Статья в авторской редакции

Вид материала

Статья

Содержание Целевой компонент Содержательный компонент Операционно-деятельностный компонент Аналитико - результативный компонент

Подобный материал:

• Впервые в авторской редакции, 9591.86kb.
• Статья в авторской редакции, 90.45kb.
• Статья в авторской редакции методология изучения римского права на юридических факультетах, 88.2kb.
• Статья отнесена к разделу, 93.25kb.
• Статья Основные характеристики бюджета Фонда социального страхования Российской Федерации, 741.46kb.
• Статья Основные положения об акционерных обществах Статья Ответственность общества, 1283.75kb.
• Статья в авторской редакции договор на оказание платных образовательных услуг как основание, 161.04kb.
• О. В. голуб Стандартизация, сертификация и метрология Учебное пособие, 3396.24kb.
• Конспект лекций Кемерово 2004 удк: 637. 992, 2553.59kb.
• Изданные материалы будут высланы по указанным Вами адресам наложенным платежом, 72.17kb.

Статья в авторской редакции


ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРАВОВОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧИЛИЩ В ИСПРАВИТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ


Е.Я. Тищенко, начальник пресс-службы ГУФСИН России по Свердловской области, доктор педагогических наук, профессор

Н.Е Жданова, старший преподаватель кафедры теоретической и экспериментальной психологии института психологии Российского государственного профессионально-педагогического университета


На современном этапе становления Российского государства, когда развитие демократизма, укрепление дисциплины и организованности во многом зависят от правильного понимания каждым гражданином прав и свобод, умения их использовать, от готовности исполнять обязанности, поступать в соответствии с законом, исключительную важность приобретают вопросы формирования правовой культуры общества и создания целостного механизма правового воспитания молодежи.

Правовое воспитание развивает у молодого человека правосознание, законопослушание, чувство гражданского долга и ответственность, умение исполнять гражданские обязанности и права, формирование социальных и духовных отношений как важных компонентов его личностного развития. Воспитательная функция правового воспитания исходит из того, что идеалом поведения человека в правовом обществе является активное и сознательное соблюдение норм нравственности и права. В данном контексте актуально положение «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» о необходимости обеспечения обязательным сопровождением детей с проблемами асоциального характера [3].

Особого внимания заслуживает категория несовершеннолетних осужденных, отбывающих наказание в воспитательной колонии. Воспитательные колонии в Российской Федерации являются исправительными учреждениями, в которых отбывают наказание в виде лишения свободы несовершеннолетние 14-18 лет в соответствии с приговором суда. Законодатель, учитывая возрастные особенности личности данной категории осужденных, не случайно употребил в названии исправительного учреждения слово - воспитательная. Таким образом, сделан акцент на решении задач воспитания, формирования личности и социализации несовершеннолетних правонарушителей.

Анализ психолого-педагогической и юридической литературы показал, что в настоящее время существует множество определений понятия «правовое воспитание».

По определению, данному в Большом юридическом энциклопедическом словаре, сущность правового воспитания состоит в формировании правовых установок, отношений, мотивов деятельности в сфере, регулируемой правом [1].

По мнению Певцовой Е.А., правовое воспитание – это структурный элемент механизма правового воздействия, а также средство воздействия на правовое сознание и поведение субъектов правоотношений [7].

А.В. Мицкевич говорит о широком и узком подходе к вопросу определения сущности правового воспитания. При этом широкий смысл обозначал воздействие всех факторов жизни на формирование качеств личности. В узком смысле речь идёт о целенаправленном воздействии общества на сознание людей, их нравы, черты характера, образ поведения [8].

К. Нурбеков считает, что предмет правового воспитания это правовая культура [5].

Среди авторов, впервые обратившихся к вопросам организации правового воспитания в условиях исправительного учреждения можно назвать К.В. Мазняка, Ф.Г. Сазонова, др. Значимость их состояла в том, что данные труды закладывали идею о необходимости включения в программу исправления осужденных правового воспитания как самостоятельного направления, позицию, впоследствии учтенную законодателем и нашедшую отражение в Уголовно-исполнительном кодексе РФ (1997г.) [4], [10].

Характерные аспекты правового воспитания осужденных к лишению свободы раскрываются в трудах А.И. Долговой, Е.В.Татаринцевой, Г.Ф. Хохрякова, др.

А.И. Долгова, раскрывая сущность правосознания несовершеннолетних правонарушителей с криминологических позиций, охарактеризовала особенности правовых взглядов и установок представителей данной категории, показала их принципиальные отличия от правового мировоззрения законопослушных подростков. Она обосновала приоритет формирования правосознания в системе правового воспитания [2].

Е.В. Татаринцева, проанализировав причины рецидивного поведения преступников, представила доказательства их корреляции с недостатками правового воспитания. По ее мнению, правовое воспитание, ориентированное на идеологию устрашения и запретов, не только малоэффективно, но и вредно. С одной стороны такое воспитание формирует у осужденных приспособленчество, основанное лишь на внешнем демонстрировании лояльности к предъявляемым требованиям. С другой - вызывает неприятие правовых реалий, поскольку не предусматривает обучение воспитанников использованию юридических механизмов защиты своих жизненных интересов [12].

В исследовании Г.Ф. Хохрякова рассматриваются факторы влияния тюремной субкультуры на правосознание осужденных. Автор полагает, что направленность правовых взглядов, убеждений и установок заключенных определяется их стремлением и способностью к выживанию в условиях принудительной изоляции. Это ориентирует на выбор той системы правовых ценностей, которая присуща соответствующей неформальной группе [13].

Таким образом, обобщив все выше изложенные подходы к определению понятия «правовое воспитание» мы определяем следующее: правовое воспитание – это целенаправленный, организованный, управляемый педагогический процесс воздействия на правосознание несовершеннолетних осужденных, осуществляемый с помощью системы специальных созданных правовоспитательных форм и средств.

В соответствии с уголовно-исполнительным законодательством, правовое воспитание является одним из основных направлений воспитательной работы с осужденными. В первую очередь оно нацелено на профилактику рецидивности преступности и формирование правосообразного поведения у воспитанников исправительных учреждений.

Правовое воспитание предусматривает управление процессом формирования у осужденных социально-правового опыта, соответствующего задачам их скорейшей адаптации к условиям правовой действительности и интеграции в общество.

В связи с тем, что в исправительных учреждениях несовершеннолетние осужденные получают начальное профессиональное образования необходимо акцентировать внимание на формирование у них социально-правовых компетенций.

Всероссийские социологические исследования, проведенные Институтом развития профессионального образования (руководители И.П. Смирнов и Е.В. Ткаченко), показали, что современная молодежь, в том числе учащиеся системы начального профессионального образования (НПО), – это новое поколение российских граждан с радикально изменившимися за последнее десятилетие мотивами поведения, нравственными ценностями, социально-профессиональными ориентирами.

Данные авторы считают, что в последнее время наблюдаются противоречивые тенденции ослабления ценностных мотивов молодежи, обучающихся в учреждениях НПО, ее отход от высоких нравственных идеалов. Имущественное неравенство, расслоение общества на богатых и бедных, массовая безработица сказались на уровне жизни молодежи, изменили модели ее социального и экономического поведения [11, с. 10]. Отсюда вытекает безнравственное и асоциальное поведение молодежи.

Тяжелые социальные условия и неадекватная реакция общества на антисоциальное поведение толкают подростков на преступления. Анализ нормативной базы показывает, что в отличие от проблем образования, в Российской Федерации практически отсутствуют законы и иные нормативные правовые акты, посвященные проблемам воспитания молодежи. Во многом это обусловлено тем, что закрепить нравственные нормы в законодательном порядке чрезвычайно сложно. Далеко не все такие нормы могут быть предметом правовой регламентации [11, с. 11].

Отбывая наказание в местах лишения свободы, несовершеннолетние осужденные не всегда осознают всю строгость юридических санкций и не владеют знаниями о своих правах. Поэтому, для системы образования, а именно НПО исправительных учреждений, имеющей социально неблагополучный контингент обучаемых, эти вопросы наиболее актуальны. Таким образом, правовые основы воспитания учащихся НПО заслуживают глубокого социального исследования.

Помочь молодежи входить в жизнь призвана не только государственная политика поддержки молодежи, но и та система правовых знаний, которой овладевает молодой человек стенах учреждений начального профессионального образования.

Существенную роль на процесс правового воспитания несовершеннолетних осужденных оказывает специфика педагогической системы исправительного учреждения, а именно структура исправительного учреждения. Ее компоненты: цели, выраженные в исходной концепции (т.е. совокупности идей, для реализации которых она создается); деятельность, обеспечивающая ее реализацию; субъект деятельности, ее организующий и в ней участвующий; рождающиеся в деятельности и общении отношения; среда системы; управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему; развитие этой системы. Таким образом, она включает целевой, содержательный, операционно-деятельностный, аналитико-результативный компоненты.

^ Целевой компонент является системообразующим и включает цель уголовно - исполнительного законодательства, которая состоит в исправлении осужденных, то есть в «формировании уважительного отношения к человеку, обществу, труду, нормам, правилам и традициям человеческого общежития, стимулировании правопослушного поведения» (УИК РФ, ст.1).

^ Содержательный компонент воспитательной системы исправительного учреждения для несовершеннолетних включает основные средства исправления осужденных, к которым отнесены режим, труд, воспитательная работа, получение общего образования, профессиональная подготовка и общественное воздействие.

Анализ содержания общественно-полезного труда, который нередко бывает монотонным и тяжелым, не позволяет отнести его к основным средствам формирования правосознания несовершеннолетних осужденных. Однако воспитание в процессе трудовой деятельности и профессиональной подготовки таких личностных качеств воспитанников, как ответственность и самостоятельность, достаточно актуально для исследуемой проблемы. Кроме того, в процессе трудовой деятельности воспитанники на практике знакомятся с некоторыми вопросами трудового законодательства.

Ключевой характеристикой профессионального воспитания, реализуемого в воспитательной колонии при получении первых профессиональных навыков, является ценностное отношение к труду как смыслу человеческой жизни. Только признаваемая и принятая ценность способна выполнить важнейшую ценностную функцию – функцию ориентира поведения.

К сожалению, сегодня процесс воспитания и, особенно в системе НПО, осуществляемого в исправительном учреждении, сводится к правовому и идеалогическому воздействию на маргинальную часть молодежи. Нередко в исправительном учреждении «борются» с учащейся молодежью, вместо ее наставления и поддержки. В процессе воспитания и обучения редко используются ориентиры, нацеленные на лучшие образцы человеческой морали, общественные интересы.

Особое внимание в профессиональных училищах исправительных учреждений следует уделять трудовой деятельности. Попадая в исправительное учреждение, молодой человек оказывается в новой для него среде, в том числе и профессиональной. В этом случае воспитательная колония должна быть объективированным звеном между собственной жизнью учреждения и производством, формировать одновременно и гражданскую личность и квалифицированного специалиста.

Специфика начального профессионального образования в исправительных колониях заключается не только в формировании правопослушной личности, но и в подготовке человека к определенному виду трудовой деятельности, чтобы показать, что социально-полезный труд – это средство получения материальных благ. Бесспорно, что в исправительной колонии при осуществлении трудовой деятельности учащиеся должны получать материальное стимулирование, в том числе и за правопослушное поведение. В колонии несовершеннолетний осужденный должен ощущать на себе систему адекватного реагирования на позитивное и негативное поведение.

В результате профессиональной деятельности у учащихся должно сформироваться сознательное к труду, позволяющему формировать определенные качества и формы поведения, востребованные в обществе. При этом особое внимание должно уделяться повышению мотивации на получении профессии, так как ее получение – это отправная точка в изменении жизни учащегося, попавшего в исправительное учреждение.

^ Операционно-деятельностный компонент определяет комплекс педагогических средств, реализуемых воспитателем, и, по сути, представляет работу по решению задач исправления. Основу названного компонента составляет взаимодействие субъектов и объектов воспитательной системы; его содержание включает управление взаимодействием системы и личности, процессом их взаимного влияния. Личностный аспект управления требует определения путей оптимального включения личности (как воспитанника, так и воспитателя) в процессы целеполагания, совместной деятельности, совершенствования межличностных и групповых отношений, создание ситуаций, побуждающих каждого участника к рефлексии, самопознанию, саморазвитию и самоизменению.

^ Аналитико - результативный компонент предполагает отслеживание эффективности процесса исправления, которая характеризуется изменениями мировоззрения и поведения осужденных. Выявляется степень их соответствия требованиям, предъявляемым обществом. Оценить степень исправления воспитанника достаточно сложно, так как внутренний мир человека весьма разнообразен. Основу оценки составляет критерий, выступающий в роли нормы, служащий определенным эталоном, выражающий наиболее совершенный уровень изучаемого явления. Оценка степени исправления осужденных необходима в первую очередь для решения конкретных вопросов, в том числе, их помилования, условно-досрочного освобождения, замены неотбытой части наказания более мягким видом, применения льгот, взысканий, др. Кроме того, она способствует выявлению динамики и тенденций исправительного процесса, ориентирует на дифференциацию воспитательной работы, внесение корректив в процесс исправления.

Аналитико - результативный компонент предполагает не только констатацию фактов, но и определение особо важных причин недостатков и успехов воспитательного процесса, что позволяет затем более успешно проектировать новые этапы его совершенствования.

Таким образом, влияние специфики педагогической системы исправительного учреждения на процесс правового воспитания несовершеннолетних осужденных не может рассматриваться однозначно. Оказавшись в воспитательной колонии, несовершеннолетний вступает в многообразные, многоплановые отношения, которые могут формировать как позитивный, так и негативный опыт. В зависимости от того, какие отношения являются доминирующими, можно оценить насколько позитивно или негативно их влияние на осужденного.

Правовое воспитание учащихся профессиональных училищ имеет свои педагогические особенности. Это формы, методы и средства осуществления педагогического процесса, реализуемого в воспитательной колонии с учетом получаемой профессии.

Воспитательная работа с осужденными в воспитательной колонии организуется в групповых (массовых) и индивидуальных формах.

Индивидуальная воспитательная работа ведется с учетом особенностей личности каждого осужденного, его социально-полезных связей с ориентацией на успешную адаптацию к жизни на свободе.

Групповые и массовые формы воспитательной работы (специальные занятия, собрания, конкурсы профессионального мастерства, диспуты, тематические вечера, конференции, кружковая работа, участие в деятельности самодеятельных организаций, вечера вопросов и ответов, выездные заседания суда, встречи с сотрудниками правоохранительных органов, др.) предполагают проведение воспитательных мероприятий с различными по величине группами несовершеннолетних и направлены на их обучение общению и взаимопомощи, укрепление правопорядка и дисциплины в воспитательной колонии.

К обязательных формам правового воспитания традиционно относятся специальные занятия (как групповые, так и индивидуальные). Как правило, они нацелены на разъяснение правил выполнения режимных требований, изучение прав и обязанностей осужденных в период отбывания в исправительном учреждении и после освобождения. Среди форм организации правового воспитания особое эмоциональное воздействие на несовершеннолетних осужденных оказывают открытые судебные заседания, проводимые в воспитательных колониях. На таких заседаниях рассматриваются не только дела о преступлениях, совершаемых в период отбывания наказаний, но и об условно-досрочном освобождении. Такие судебные процессы призваны формировать у воспитанников представления о гуманности и справедливости правосудия, понимание зависимости срока пребывания в исправительном учреждении от них самих.

При реализации правового воспитания используются методы, присущие воспитанию в целом. Выбор методов воспитания зависит от целей, ведущего типа деятельности, содержания и закономерностей воспитания, конкретных задач и условий их решения, индивидуальных и половых особенностей воспитанников, уровня их воспитанности, мотивации поведения.

Исходя из задач и специфики можно представить следующую модифицированную классификацию методов правового воспитания несовершеннолетних осужденных: методы формирования правосознания; методы организации правосообразной деятельности; методы стимулирования правопослушного поведения; методы контроля и самоконтроля поведения воспитанников с позиций правовых норм.

В качестве основных средств правового воспитания несовершеннолетних осужденных следует рассматривать педагогические задачи правовой ориентации. С позиций теории целостного педагогического процесса его основной структурной и функциональной единицей является именно педагогическая задача. В процессе решения задач воспитанник делает для себя открытие, оказывая преобразующее воздействие на окружающих. При этом происходит не только обогащение опыта познания окружающей действительности, но и расширение представлений о своих индивидуальных возможностях, что предопределяет изменение самого действующего лица, развитие его личностных качеств.

Решение задач приводит к созданию условий для объективной диагностики собственных возможностей, на основе которой строится прогноз результатов деятельности. Задачи предназначены как для достижения когнитивных целей, так и для развития социальных компетенций воспитанника. Они являются средствами, направленными на создание условий воздействия на ценностную и смысловую составляющие социального интеллекта.

Условием успешной реализации правового воспитания в исправительном учреждении является его конструирование, включающего разработку и реализацию проекта управления деятельностью воспитанников.

Таким образом, в условиях гуманизации пенитенциарной системы существенно возрастает роль ресоциализирующего аспекта исправительного процесса. В соответствии с этим основной задачей правового воспитания несовершеннолетних осужденных становится приобретение ими определенного опыта, формирующего привычку правосообразного поведения. Ориентируя на ее решение, примерная программа воспитательной работы с осужденными в воспитательной колонии в качестве ведущих форм правового воспитания устанавливает специальные занятия, беседы, лекции, юридические консультации, викторины, встречи с работниками суда, прокуратуры, адвокатуры, органов внутренних дел, оформление уголков правовых знаний, тренинги, встречи с бывшими осужденными, успешно прошедшими ресоциализацию и положительно характеризующимися [9].

Литература

1. Барихин А.Б. Большой юридический энциклопедический словарь. М., 2006.
   
2. Долгова А.И. Социально-психологические аспекты преступности несовершеннолетних. М., 1981.
   
3. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М., 2002.
   
4. Мазняк К.В. Правовое воспитание – составная часть воспитательного процесса в исправительно-трудовых учреждениях: Учебно-методическое пособие. М., 1976.
   
5. Нурбеков К. Сущность правового воспитания // Правовое воспитание трудящихся. Фрунзе, 1978.
   
6. Панова О.Б. Педагогические основы правового воспитания несовершеннолетних осужденных в воспитательной колонии: учебное пособие. Вологда, 2006.
   
7. Певцова Е.А. Правовая культура и правовое воспитание в России на рубеже XX – XXI веков. М., 2003.
   
8. Правовое сознание и правовое воспитание в социалистическом обществе / Отв. ред. Мицкевич В.А. М., 1975.
   
9. Примерная программа воспитательной работы с осужденными в воспитательной колонии // Актуальные проблемы исполнения уголовных наказаний в отношении несовершеннолетних. М., 2000.
   
10. Сазонов Ф.Г. Вопросы правового воспитания осужденных: Учебно-методическое пособие. Рязань, 1985.
    
11. Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. Новый принцип воспитания: ориентация на интересы молодежи. М., 2005.
    
12. Татаринцева Е.В. Правовое воспитание (методология и методика). М., 1990.
    
13. Хохряков Г.Ф. Формирование правосознания у осужденных: Учебное пособие. М., 1985.