Издательская программа «Физическая культура и спорт» Руководитель программы доктор педагогических наук Ю. Д. Железняк Рецензенты

Вид материала

Программа

Содержание Программирование в технологии учебно-воспитательного процесса по физической культуре Назначение программирования Функции программирования 13.2. Виды, формы и методы программирования учебно-воспитательного процесса Конкретность плана. Вариативность плана Преемственность плана Содержательность плана Компактность плана Наглядность плана.

Подобный материал:

• С. А. Полиевский Вайнбаум, 3762.42kb.
• В. И. Лубовского Учебное пособие Для студентов дефектологических факультетов высших, 7549.52kb.
• Примерная программа учебной дисциплины физическая культура для профессий начального, 334.13kb.
• Примерная программа учебной дисциплины физическая культура для профессий начального, 354.04kb.
• Примерная программа учебной дисциплины физическая культура для профессий начального, 333.36kb.
• Декан, кандидат педагогических наук, доцент Е. В. Шустова Доктор педагогических наук,, 538.89kb.
• Программа по специальности 032101 «физическая культура и спорт» квалификация специалист, 447.2kb.
• Программа дисциплины анатомия для специальности 022300 «Физическая культура и спорт», 122.64kb.
• Программа итоговой Государственной аттестации по специальности 032 101 «Физическая, 1004.58kb.
• Программа (специальность 032101- физическая культура и спорт) ставрополь- 2009, 422.15kb.

12.5. Факторы оптимальности содержания образования, форм организации и методов учебно-воспитательного

процесса

Отбор и обоснование оптимальных составляющих дидактиче­ских процессов по предмету «Физическая культура» ведутся в со­ответствии с целью предмета по циклам учебно-воспитательного процесса. Главными факторами при этом должны быть те, на ос­нове которых конкретизированы цели предмета. Ранее (12.2; 12.3) были описаны факторы, на основе или с учетом которых прове­дено целеполагание.

Критериями оптимальности содержания образования по пред­мету «Физическая культура» на уровне функционирования гене­ральной цели могут быть:

• его целостность, соответствие требованиям развития россий­ского общества (чтобы средствами физической культуры реша­лись проблемы социализации подрастающего поколения в усло­виях реформирования экономики и изменения политической ори­ентации страны), удовлетворение потребности учащегося (школь­ника) в физическом совершенствовании;
  
• соответствие содержания образования возрастно-половым осо­бенностям и физкультурным интересам школьников;
  
• возможность усвоения в рамках учебного времени, отведен­ного для его изучения;
  
• отражение международного и национального опыта (сред­ства, формы и методы);
  
• соответствие содержания образования условиям конкретной общеобразовательной школы (учебно-материальная база, рельеф местности, климат, этническое наследие в области физической культуры и спорта).
  

Например, в одном из субъектов Федерации, в Южном феде­ральном округе, была разработана, обоснована дифференциро­ванная учебная программа для сельских общеобразовательных школ, расположенных в двух рельефно-климатических зонах, где снег выпадает, но не залегает. Учебные программы обоих вариан­тов были составлены с учетом этнических традиций в области физической культуры и направленности физкультурных интере­сов школьников этого региона.

Описанный подход к содержанию образования в большом мак­роцикле может использоваться для больших мезо- и микроциклов. Однако для малых мезо- и микроциклов нужны другие средства и методы взаимодействия учителя и учащихся. Школьникам со вре­менем надоедают одна и та же манера организации урока, повто­ряющиеся упражнения, приемы построения и перестроения. От­бирая содержание и проектируя структуру очередного микроцик­ла, нужно это учитывать.

198

На каждом уроке необходимо выделить главные, существен­ные элементы содержания образования: ключевые понятия, пра­вила при формировании знаний; двигательные навыки и умения, составляющие основу техники и тактики игры в спортивных иг­рах, других видах спорта (легкой атлетике, лыжной подготовке, единоборствах, гимнастике и др.).

В процессе этой работы следует использовать возможности меж­предметных связей. Например, в начальных классах значительная учебная информация по физической культуре (раздел знаний) изучается на уроках чтения по родному (русскому), а в нацио­нальных школах — по родному (язык определенной народности) и русскому языкам. В учебных программах по курсу чтения содер­жатся темы «Забота о здоровье», «Наша семья», «Времена года» и др. В учебники для чтения включены сведения о личной гигиене, режиме дня, зимних, осенних и весенних играх и физкультурных забавах. В старших классах в курсах биологии, физики, истории, обществознания содержится учебный материал, который может быть использован учителем на уроках физической культуры.

Выбор форм организации деятельности учащихся связан с оп­ределением целей и задач урока, а также с их соответствием той или иной его части. Учитель исходит из цели и задач урока, его содержания, степени сложности и травмоопасности учебного ма­териала, уровня подготовленности учащихся, возможностей не­гативных и позитивных сторон формы организации, особенно­стей собственной профессиональной подготовленности и дисцип­лины коллектива класса.

Контрольные вопросы и задания

1. Каково место, значение и функции целеполагания в технологии преподавания предмета «Физическая культура»?
   
2. Как осуществляется целеполагание в технологии учебно-воспита­тельного процесса по предмету «Физическая культура»?
   
3. Каков порядок действий учителя в целеполагании?
   
4. Что должно быть результатом целеполагания в технологии препода­вания предмета «Физическая культура»?
   

5. Назовите виды целей в технологии учебно-воспитательного про­цесса по физической культуре.
   
6. Какова сущность отбора и обоснования оптимального содержания и методов реализации учебно-воспитательного процесса по физической культуре в школе? Что подлежит отбору?
   
7. Назовите критерии отбора оптимальных содержания и методов осу­ществления учебно-воспитательного процесса.
   
8. Какова процедура отбора и обоснования оптимальных содержания и методов осуществления учебно-воспитательного процесса?
   

ГЛАВА 13

^ ПРОГРАММИРОВАНИЕ В ТЕХНОЛОГИИ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ

13Л. Сущность и содержание программирования учебно-воспитательного процесса

Применительно к технологии учебно-воспитательного процесса по предмету «Физическая культура» программирование¹ представ­ляется одним из основных элементов ее структуры. Програм­мируются:

• цели циклов технологии;
  
• содержание образования;
  
• формы организации учебной деятельности учащихся и учи­теля;
  
• средства и методы взаимодействия субъектов программно?» вания, которые отобраны в соответствии с целевой ориентацией конкретных циклов его реализации.
  

При этом формулируются цели цикла технологии; определя­ются педагогические задачи, решение которых обеспечивает дос­тижение цели; устанавливаются последовательность изучения уже отобранного содержания образования, последовательность при­менения методов обучения в рамках конкретных форм организа­ции деятельностей преподавания и учения.

Термин программирование традиционно используется в сфере электронно-вычислительной техники. Его адаптация к управле­нию учебно-воспитательным процессом обусловлена своеобра­зием содержания и структуры технологического подхода. Здесь программирование как бы заменяет планирование — инвариант­ную составляющую методического подхода к преподаванию фи­зической культуры в школе. Поэтому оба термина имеют много общего.

' Программирование (от греч. programma) — процесс составления программы. Последнее, в свою очередь, представляет собой расчленение какого-либо зада­ния на простейшие (элементарные) операции и подготовку плана действий (см. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. — М., 1976. — С. 480).

Намеченные действия (операции), как правило, ориентированы на достиже­ние определенной цели в установленные сроки в рамках конкретных реальных возможностях.

200

Во-первых, оба действия — инвариантные элементы различ­ных подходов к реализации одного и того же процесса (учебно-воспитательного) по одной и той же учебной дисциплине.

Во-вторых, оба связаны с разработкой документов, определя­ющих пути достижения цели.

В-третьих, итоговые результаты осуществления содержания программирования —планирования отражают последовательность действий учителя физической культуры по циклам технологии и методики преподавания данной дисциплины. Отсюда действия могут быть перспективными, оперативными и текущими.

Чем различаются программирование и планирование учеб­но-воспитательного процесса?

Во-первых, программированию учебно-воспитательного про­цесса предшествуют целеполагание и отбор оптимальных целевых установок, других составляющих дидактических процессов содер­жания образования, средств, форм и методов обучения, воспита­ния, развития.

Во-вторых, документы программирования не рассматривают­ся в качестве таковых, если в них не представлены конкретно сформулированные педагогические цели и задачи данного техно­логического цикла. В методике преподавания планы работы на учеб­ный год и его периоды в абсолютном большинстве случаев лише­ны целей и задач.

Программирование рассматривается нами как проекция в ожи­даемое будущее, образ которого обозначен целью цикла техноло­гии, или как процесс преобразования информации о будущем в директивы для целенаправленного учебно-воспитательного про­цесса.

Отсюда программирование в рассматриваемом аспекте — это важный компонент технологии, сущность которого — предваритель­ное осмысление учителем предстоящего учебно-воспитательного про­цесса в целом, его этапа (учебный год, полугодие, семестр, чет­верть, период, месяц, неделя, урок) с установлением последова­тельности его осуществления с ориентацией на достижение цели преподавания.

Результатом программирования должны быть четко сформули­рованная цель, конкретно определенные задачи, этапы реализа­ции, средства, формы и методы их достижения.

Поскольку научно обоснованное программирование базирует­ся на анализе итогов функционирования процесса обучения в пре­дыдущем цикле, начальный момент, определяющий содержание программирования — анализ результатов учебно-воспитательно­го процесса в истекающем учебном году (если составляется план на год), в периоде (или четверти) учебного года (если речь идет о полугодовых или четвертных планах), на предыдущем уроке (если речь идет о поурочном плане). На программирование влияют ус-

201

ловия, в которых будет проходить учебно-воспитательный про­цесс (в новом учебном году, полугодии, четверти, на уроке), и много других факторов.

^ Назначение программирования учебно-воспитательного процес­са по предмету «Физическая культура» — объединение в непре­рывное и целостное явление физкультурного образования учащихся общеобразовательных школ, осуществляемого на протяжении всего периода пребывания детей в школе.

^ Функции программирования:

- обеспечение целенаправленности учебно-воспитательного
процесса по дисциплине по годам обучения школьников;

• установление целесообразной последовательности, непрерыв­ности изучения разделов (блоков) учебной программы по ступе­ням школы, годам обучения и периодам учебного года;
  
• определение рациональной взаимосвязи образования, вос­питания, развития учащихся, укрепления их здоровья, формиро­вания здорового образа жизни для достижения личной физиче­ской культуры в соответствии с особенностями роста и развития детей, подростков, юношей.
  

Таким образом, программирование как компонент технологии учебно-воспитательного процесса, его назначение и функции в управлении данным явлением имеют большое значение для пре-* подавания предмета «Физическая культура». Программирование позволяет педагогу видеть перспективу и динамику процесса; про­гнозировать возможные затруднения и выбирать эффективные средства и методы их профилактики. Если затруднения все же воз­никли, нужно обосновать пути их преодоления. Отсюда програм­мирование — важнейший инструмент оптимального функциони­рования учебно-воспитательного процесса по физической куль­туре в общеобразовательной школе.

^ 13.2. Виды, формы и методы программирования учебно-воспитательного процесса

Рассматриваемая тема освещена в трудах многих ученых — спе­циалистов по теории и методике физического воспитания в ас­пекте планирования. Педагоги применяют множество документов планирования, различных по форме и содержанию. Чаще исполь­зуются три вида планирования (на год, четверть и поурочное), оформленные в документах 2 — 7 видов. Количество документов, устанавливающих систему решения образовательных, воспитатель­ных и оздоровительных задач в каждом классе в течение учебного года и на четверть, достигает 11 названий. К примеру, документ, в котором планируется работа на учебный год, в методических материалах имеет разные названия: план учебной работы для каж­дого класса на год, график учебно-воспитательной работы по фи-

202

зическому воспитанию, учебный план на четверть, тематический план, календарный план и т.д.

Как известно, разработка документов планирования — дело учителя физической культуры. Он имеет право дать документам планирования наименования, какие считает целесообразными. Та­кая же ситуация может быть и с их номенклатурой, количеством. Важно, чтобы учитель не только разрабатывал документы плани­рования учебно-воспитательного процесса по своей дисциплине, но и мог их реализовать на практике. Вместе с тем введение чрез­мерно большого количества документов планирования может дез­ориентировать учителя, формализовать его работу. Будущему учи­телю физической культуры нужно помочь в разработке этих мате­риалов и рекомендовать их разумную номенклатуру.

Целесообразно разрабатывать документы, в которых программ­ный материал планируется на учебный год, четверть, и план (или план-конспект) на каждый очередной урок. Многие учителя фи­зического воспитания разделяют данную точку зрения. Считаем нужным унифицировать как количество, так и названия докумен­тов планирования.

В практику работы учителей необходимо перспективное пла­нирование учебно-воспитательного процесса по физической куль­туре. Имеются в виду предвидение и предварительное осмыслива­ние учителем учебной работы по предмету в общих (основных) ее аспектах на учебный год в целом. Учитель представляет структуру и содержание предмета и проектирует его прохождение в малом макроцикле преподавания. Одновременно он представляет наибо­лее значимые фрагменты учебно-воспитательного процесса.

Перспективное программирование. Обычно учителя физической
культуры разрабатывают план работы на учебный год. Считаем,
что называться он должен «План-график изучения программного
материала по физической культуре для класса средней (ба­
зовой) школы города (села) на учебный год», так как

при его составлении используется графический способ изображе­ния разделов программы.

Назначение плана-графика:

1. Определение цели и ведущих педагогических задач на учеб­ный год для каждой параллели классов.
   
2. Установление рационального (в условиях данной школы) объема учебного времени для каждой параллели классов.
   
3. Выбор педагогически оправданной последовательности в изу­чении программного материала в течение учебного года по клас­сам.
   

К составлению плана на год предъявляются такие требова­ния, как реальность, конкретность, вариативность, преемствен­ность, содержательность, компактность, наглядность. Перспек­тивный годовой план должен быть составлен на основе глубоко-

203

го анализа результатов предыдущего учебного года, оценки ма­териально-технических и природно-климатических условий ме­ста расположения школы и учебных возможностей самих школь­ников и учителя.

^ Конкретность плана. Годовой план должен иметь четкую струк­туру, конкретизирующую содержание конкретных его частей: цель, основные задачи, основные средства их достижения в виде разде­лов программы (легкая атлетика, спортивные игры, гимнастика, плавание, лыжная подготовка, теоретические сведения и др.), пос­ледовательность их прохождения, четко ограниченные временные интервалы, их взаимосвязь.

^ Вариативность плана заключается в возможности внесения в него некоторых корректив в соответствии с изменениями усло­вий, в рамках которого будет функционировать учебно-воспита­тельный процесс (изменение последовательности изучения раз­делов, акцентов на формирование умений или на развитие двига­тельных качеств и др.).

^ Преемственность плана обеспечивается определением после­довательности обучения с учетом сходства структурных компо­нентов движений и распределением учебного материала по уро­кам с учетом развивающего и воспитывающего эффекта предыду­щих уроков.

^ Содержательность плана, под которой мы понимаем соответ­ствие плана своему назначению и выполнение учителем постав­ленных в нем задач, его соответствие местным условиям.

^ Компактность плана — возможность восприятия и осознания содержания плана без излишних усилий, относительная простота составления, краткость, сжатость.

^ Наглядность плана. План должен быть красочно оформлен и вы­вешен на видном месте в школе, доступен для ознакомления с ним.

Приступая к составлению годового плана-графика прохожде­ния программного материала по физической культуре, педагог должен исходить из следующих условий:

1. требований программы и других нормативных документов органов управления образованием;
   
2. состояния здоровья школьников;
   
3. уровня физического развития и двигательной подготовлен­ности учащихся;
   
4. интересов учащихся;
   
5. климато-географических условий места расположения шко­лы;
   
6. материальной базы школы;
   
7. материала программы по физической культуре не только для данного класса, для которого планируется материал, но и предыдущего;
   
8. результатов анализа и оценки итогов предыдущего года;
   

204

9) возможностей самого учителя и пр.

Техника составления годового плана-графика предполагает определенный порядок действий:

• определяются и формулируются цель и задачи (оздоровитель­ные, образовательные и воспитательные);
  
• составляется сетка часов по программе и по условиям школы (если такие изменения предусмотрены программой), в которой указаны все разделы программы и количество отведенных на их изучение часов, сетка часов утверждается директором;
  
• составляется поурочная сетка учебного года по четвертям;
  
• графически указываются последовательность и продолжитель­ность прохождения каждого раздела программы.
  

Решение этой задачи требует от педагога творческого подхода к применению полученных им знаний на практике с учетом кон­кретных условий. Некоторые авторы понимают планирование толь­ко как распределение физических упражнений на то количество времени, которое указано в сетке часов. На самом деле, распреде­ляя упражнения, педагог планирует и задачи, и время, и средства (в виде этих же упражнений), и методы, и формы организации учебной деятельности на уроках. Ибо учитель, таким образом, пла­нирует учебный процесс на год, чтобы последовательно выпол­нить ведущие (для каждого класса) педагогические задачи. Рас­пределение видов упражнений по урокам одновременно с указа­нием типа урока (вводный, ознакомления, углубленного разучи­вания, повторения, совершенствования, учебный и т.д.) и его вида (изучение одного вида физических упражнений, комбини­рованный и др.). Тогда же педагог должен представить и различ­ные формы организации учебной деятельности на уроках в рам­ках своих возможностей.

Рассмотрим пример плана-графика (табл. 4).

ПЛАН-ГРАФИК

изучения программного материала по физической культуре в 4-х классах средней школы № 5 г. Махачкалы в 1992/93 учебном году Цель: завершить общее начальное физкультурное образование уча­щихся.

Задачи:

1. сформировать систему знаний о личной физической культуре млад­шего школьника;
   
2. привить умение использовать общеразвивающие физические уп­ражнения и основные жизненно важные двигательные действия в прак­тике физкультурной деятельности младшего школьника;
   

3. объединить элементы физкультурной деятельности учащихся в основные формы ее организации в режиме дня, недели;
   
4. обеспечить развитие двигательных качеств на уровне не ниже сред­них величин, характерных для данного региона или географической зоны города, высокогорья, предгорья, плоскости или равнины и т.д.;
   

205

5. 
   
   
   подготовить учащихся к выполнению норм и требований программ мы;
   
6. содействовать развитию волевых и моральных качеств учащихся; продолжать работу по развитию интереса к физической культуре и спорту и формировать потребность заниматься ими.
   

С учетом возможностей и педагогической целесообразности приемлемо и комбинированное планирование, когда одновре­менно изучается материал из двух разделов программы, напри­мер гимнастика и спортивные игры, спортивные игры и легкая атлетика и др.

Комбинированное планирование повышает интерес детей к уро­кам физической культуры, позволяет предварительно подготовить их к усвоению материала, который несколько позднее будет изу­чаться на уроках (опережающее планирование развития двигатель­ных качеств, необходимых для формирования базовых основ пред­стоящего изучения двигательных действий). Данный вариант дает возможность перенести на период подготовительного этапа обу­чения двигательным действиям один из разделов программы, сде­лать это дополнительной задачей урока. В таком случае основной задачей урока будет формирование двигательного умения, навы­ка, его закрепление и т.д., но по двигательным действиям из дру­гого раздела программы, т.е. параллельно.

Таким образом, перспективное программирование ориентиру­ет педагога на достижение цели и задач предмета «Физическая

206

культура» в относительно законченных (завершенных) годичных

циклах.

Оперативное программирование, нацеленное на достижение промежуточных результатов путем последовательной реализации цели, задач перспективных планов с учетом конкретно складыва­ющейся обстановки. В отличие от оперативного планирования, применяемого в социально-экономическом прогнозировании, где «не ожидается существенных изменений объекта исследования, ни качественных, ни количественных»¹, в педагогической прак­тике оперативные планы нацелены на достижение запланирован­ных для данного отрезка времени (четверти, месяца) уровня зна­ний, умений и навыков, норм, видов физкультурной деятельно­сти. Ибо одно из важных условий улучшения планирования — ориентация на конечные результаты, которые помогают выстро­ить систему целей и задач, разных по масштабам и срокам их выполнения и обусловливающих дальнейшее совершенствование учебно-воспитательного процесса.

Временной интервал функционирования учебно-воспитатель­ного процесса по физической культуре по оперативному плану в практике общеобразовательной школы — учебная четверть, опре­деленный этап, логически взаимосвязанный с предыдущими