Урок истории "Итоги реформ Петра I"
| Вид материала | Урок |
- Итоги реформ 13 Заключение. 15 Приложение. 16 Список использованной литературы., 274.29kb.
- Урок истории в 10 классе на тему: «реформы петра великого», 349.9kb.
- В чем существо аграрных реформ в России Петра Столыпина и чем они были для нее, 343.2kb.
- “Эпоха Петровских преобразований”. Подумаем, каково значение этих преобразований для, 49.79kb.
- Итоги реформ Реформы Петра I и особый путь России Современные аспекты реформ Заключение, 374.21kb.
- Учебные материалы по дисциплине «отечественная история», 63.69kb.
- Пономаренко Татьяна Юрьевна, учитель истории и обществознания моу сош №2 Тема: «Личность, 76.28kb.
- «Реформы Петра Великого» Пояснительная записка, 123.79kb.
- Тема Россия в период реформ Петра, 76.41kb.
- Итоги реформ Социально-экономическое развитие и социальная политика правительства, 338.24kb.
Урок истории “Итоги реформ Петра I”
10 класс
Технология “Дебаты”
В современном мире стремительно расширяется круг глобальных проблем, которые требуют своего решения. Одна из актуальных проблем мирового сообщества – это нетерпимость, обусловленная личным, национальным или религиозным высокомерием, враждебным отношением и мнением, отличающимся от своего. К сожалению мы все становимся свидетелями подобных настроений, которые часто выливаются в террористические акты и движения. Толерантность становиться одной из основополагающих ценностей современного общества в целом и российского общества в частности. Как и общество в целом, современная школа должна собственным примером подтверждать ценности толерантности и воплощать их.
Толерантность — это активная нравственная позиция и психологическая готовность к терпимости во имя взаимопонимания между народами, социальными группами, для позитивного взаимодействия с людьми иной к Особую актуальность проблема воспитания толерантности приобретает в условиях многонациональных коллективов, где учатся дети из семей самых различных национальностей. Наша школа является именно такой.
Воспитание толерантности невозможно в условиях авторитарного стиля общения «учитель — ученик». Поэтому одним из условий воспитания толерантности является освоение учителем определенных демократических механизмов в организации учебного процесса и общения учеников друг с другом и с учителем.
Как учитель истории и обществознания я не могу не интересоваться вопросами развития толерантного отношения людей в обществе и не осознавать важность воспитания в школьниках таких качеств как: политическая осведомленность, сознательное участие в политической жизни общества, способность идти на компромисс.
Педагогическая технология дебаты является одним из средств развития подобных качеств личности, так, как учит диалогу, умению слушать и слышать собеседника, понимать его, не манипулировать и не применять насилия к партнеру по общению. В процессе дебатов закладываются основы дальнейшего социального поведения личности, в том числе: способность к эмпатии или конфликтность, социальная изолированность, позитивное или заведомо негативное отношение к другому. Ниже приведена модель, в которой представлены формы поведения в толерантном и интолерантном классах.
| ^ Толерантный класс | Интолерантный класс |
| Умение внимательно слушать и слышать партнера по диалогу | Перебивание, неумение слушать друг друга, нетерпение |
| Стремление разобраться в ситуации, расспрашивание | Игнорирование собеседника |
| Совет, предложение | Отстранение |
| Похвала, согласие | Обзывание |
| Подбадривание | Обвинение, упреки |
| Благожелательность | Осуждение, критика |
| Утешение | Морализирование |
| Уважение | Угрозы |
| Эмпатия | Предостережение, предупреждение |
Главное в подготовке и проведении дебатов со стороны педагога – это направленность содержания деятельности учащихся, регулирование межличностных отношений. Общение имеет непреходящую ценность лишь в том случае, если вызовет потребность взаимного обмена мыслями, идеями, способствует проявлению внимания и сочувствия к людям. Успешное решение этой задачи во многом зависит от характера свободного общения школьников, их психологической предрасположенности к контактам в коллективе.
Я хочу представить разработку урока истории, который я проводила в прошлом учебном году с учащимися 10 классов. Урок представляет собой дискуссию по жестко заданным правилам.
Технологическая карта урока
| ^ Предмет, класс | История | ||
| Тема урока | «Петр Первый – итоги реформ» | ||
| ^ Цель урока | Обобщение и систематизация знаний по теме «Петр Первый – итоги реформ» | ||
| Задачи урока | обучающие | развивающие | воспитательные |
| Обучение технологии групповой работы | Развитие критического мышления , умения отстаивать собственную точку зрения, развитие способности оценки степени своей толерантностии толерантности собеседникас | Воспитание познавательного интереса к толерантным отношениям в общении | |
| ^ Методическое описание использования ЦОР на уроке | Презентации учащихся в среде Power Point по теме | ||
Для проведения занятия в формате «Дебаты» было сформированно две группы учащихся, состоящих из 3-х человек. Тема, выбранная для дискуссии, всегда должна быть спорной. Обычно такому уроку предшествует определенная подготовка - учащиеся знакомятся с правилами и получают опережающее задание.
В нашем случае одна команда получает задание подготовить доказательства (факты, цитаты) по проблеме «Петр I является великим реформатором». Вторая группа подбирает материал по проблеме «Петр I не является великим реформатором».Далее занятие происходит по следующему плану
| ^ Команда утверждения (У) | Команда опровержения (О) |
| I раунд | |
| У1 | О1 |
| ^ Представление команд | |
| первый учащийся формулирует тезизы утверждения | второй учащийся формулирует тезисы отрицания |
| третий учащийся определяет ключевые понятия | четвертый учащийся определяет ключевые понятия |
| пятый учащийся представляет доказательства (факты, цитаты из документов и т.д) в защиту позиции собственной команды | шестой учащийся опровергает позицию утверждения, приводит собственные доказательства (факты, цитаты из документов и т.д) в защиту позиции собственной команды |
| II раунд | |
| У2 | О2 |
| первый учащийся осуществляет опровержение аргументов оппонентов | |
| второй учащийся осуществляет восстановление и развитие собственной линии | |
| третий учащийся осуществляет приведение новых доказательств | |
| III раунд | |
| У3 | О3 |
| первый учащийся осуществляет сравнительный анализ позиций сторон по ключевым вопросам и объяснение того, почему приводимые его командой аргументы более убедительны | второй учащийся осуществляет сравнительный анализ позиций сторон по ключевым вопросам и объяснение того, почему приводимые его командой аргументы более убедительны |
| третий учащийся делает эффектное заключение | четвертый учащийся делает эффектное заключение |
Между выступлениями проводится раунд вопросов в следующем порядке:
О3
У1;У3 О1;О1 У2;У1 О2,.После проведения всех раундов следует подведение итогов работы и заключительное слово учителя.
Приложения
(Проведение дебатов)
При подготовке и проведении « дебатов» учитель выступает как организатор спора. Учащиеся самостоятельно выдвигают тезисы, являющиеся альтернативными вариантами решения проблемного вопроса, обосновывая свою позицию, подвергают критике или опровержению позицию оппонентов. Победителя в споре определяет судейская команда. Конечно, учителю вместе с учениками необходимо тщательно готовить «дебаты»: необходимо исследовать вопрос, вспомнить то, что знают учащиеся по данной проблеме, поработать с текстами документов, учить кратко формулировать свое понимание сути проблемы, подбирать аргументы, продумать структуру обоснования, а во время дискуссии внимательно выслушивать оппонентов, сопоставлять свои и их доводы, учить работать в команде. Тщательно продуманная процедура проведения дебатов позволяет получить положительный эффект, избежать бесполезного спора.
В роли судей выступают ученики, не вошедшие в дебатирующие команды или приглашенные преподаватели. Чтобы справиться со своей задачей – определить победителя, судьи должны внимательно слушать и фиксировать ключевые моменты выступлений, учитывать культуру речи и корректность поведения участников. Так как роль судей чрезвычайно важна, им предлагалось заранее заполнить протокол судейства по 10 балльной системе.
| Команда | Содержание выступления | Структура и логика выступления | Способ изложения материала |
| № 1 | | | |
| № 2 | | | |
Благодаря разнообразию видов деятельности урок проведенный в форме дебатов позволяет решать комплекс обучающих, развивающих и воспитательных задач.
^ Вводное слово учителя: Ребята! Сегодня на уроке мы подводим итог изученной темы: «Преобразования Петра Великого», форма нашего урока - политические дебаты. Далее учитель очень кратко определяет цели и задачи учащихся на уроке. Ученики должны будут представить в письменном виде собственную аргументированную точку зрения по теме дебатов. Работа сдается после урока. В ходе урока ученики могут задавать вопросы.
У1: Представление команды утверждения.
Мы утверждаем, что «Петр I является Великим реформатором», т.к.:
- в современной России актуален опыт Петра I в проведении реформ во всех сферах жизни общества;
- мы завершаем изучение темы о деятельности Петра I и считаем необходимым дать оценку личности Великого реформатора и его преобразований;
- надеемся, что в будущей своей деятельности мы будем использовать полученные знания.
Ключевые понятия:
Реформатор - преобразователь; человек, занимавшийся изменениями, переустройством чего-либо.
Великий - превосходящий общий уровень, обычную меру, значение, выдающийся (толковый словарь С.И. Ожегова).
В наш кейс включены два аспекта:
^ I аспект – политический
Аргумент1. В результате административного, государственного реформирования, проведенного Петром I, Россия получила более четкую структуру государственного управления.
Доказательство: на смену громоздкой системы приказов пришли коллегии, которые подчинялись Сенату.
Аргумент 2. Вместо Боярской Думы, не играющей существенной роли был создан Правительствующий Сенат, обладающий законодательной, административной и судебной властью.
Доказательство: Боярская Дума была многочисленной, практически не созывалась и считается историками малоэффективным учреждением.
^ II аспект – экономический
Аргумент 1. Самым примечательным явлением в экономике конца XVII-начала XVIII века стал значительный рост крупной мануфактурной промышленности.
Доказательство: к 1725 году в России было 220 мануфактур (а в 1690 г. только 21), то есть за 30 лет промышленность страны выросла в 11 раз. Выплавка чугуна увеличилась в 5 раз, что позволило начать экспорт за границу.
Аргумент 2. При Петре I заметно шагнула вперед торговля (внутренняя и внешняя).
Доказательство: экономическую деятельность Петр I основывал на политике меркантилизма (стимулирование экспорта и ограничение импорта). В 1726 году экспорт составил 4,3 млн. руб., а импорт – 2,1 млн. руб. В 1724 году вышел Таможенный тариф (вводились низкие пошлины на экспорт и высокие на импорт – 75% от стоимости).
Таким образом, мы утверждаем, что Петр I является великим реформатором.
Раунд вопросов
О3: 1. Не считаете ли вы, что петровские мануфактуры, использующие труд подневольных людей, не являются прогрессивными капиталистическими предприятиями? 2. Не считаете ли вы, что в результате административной реформы, сложилась громоздкая, бюрократическая система управления страной?
О1: Представление команды отрицания.
Мы утверждаем, что «Петр I не является великим реформатором».
Мы принимаем определение ключевых понятий и актуальность, предложенные оппонентами, но не согласны с их аргументами.
Мы считаем, что проведенные Петром I административные реформы привели к увеличению различных должностных преступлений, в связи с чем, в 1722 году были созданы специальные инстанции (прокуратура) и введена должность генерал-прокурора, что на наш взгляд привело к очередному увеличению количества чиновников и расходов на их содержание. Бремя налогов пало на плечи народа. Все преобразования в стране, в том числе Северная война, ухудшали экономическое положение населения, поскольку требовали огромных материальных расходов. Вводились многочисленные налоги, прямые и косвенные (изменения в податной системе, государство вводило монополию на продажу некоторых товаров). Все это ухудшало положение податного населения (крестьян, горожан, купцов и т.д.).
Исходя из этого, мы можем утверждать, что «^ Петр I не является великим реформатором». Мы готовы подтвердить свою точку зрения.
I аспект – социальный
Аргумент 1. Реформы Петра I привели к усилению крепостного права.
Доказательство 1. Указ Петра I 1721 года разрешал мануфактуристам покупать к заводам деревни с крестьянами. Указ запрещал продавать заводских крестьян отдельно от завода. Мануфактуры с использованием принудительного труда были малопроизводительными.
Доказательство 2. Податная реформа закрепостила «гулящих» людей и холопов.
Аргумент 2. На ухудшение своего положения народ ответил сопротивлением.
Доказательство. Астраханское восстание, восстание К. Булавина, банкирские восстания.
^ II аспект – культурный
Аргумент 1. Стремление Петра I превратить в одночасье россиян в европейцев проводилось насильственными методами.
Доказательство: бритье бород, введение одежды европейского образца. Тем , кто был не согласен угрожали штрафами, ссылкой, каторгой, конфискацией имущества.
Аргумент 2. Петровская «европеизация» положила начало глубочайшему разрыву между образом жизни народа и привилегированных слоев.
Доказательство: много лет спустя это обернулось недоверием крестьянства к любому человеку из «образованных», поскольку дворянин, одетый по европейски, говорящий на иностранном языке, казался крестьянину иноземцем.
Таким образом, ^ Петр I не мог являться великим реформатором.
Раунд вопросов
У3: 1. Не кажется ли вам, что изменения в культуре не сводятся только к бритью бород?
2. Как вы считаете, создание новых учебных заведений, учебников, музеев, гражданского шрифта являются прогрессивными явлениями в культуре?
3. Как вы думаете, можно ли стать России великой империей без сильной армии? Кто должен ее содержать?
У2 - О2. Опровержение аргументов оппонентов и восстановление собственных доказательств.
У3 - О3. Проводят сравнительный анализ позиций сторон и делают эффектное заключение.
Подведение итогов.