать свои действия, владение приемами анализа и самоконтроля, умение педагогически осмыслить новые социально-экономические условия, оценить новые тенденции с позиций педагогической целесообразности;
  
• вера в человека, в пользу и правоту своего дела, педагогический оптимизм, мужество и сила воли;
  
• коммуникабельность, сотрудничество в основе отношений.
  

Планирование воспитательной работы:

• предусмотреть разнообразные мероприятия и виды работ, которые способствовали бы всестороннему развитию учащихся;
  
• включать воспитанников в деятельность (познавательную, патриотическую, трудовую, художественно-эстетическую, спортивно-оздоровительную);
  
• система внеклассной воспитательной работы должна быть подчинена организации, воспитанию и развитию ученического коллектива;
  
• выделить ту или иную ведущую воспитательную задачу и наметить меры по ее решению;
  
• план должен содержать положения, направленные на согласованность воспитательных усилий классного руководителя, учителей, которые работают в классе, и родителей.
  

Документация и отчетность:

• классный журнал.
  
• планы воспитательной работы с классным коллективом.
  
• личные дела учащихся.
  
• карты развития личности воспитанника.
  
• протоколы родительских собраний.
  
• дневники учащихся.
  
• папки с разработками воспитательных мероприятий, с итогами социально-психологических исследований в классе, с детскими работами и т. д.
  

^ СОДЕРЖАНИЕ ТЕТРАДИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ:

• Список учащихся класса с телефонами, цепочка учащихся для срочного оповещения.
  
• Сведения об учащихся и их родителях.
  
• Сведения о здоровье учащихся.
  
• Сведения о занятиях учащихся во внеурочное время (факультативы, кружки, дополнительные занятия, консультации, другие школы, студии, секции, занятия с нешкольными преподавателями).
  
• Сведения о занятости учащихся во внеурочное время по дням недели на различных занятиях (сведения очень нужны при составлении графика дежурств, выборе времени для общеклассных дел и т. д.).
  
• Сведения о питании.
  
• Сведения об участии ученика в классных и школьных делах.
  
• Сведения о подготовке учащихся к общешкольным делам, требующим серьезной подготовки (интеллектуальный марафон. День школы, ярмарка, традиционный весенний праздник).
  
• Сведения об участии учеников класса в дежурстве по классу, по гимназии, в генеральных уборках.
  
• Оценки по неделям, оценки по четвертям.
  
• Работа с родителями.
  
• Работа с учителями, работающими в классе. Посещение уроков в своем классе.
  
• Характеристика класса в том случае, если нет отдельного плана работы классного руководителя. Задачи на год.
  
• Планы работы по четвертям (могут прилагаться). Заметки по индивидуальной работе с учащимися. Рабочие записи.
  

^ Планирование воспитательного процесса может осуществляться примерно
в следующем порядке:

• Анализ имеющихся воспитательных результатов школы и определение перспектив воспитательного процесса, выбор приоритетов на следующий учебный год. Анализ должен быть проведен в конце учебного года (май) в форме педсовета, организационно-деятельностной игры, «круглого стола» и т. д.
  
• Общественное педагогическое целеполагание и планирование (август, сентябрь).
  
• Коллективное педагогическое планирование в первичных коллективах и детских объединениях на учебный год.
  
• Индивидуальное планирование работы классного руководителя (воспитателя), организатора, заместителя директора, педагогов-руководителей детских объединений (сентябрь).
  
• Составление плана воспитательной работы школы на год (конец сентября).
  
• Педагогическое (по четвертям) индивидуальное и коллективное планирование воспитательной работы и деятельности детских коллективов, где должны быть учтены следующие принципы:
  

- добровольности участия детей в соответствии с их интересами и способностями;

- систематичности в организации;

- личностно ориентированного подхода в развитии и формировании личности ребенка;

- создания условий для проявления творческих возможностей, взглядов, мнений, свободы

мысли;

- сочетания массовых, групповых и индивидуальных форм работы;

- сочетания романтики и игры с опорой на духовные ценности: добро, истину, красоту;

- диагностики воспитанности личности, коллектива.

Функции взаимодействия педагогов и родителей

• информационная,
  
• воспитательно-развивающая,
  
• формирующая,
  
• охранно-оздоровительная,
  
• контролирующая,
  
• бытовая.
  

Задачи взаимодействия педагогов и родителей

• формирование активной педагогической позиции родителей;
  
• вооружение родителей педагогическими знаниями и умениями;
  
• активное участие родителей в воспитании детей.
  

Организация взаимодействия школы и семьи предполагает:

• изучение семьи с целью выявления ее возможностей по воспитанию своих детей и детей класса;
  
• группировку семей по принципу возможности их нравственного потенциала для воспитания своего ребенка, детей класса;
  
• анализ промежуточных и конечных результатов их совместной воспитательной деятельности.
  

Методы изучения семьи:

• наблюдение,
  
• беседа,
  
• тестирование,
  
• анкетирование,
  
• деловая игра,
  
• анализ детских рассказов, рисунков о семье, других предметов творчества.
  

Основные направления пропаганды здорового образа жизни.

Задача: формирование идеала жизни и идеала человека.

Примерные темы классных часов по вопросам гигиены и охраны здоровья учащихся:

• Гигиена умственного труда.
  
• Зависимость здоровья от окружающей среды.
  
• Режим питания.
  
• Оказание первой помощи при отравлении.
  
• Предупреждение бытового травматизма.
  
• Специфическая гигиена.
  
• Вредные привычки и здоровье человека.
  
• Режим дня старшеклассника.
  
• Краткие сведения о болезнях, передающихся по наследству.
  

УЧЕТ ПРОБЛЕМНЫХ ДЕТЕЙ

• №;
  
• фамилия, имя;
  
• год рождения;
  
• класс;
  
• дата постановки на учет;
  
• причина постановки на учет;
  
• на какой учет поставлен;
  
• занятость в кружках ;
  
• успеваемость;
  
• фамилия, имя, отчество родителей.
  

Классный руководитель – это не работа, а образ жизни.