Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся начальной школы с. Куратово, 2011 г
| Вид материала | Программа |
- Пояснительная записка Актуальность создания программы духовно-нравственного развития, 450.34kb.
- Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального, 792.85kb.
- Программа духовно-нравственного развития и воспитания I. Пояснительная записка, 388.99kb.
- Программа духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы Пояснительная, 365.49kb.
- Н. Н. Калюк Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся Пояснительная, 295.92kb.
- Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся Пояснительная записка, 273.07kb.
- Приказ от 31 августа 2011г №67\30 программа духовно-нравственного развития, воспитания, 374.54kb.
- Программа духовно нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального, 351.32kb.
- Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального, 497.02kb.
- Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального, 487.53kb.
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа» с. Куратово
Программа
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся начальной школы
с. Куратово, 2011 г.
Пояснительная записка
Нормативно-правовой и документальной основой программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования являются Закон Российской Федерации «Об образовании», Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания создана с учётом культурно-исторических, этнических, социально-экономических, демографических и иных особенностей региона, запросов семей и других субъектов образовательного процесса.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования направлена на обеспечение духовно-нравственного развития в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе образовательного учреждения, семьи и других институтов общества. В основу программы положены ключевые воспитательные задачи, базовые национальные ценности российского общества.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников содержит шесть разделов:
- Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников.
- Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы.
- Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы.
- Содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
- Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию младших школьников.
- Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся на ступени начального общего образования.
^ 1. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников.
Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников формулируются, достигаются и решаются в контексте национального воспитательного идеала. Он представляет собой высшую цель образования, высоконравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия основных субъектов национальной жизни: государства, семьи, школы, политических партий и общественных организаций. Согласно Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, современный национальный воспитательный идеал – это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Целью духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников является воспитание нравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России.
На основе национального воспитательного идеала, важнейших задач духовно-нравственного развития и воспитания определены задачи духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы:
^ 1) В области формирования личностной культуры:
- формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе моральных норм, непрерывного образования и универсальной духовно-нравственной установки «становиться лучше»;
- формирование основ морали как осознанной обучающимися необходимости определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом;
- укрепление у младшего школьника позитивной нравственной самооценки и самоуважения, жизненного оптимизма;
- развитие совести как нравственного самосознания личности, способности формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную самооценку своим и чужим поступкам;
- формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты, формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении результатов;
- формирование способности выражать и отстаивать свою общественную позицию, критически оценивать собственные намерения, мысли и поступки;
- развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей;
- формирование у младших школьников осознания ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности.
^ 2) В области формирования социальной культуры:
- развитие чувства патриотизма и гражданской солидарности, веры в Россию, личной ответственности за Отечество;
- формирование осознания себя гражданином России на основе принятия общих национальных нравственных ценностей;
- формирование заботливого отношения о благосостоянии многонационального народа России, стремления к межэтническому миру и согласию;
- формирование основ культуры межэтнического общения, уважения к культурным, религиозным традициям, образу жизни представителей народов России;
- формирование законопослушности и правового сознания младших школьников;
- формирование мотивации к активному и ответственному участию в общественной жизни.
^ 3) В области формирования семейной культуры:
- воспитание любви, взаимопомощи, почтительного отношения к родителям, заботливого отношения к младшим и старшим, ответственности за другого человека;
- формирование отношения к семье как к основе российского общества;
- знакомство с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.
^ 2. Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы.
Основным содержанием духовно-нравственного развития и воспитания являются базовые национальные ценности, хранимые в социально-исторических, культурных, семейных традициях и передаваемые от поколения к поколению. В Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России приведена система базовых национальных ценностей. Критерием их систематизации были выбраны источники нравственности и человечности. Традиционными источниками нравственности являются: Россия, многонациональный народ Российской Федерации, гражданское общество, семья, труд, искусство, наука, религия, природа, человечество.
Соответственно традиционным источникам нравственности определяются и базовые национальные ценности:
- патриотизм (любовь к России, к своему народу, к малой Родине, служение Отечеству);
- социальная солидарность (свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь и достоинство);
- гражданственность (правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания);
- семья (любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода);
- труд и творчество (уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость и настойчивость);
- наука (ценность знания, стремление к истине, научная картина мира);
- традиционные российские религии (представления о вере, духовности, религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности);
- искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие);
- природа (родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание);
- человечество (мир во всём мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество).
Важно, чтобы младшие школьники получали представление обо всей системе национальных ценностей, могли видеть, понимать и принимать духовно-нравственную культуру российского общества во всём её социокультурном многообразии и национальном единстве.
^ 3. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы.
Общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России. Каждое из направлений основано на определённой системе базовых национальных ценностей.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы в перспективе достижения национального воспитательного идеала осуществляется по следующим направлениям:
^ 1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека (гражданско-патриотическое воспитание). Ценности: любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине; служение Отечеству; правовое государство, гражданское общество; долг перед Отечеством, старшими поколениями, семьёй; закон и правопорядок; межэтнический мир; свобода и ответственность; доверие к людям.
^ 2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания (нравственное воспитание). Ценности: нравственный выбор; смысл жизни; справедливость, милосердие, честь, достоинство, любовь; почитание родителей, забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания; представления о вере, духовности, религиозной жизни человека и общества, религиозной картине мира.
^ 3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни (трудовое воспитание). Ценности: трудолюбие; творчество, познание, истина, созидание; целеустремлённость, настойчивость в достижении целей; бережливость.
^ 4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни. Ценности: здоровье физическое, здоровье социальное (здоровье членов семьи и школьного коллектива); активный, здоровый образ жизни.
^ 5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание). Ценности: жизнь; родная природа, родная Земля; заповедная природа; планета Земля.
^ 6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание). Ценности: красота, гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие; художественное творчество.
^ 4. Содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
4.1. Современные особенности развития и воспитания учащихся начальной школы.
Учащиеся начальной школы требуют особого педагогического внимания. С первых дней пребывания в школе формируется их отношение к школе, образованию в целом, педагогам и сверстникам, вырабатываются основы их социального, гражданского поведения, характер их трудовой, общественной, творческой деятельности. Младший школьник испытывает большое доверие к учителю. Для ребёнка слова учителя, его поступки, оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые представления ребёнка о справедливости, человечности, нравственности, об отношениях между людьми. Характер отношений между педагогом и детьми во многом определяет эффективность их воспитания и социализации.
Учитель и родители подают ребёнку первый пример нравственности. Пример имеет огромное значение в воспитании младшего школьника. Необходимо стремиться к тому, чтобы весь уклад жизни младшего школьника был наполнен множеством примеров нравственного поведения. Они широко представлены в отечественной и мировой истории, литературе и других видах искусства, сказках, легендах и мифах. В содержании каждого из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания должны быть широко представлены примеры духовной, нравственной, ответственной жизни. Примеры надо находить не только из прошлой, но и в настоящей жизни. Большое значение имеет общение младших школьников с людьми, в жизни которых есть место духовному служению и моральному поступку. Наполнение уклада школьной жизни нравственными примерами активно противодействует тем примерам циничного, аморального, откровенно разрушительного поведения, которые в большом количестве и привлекательной форме обрушивают на детское сознание компьютерные игры, телевидение и другие источники информации.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы должна быть направлена на формирование морально-нравственного, личностно-развивающего, социально открытого уклада школьной жизни. Категория «уклад школьной жизни» является базовой для организации пространства духовно-нравственного развития обучающегося, его эффективной социализации и своевременного взросления. Уклад школьной жизни можно рассматривать как педагогически целесообразную форму приведения в соответствие разнообразных видов (учебной, семейной, общественно полезной, трудовой, эстетической, социально-коммуникативной, творческой и др.) и уровней (урочной, внеурочной, внешкольной, семейной, общественно-полезной) деятельности ребёнка с моральными нормами, нравственными установками, национальными духовными традициями.
Школа не является единственным субъектом духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников. Но ей как социальному субъекту – носителю педагогической культуры, несомненно, принадлежит ведущая роль в его осуществлении. Уклад школьной жизни – это уклад жизни обучающегося, организуемый педагогическим коллективом школы при активном и согласованном участии иных субъектов (семьи, общественных организаций, учреждений культуры).
Воспитание и социализация требуют внимательного отношения к каждому ученику. Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с абсолютным приоритетом устойчивых, традиционных нравственных начал. Поэтому педагогическая поддержка нравственного самоопределения младшего школьника есть одно из условий его духовно-нравственного развития. В процессе нравственного самоопределения пробуждается самое главное в человеке – совесть – его нравственное самосознание. Важным условием духовно-нравственного развития является соблюдение равновесия между самоценностью детства и его своевременной социализацией. Первое раскрывает для человека его внутренний идеальный мир, второе – внешний, реальный. Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через осознание и принятие ребёнком культурной нормы как своей собственной цели и желаемого будущего.
^ 4.2. Основные принципы организации духовно-нравственного развития и воспитания.
Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся осуществляется на основе:
- нравственного примера педагога;
- социально-педагогического партнёрства;
- индивидуально-личностного развития;
- интегративности программ духовно-нравственного воспитания;
- социальной востребованности воспитания.
Говоря о нравственном примере педагога, следует вспомнить А. Дистервега, выдающегося немецкого педагога, который считал, что «повсюду ценность школы равняется ценности её учителя». Нравственность учителя, моральные нормы, которыми он руководствуется в своей профессиональной деятельности и жизни, его отношение к своему педагогическому труду, к ученикам, коллегам – всё это имеет первостепенное значение для духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся. Никакие воспитательные программы не будут эффективны, если педагог не являет собой всегда главный для обучающихся пример нравственного и гражданского личностного поведения.
В педагогическом плане среди базовых национальных ценностей необходимо установить одну, важнейшую, системообразующую, дающую жизнь в душе детей всем другим ценностям – ценность Учителя.
В современных условиях без социально - педагогического партнёрства субъекты образовательного процесса не способны обеспечить полноценное духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся. Для решения этой общенациональной задачи необходимо выстраивать педагогически целесообразные партнёрские отношения с другими субъектами социализации: семьёй, общественными организациями и традиционными российскими религиозными объединениями, учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ.
^ Индивидуально-личностное развитие в пространстве духовно-нравственного развития приобретает полноту своей реализации. Педагогическая поддержка самоопределения личности, развития её способностей, таланта, передача ей системных научных знаний, умений, навыков и компетенций, необходимых для успешной социализации, сами по себе не создают достаточных условий для свободного развития и социальной зрелости личности. Личность несвободна, если она не отличает добро от зла, не ценит жизнь, труд, семью, других людей, общество, Отечество, т.е. всё то, в чём в нравственном отношении утверждает себя человек и развивается его личность. Знания наук и незнание добра, острый ум и глухое сердце таят угрозу для человека, ограничивают и деформируют его личностное развитие.
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся должны быть интегрированы в основные виды деятельности обучающихся: урочную, внеурочную, внешкольную и общественно-полезную. Иными словами, необходима интегративность программ духовно-нравственного воспитания.
Содержание воспитания группируется вокруг базовых национальных ценностей. В педагогическом плане каждая из них формулируется как вопрос, обращённый человеком к самому себе, как вопрос, поставленный педагогом перед обучающимся. Это воспитательная задача, на решение которой направлена учебно-воспитательная деятельность.
Каждая из базовых ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается в воспитательную задачу. Для её решения обучающиеся вместе с педагогами, родителями, иными субъектами духовной, культурной, социальной жизни обращаются к содержанию:
- истории России, российских народов, своей семьи, рода;
- жизненного опыта своих родителей, предков;
- традиционных российских религий;
- произведений литературы и искусства, лучших образцов отечественной и мировой культуры;
- периодической литературы, СМИ, отражающих современную жизнь;
- фольклора народов России;
- общественно полезной и личностно значимой деятельности;
- учебных дисциплин;
- других источников информации и научного знания.
Базовые ценности не локализованы в содержании отдельного учебного предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они пронизывают всё учебное содержание, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую деятельность школьника как человека, личности, гражданина.
Система базовых национальных ценностей создаёт смысловую основу пространства духовно-нравственного развития личности. В этом пространстве снимаются барьеры между отдельными учебными предметами, между школой и семьёй, школой и обществом, школой и жизнью.
^ Принцип социальной востребованности предполагает, что воспитание, чтобы быть эффективным, должно быть востребованным в жизни ребёнка, его семьи, других людей, общества. Социализация и своевременное социальное созревание ребёнка происходят посредством его добровольного и посильного включения в решение проблем более взрослого сообщества. Полноценное духовно-нравственное развитие происходит, если воспитание не ограничивается информированием обучающегося о тех или иных ценностях, но открывает перед ним возможности для нравственного поступка.
Духовно-нравственное развитие достигает содержательной полноты и становится актуальным для самого обучающегося, когда соединяется с жизнью, реальными социальными проблемами, которые необходимо решать на основе морального выбора.
^ 4.3. Задачи духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы.
По каждому из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы определены следующие задачи:
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:
- формирование элементарных представлений о политическом устройстве России, об институтах государства, их роли в жизни общества, о важнейших законах нашей страны, об институтах гражданского общества и их роли в жизни общества;
- изучение символов России и Республики Коми;
- изучение прав и обязанностей гражданина России;
- формирование уважительного отношения к русскому языку как к государственному языку межнационального общения, к коми языку как к родному;
- формирование начальных представлений о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;
- знакомство важнейшими событиями истории России, с национальными героями и защитниками родины, формирование уважительного отношения к ним;
- формирование интереса к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, Республики Коми, села Куратово;
- формирование интереса к общественным явлениям, стремления активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
- формирование первоначальных представлений о базовых национальных российских ценностях;
- формирование умения различать плохие и хорошие поступки;
- изучение правил вежливого поведения и культуры речи;
- формирование первоначальных представлений о правилах поведения в школе, дома, на улице и природе;
- формирование отрицательного отношения к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей;
- формирование почтительного отношения к родителям, уважительного отношения к старшим, доброжелательного отношения к сверстникам и младшим;
- формирование дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;
- формирование представлений о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы.
3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
- формирование первоначальных представлений о ведущей роли образования, труда, о значении творчества в жизни человека и общества;
- формирование уважительного отношения к труду и творчеству старших и сверстников;
- формирование элементарных представлений об основных профессиях;
- формирование ценностного отношения к учёбе как виду творческой деятельности;
- формирование первоначальных навыков коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
- формирование бережного отношения к результатам своего труда и труда других людей, к школьному имуществу, учебникам и личным вещам;
- формирование отрицательного отношения к лени и небрежности в труде и учёбе.
4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
- формирование ценностного отношения к своему здоровью и здоровью членов своей семьи, педагогов, сверстников;
- формирование интереса к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;
- формирование первоначальных представлений об оздоровительном влиянии природы на человека, о значении физической культуры, активного образа жизни, спорта в укреплении здоровья человека;
- формирование навыков соблюдения санитарно-гигиенических правил;
- формирование первоначальных представлений о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.
5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде:
- формирование первоначальных навыков экологически грамотного поведения в природе;
- формирование ценностного отношения к природе и всем формам жизни;
- развитие интереса к природе и природным явлениям;
- формирование первоначальных навыков природоохранной деятельности;
- формирование бережного отношения к растениям и животным.
6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях:
- формирование представлений о душевной и физической красоте человека;
- формирование умения видеть красоту природы, труда и творчества;
- изучение традиций художественной культуры родного края;
- формирование интереса к чтению, произведениям искусства, спектаклям, концертам, выставкам, к занятиям художественным творчеством;
- формирование стремления к опрятному внешнему виду;
- формирование отрицательного отношения к некрасивым поступкам и неряшливости.
4.4. Примерные виды деятельности и формы занятий с учащимися начальной школы.
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:
- получение первоначальных представлений о Конституции России, ознакомление и изучение государственной символики Российской Федерации, Республики Коми (на плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения предметов инвариантной и вариативной частей базисного учебного плана);
- ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта (в процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий, походов, изучения вариативных учебных дисциплин);
- ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, походам по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и историко-патриотического содержания, изучения основных и вариативных учебных дисциплин);
- знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов, просмотра кинофильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий, посвящённых государственным праздникам);
- участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов, проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими;
- получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми – представителями разных народов России, знакомство с особенностями их культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национально-культурных праздников);
- участие во встречах и беседах с выпускниками школы, ознакомление с биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма.
^ 2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
- получение первоначальных представлений о базовых ценностях отечественной культуры, традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения учебных инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий, походов, участия в творческой деятельности, такой как театральные постановки, литературно-музыкальные композиции, художественные выставки, отражающие культурные и духовные традиции народов России);
- участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения, в игровых программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия;
- ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных местах, обучение распознавать хорошие и плохие поступки (в процессе бесед, классных часов, просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически организованной ситуации поступков, поведения разных людей);
- усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе класса и школы – овладение навыками вежливого, приветливого, внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим школьникам, взрослым, обучение дружной игре, взаимной поддержке, участию в коллективных играх, опыту совместной деятельности;
- посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся, в социальных акциях и проектах, в заботе о животных, живых существах, природе;
- получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в семье, расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения бесед о родителях и прародителях «открытых семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность между поколениями).
^ 3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
- получение первоначальных представлений о роли знаний, труда и значении творчества в жизни человека и общества (в процессе изучения учебных дисциплин, участия в экскурсиях по знакомству с различными видами труда);
- получение первоначальных представлений о различных профессиях, в т.ч. профессиях своих родителей (в процессе проведения экскурсий на производственные предприятия, встреч с представителями разных профессий, совместных мероприятий с родителями);
- получение первоначальных навыков сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий таких как праздники труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров, раскрывающих перед детьми широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности);
- приобретение опыта уважительного и творческого отношения к учебному труду посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования творческого учебного труда, предоставления школьникам возможностей творческой инициативы в учебном труде);
- приобретение начального опыта участия в различных видах общественно полезной деятельности на базе школы и взаимодействующих с ней общественных учреждений, других социальных институтов (занятие народными промыслами, природоохранная деятельность, трудовые акции, участие в благоустройстве школы и села);
- приобретение умений и навыков самообслуживания в школе и дома;
- участие во встречах и беседах с выпускниками школы, знакомство с биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.
^ 4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
- приобретение познаний о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях человеческого организма, об основных условиях и способах укрепления здоровья (в ходе уроков физической культуры, бесед, просмотра учебных фильмов, в системе внеклассных мероприятий, включая встречи со спортсменами, тренерами, представителями профессий, предъявляющих высокие требования к здоровью);
- участие в беседах о значении занятий физическими упражнениями, активного образа жизни, спорта, прогулок на природе для укрепления своего здоровья;
- практическое освоение методов и форм физической культуры, здоровьесбережения, простейших элементов спортивной подготовки (на уроках физической культуры, в спортивных секциях школы, при подготовке и проведении подвижных игр, туристических походов, спортивных соревнований);
- получение знаний о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека (в ходе бесед с педагогами, медицинскими работниками, родителями);
- составление здоровьесберегающего режима дня и контроль его выполнения, поддержание чистоты и порядка в помещениях, соблюдение санитарно-гигиенических форм труда и отдыха;
- получение навыков следить за чистотой и опрятностью своей одежды, за чистотой своего тела, рационально пользоваться оздоровляющим влиянием природных факторов (солнца, чистого воздуха, чистой воды), экологически грамотного питания (в процессе бесед, просмотра кинофильмов, игровых и тренинговых программ);
- получение элементарных представлений о взаимосвязи, взаимозависимости здоровья физического, психического (душевного) и социального – здоровья семьи и школьного коллектива (в ходе бесед с педагогами, медицинскими работниками, родителями).
^ 5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде:
- получение первоначального опыта эмоционально-чувственного непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе экскурсий, прогулок, походов по родному краю);
- получение первоначального опыта участия в природоохранной деятельности (в школе и на пришкольном участке, в экологических десантах, акциях, в высадке растений, очистке территорий от мусора, подкормке птиц и.д.);
- участие в создании и реализации коллективных природоохранных проектов;
- усвоение элементарных представлений о традициях этического отношения к природе в культуре народов России, других стран, о нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой (в ходе изучения учебных дисциплин, бесед, просмотра кинофильмов);
- усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой, участие вместе с родителями в экологической деятельности в селе.
^ 6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях:
- получение элементарных представлений об эстетических идеалах и художественных ценностях культуры России, Республики Коми, культур народов России (в ходе изучения учебных дисциплин, встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры, знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам);
- обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что окружает учащихся в пространстве школы и дома;
- разучивание стихотворений, знакомство с картинами, участие в просмотре учебных фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе;
- обучение понимать красоту окружающего мира через художественные образы;
- обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местными мастерами прикладного искусства, наблюдение за их работой (в ходе бесед, обсуждения прочитанных книг, просмотра художественных фильмов, телевизионных передач);
- обучение различать добро и зло, отличать красивое от безобразного, плохое от хорошего, созидательное от разрушительного);
- участие вместе с родителями в проведении выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности, в реализации культурно-досуговых программ, включая посещение объектов художественной культуры с последующим представлением в школе своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ.