Geum.ru

Субъектная позиция личности как средство развития менеджера нового поколения

Вид материалаДокументы
Подобный материал:
Субъектная позиция личности как средство развития менеджера нового поколения.

Кузнецова Л.М.

аспирант ЧГУ

заведующая

МДОУ «Детский сад

общеразвивающего вида № 81»

г.Череповец,


Изменения происходящие современном постиндустриальном обществе обозначили потребность в менеджерах нового поколения - творческих специалистах, активных, предприимчивых, способных самостоятельно решать многообразные задачи в нестандартных условиях, готовых к выполнению работы на высоком качественном уровне, к выполнению новых работ и функций, к занятию новых должностей, в том числе руководящих. В связи с чем большое внимание на современном этапе отводится кадровой политике, к основным средствам которой относятся (Шрубенко А.Г.): планирование- оценка будущих потребностей в персонале различных специальностей и квалификаций, прогнозирование – как метод вероятностного планирование, в котором предсказание будущего опирается на накопленный опыт и текущие предложения относительно будущего, мотивация и стимулирование, социальная защита, квотирование рабочих мест, переподготовка кадров, профессиональное образование, профессиональное развитие. В последнее время наряду с вышеперечисленными средствами большое внимание уделяется профессиональной компетентности специалиста, которое мы понимаем как новообразование субъекта деятельности, формирующееся в процессе профессиональной подготовки, представляющее собой системное проявление знаний, умений, способностей и личностных качеств, позволяющие успешно решать функциональные задачи, составляющие сущность профессиональной деятельности.

В разработках различных исследователей предпринимаются попытки обосновать компетенции, необходимые профессионалам, при этом в европейских странах особое значение придается следующим компетенциям, которые названы ключевыми:
  • социальная компетентность, как способность брать на себя ответственность совместно вырабатывать решения и участвовать в его реализации, толерантность к различным этнокультурам и религиям, проявление сопряженности личных интересов с потребностями предприятия и общества;
  • коммуникативная компетентность – владение технологиями устного и письменного общения на разных языках, в том чисде и компьютерного программирования, общение через Internet.
  • Социально-информационная компетентность – владение информационными технологиями и критическое отношение к социальной информации, распространяемой СМИ;
  • Когнитивная компетентность – готовность к постоянному повышению образовательного уровня, потребность в актуализации и реализации своего личностного потенциала, способность самостоятельно приобретать знания и умения, способность к саморазвитию;
  • Специальная компетентность – подготовленность к самостоятельному выполнению профессиональных действий, оценке результатов своего труда.

Т.о. целями получения образования становятся не только знания, умения, навыки (т.е. не просто информированность, «энциклопедичность» человека), а освоение целостного опыта решения проблем, выполнения ключевых функций, в связи с чем можно говорить о том, что профессиональное развитие невозможно без сформированной субъектной позиции личности, которую мы понимаем, как устойчивую, сложноструктурируемую систему отношений человека к самому себе как субъекту, к другим субъектам и к деятельности, в которой происходит его саморазвитие, поддержание воспроизводства себя как автора собственного бытия в мире.

В связи с многозначностью и неопределенностью данного термина актуальным является определение ключевых понятий, а именно «субъект», «субъектность», «субъектная позиция».

В самом широком смысле субъект определяется как носитель (инициатор, распоряди­тель, творец) предметно-практической деятельности и познания, а становление субъекта как процесс овладения индивидом собст­венной душевной жизнью, родовыми способностями.

Категория «субъекта» на сегодняшний день является одной из центральных в философии (Аристотель, Декарт, Кант, Гегель), где субъект определяется наличием субстанциональных свойств и характеристик активности, как автор действий, способный к целеполаганию (В.П.Лекторский), а также в психологии, где субъект определяется как носитель активности в том или ином виде деятельности (К.А.Абульханова - Славская, Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, А.В.Брушлинский, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, А.Маслоу, Роджерс, С.Л.Рубинштейн, Д.Н.Узнадзе). В психологии категория субъекта рассматривается и в динамическом, и в структурном плане. Первый характери­зуется прежде всего через разные виды активности — позна­ние, действие, созерцание, индивидуальное развитие (как особое качество способа подлинно человеческого существо­вания). Другая сторона исследования психологических характеристик субъекта представляет собой совокупность от­ношений человека к природе и другому человеку.

Осмысление данных определений показывает, что понятие «субъект» в научной литературе часто используется в связи с общением, деятельностью, жизнью. Б.Г.Ананьев наряду с понятиями «индивид», «личность», «индивидуальность» выделил категорию «субъект деятельности», что приводит к закреплению в отечественной психологии категории «субъект деятельности» как одной из основополагающей характеристик личности. По мнению С.А.Рубинштейна (1989) «человек не только объект различных воздействий, но и субъект, который изменяя внешнюю природу, изменяет и свою собственную личность, сознательно регулирующую свое поведение. И развитие человека является не чем иным как становлением личности – активного и сознательного субъекта человеческой истории. Ее развитие является не продуктом взаимодействия различных внешних факторов, а «самодвижением» субъекта, включенного в многообразные взаимоотношения с окружающим», а также, «субъект в своих деяниях, в актах своей творческой самостоятельности не только обслуживается и проявляется; он в них созидается и определяется». Субъект деятельности характеризуется проявлением инициативы и самостоятельности, способностью принимать и реализовывать решения, оценивать последствия своего поведения, самоизменяться, самосовершенствоваться (М.М.Дьяченко, Л.А.Кандыбович).

Н. К. Сергеев (1998), обобщая имеющиеся в научных исследованиях различные трактовки и характеристики человека как субъекта деятельности, выделяет, в частности, такие как:

.. осознание и принятие задач, установок деятельности на всех этапах ее осуществления, способность и стремление личности в необходимых случаях самостоятельно их определять;

.. владение умениями, ориентировочными основами деятельностей, реализуемых в соответствии с принятыми или самостоятельно выработанными установками и задачами;

.. осознание собственной значимости для других людей, ответственности за результаты деятельности, причастности к ответственности за явления природной и социальной действительности; способность к нравственному выбору в ситуациях коллизий; стремление определиться, обосновать выбор внутри своего Я;

.. способность к рефлексии, потребность в ней как условии осознанного регулирования своего поведения, деятельности в соответствии с желаниями и принятыми целями, с одной стороны, ограничениями, «осознанием пределов собственной несвободы» — с другой;

.. «интегративная активность» (К. А. Абульханова-Славская), предполагающая активную позицию человека во всех вышеуказанных проявлениях, — от осознанного целеполагания до диалектического оперирования и конструктивной корректировки способов деятельности;

.. стремление и способность инициативно, критически и инновационно рефлексировать и прогнозировать результаты деятельности и отношений;

.. направленность на реализацию «САМО...» — самовоспитания, самообразования, самооценки, самоанализа, саморазвития, самоопределения, самоидентификации, самодетерминации и пр.;

.. способность самостоятельно вносить коррективы в свою деятельность, обстоятельства, ей сопутствующие, с учетом поставленной цели; внутренняя независимость от «внешнего мира», внешних влияний, независимость не в смысле их игнорирования, а в смысле устойчивости взглядов, убеждений, смыслов, мотивов, их коррекции, изменения;

.. обладание важнейшими индивидуальными процессуальными характеристиками (разносторонность умений, самостоятельность, творческий потенциал и др. ), уникальностью, неповторимостью, которые являются основой для плодотворных межсубъектных отношений, стимулируют стремление к взаимодействию, сотрудничеству, общению

Качествами, характеризующими человека как субъекта деятельности, следовательно, становятся:
  • ценностное отношение;
  • интерес;
  • избирательная направленность;
  • инициативность;
  • свобода выбора;
  • самостоятельность, автономность, творчество.

Субъектность — социальный, деятельностно-преобразующий способ бытия человека. Это - свойство личности человека производить взаимообусловленные преобразования в окружающем мире и в самом человеке, подчеркивающее активную сторону его психической организации и проявляющееся в его деятельности.

Значение субъектности подчеркивает А.В.Брушлинский «только на основе субъектности возможна практическая реализация принципа единства деятельности и личности».

Следующим понятием требующим уточнения является субъектная позиция. Так, в философии позиция исследуется как ведущая характеристика личности, определяющая закономерность ее поведения в определенной социальной общности (Л.М. Архангельский, А.С. Капто, В.И. Селиванов, Е.Ф. Сулимов и др.); в психологии – как стержневое системное образование, заключающее в себе движущую силу психического развития (Л.И. Божович, В.Н. Мясищев, Л.С. Славина и др.); социальные психологи актуализируют в позиции систему отношений личности к обществу, людям, самой себе и пр. (Б.Г. Ананьев, Н.А. Дивитовская, Б.Ф. Ломов, Б.Д. Парыгин и др.); в педагогике синтезируются подходы других наук, здесь позиция определяется как интегративная характеристика личности, включающая в себя осознанную совокупность отношений и проявляющаяся в деятельности и поведении (Б.П. Битинас, Е.В. Бондаревская, Н.М. Борытко, Д.М. Гришин, Т.Н. Мальковская, А.М. Трещев и др.).

Соединение категорий «субъектность » и «позиция» в одно понятие определяет субъектную позицию как способность субъекта осваивать и творчески преобразовывать действительность, изменять внутренний мир, выстраивая стратегию и тактику собственной жизнедеятельности (В.А.Сластенин, Е.Н.Шиянов). Это сложная целостная система отношений личности – носителя личностно значимых целей и ценностей, которые реализуются в поведении и деятельности. По – мнению Г.А.Аксеновой это – «системное отношение внутренних, психических элементов, позволяющих человеку определенным образом (непротиворечиво и гармонично) осуществлять взаимодействие одновременно с внешней и внутриличностной средой».

Субъектная позиция отражает способ самореализации, самоутверждения и саморазвития человека – профессионала и имеет следующие проявления (Е.В.Акулинина) :
  • Субъектное запечатление профессионально-значимых способов и нормативов деятельности, выработка на этой основе собственной системы действий;
  • Выработка личностных критериев и норм профессиональной деятельности;
  • Выход за рамки нормативной деятельности, способность авторского проектирования личностно значимого способа осуществления жизненных и профессиональных стратегий.

Субъектная позиция характеризует способ личностного и профессионального существования человека: стремление к личностной и профессиональной идентичности или, напротив, к личностной и профессиональной индивидуализации.

Сущность субъектной позиции представлена единством целостных, биологических, социальных, духовных характеристик человека (Р.Ш.Акбашева, М.Т.Громкова и др.), а содержание субъектной позиции представлено как триада компонентов: профессиональная компетентность, личностная значимость, творческая активность (В.П.Лебедев).

С точки зрения М.Р.Битяновой субъектная позиция, слагается из следующих характеристик личности, деятельности человека и его отношения к миру:
  • устойчивая внутренняя мотивация поступков, деятельности, оценок; наличие устойчивой системы ценностно-смысловых регуляторов действий, поступков и оценок, способность к совершению поступков — поведенческих проявлений, регулирующихся не внешними обстоятельствами, а внутренними жизненными целями, смыслами и ценностями;
  • умение осознанно планировать свои действия исходя из поставленных целей и системы жизненных ценностей, гибкость в постановке и изменении плана действий, осуществляемых в зависимости от внешних условий и внутреннего отношения; способность регулировать свою активность в процессе достижения целей и решения задач (умение не только ставить, но и удерживать цель, не отвлекаясь на сиюминутные интересы);
  • сформированная самооценка, умение увидеть себя, свои поступки в той или иной ситуации и дать им всестороннюю оценку;
  • постоянное соотнесение себя, своей деятельности и жизненных планов с окружающим миром, прежде всего — миром людей; существование в контексте истории, культуры, человеческих отношений, способность к равноправному диалогу с миром.

На современном этапе развития науки много ученых исследуют проблему формирования субъектной позиции: Г.М.Аксенова изучает проблему субъектной позиции учителя в процессе профессиональной подготовки, З.В.Голышева, Т.Г.Раевская, Е.Д.Божович, работают над проблемой субъектной позиции ученика в познавательной деятельности, А.С.Лебедев, изучает проблему субъектной позиции студентов педколледжа в творческой деятельности, Залевская Е.Н, Дворянкина Е.К, изучают проблему формирования субъектной позиции будущего учителя в процессе профессионального обучения в высших учебных заведениях, Митячкин Д.В. становление профессионально-субъектной позиции государственных служащих в процессе дополнительного профессионального образования, Ольховая Т.А. становление субъектности студента университета, Сыромятников И.В. психологию профессиональной субъектности управленческих кадров и др. Которые акцентируют внимание на проблеме развития субъектной позиции личности, обосновывая ее актуальность на всех этапах профессионального становления, начиная с обучения в учебном заведении.

Мы вслед за Г.М.Аксеновой считаем, что становление и развитие субъектности прямым образом зависит от социальных и психолого-педагогических условий индивидуального бытия и, следовательно, не может иметь четких возрастных границ.

На сегодняшний день определены этапы становления субъектной позиции будущего специалиста, студента университета (Ольховая Т.А. 2007)

Характеристика стадий

Доминирующие компоненты

Начальная (объектная) стадия

Формируются навыки самопознания, развитие рефлексии и эмпатийной способности, самообладания, профессиональной интерпретации жизненных обстоятельств. Актуализация осознанного построения временной жизненной перспективы.
Пассивная жизненная позиция,

Нечеткие ценностные ориентации,

Созерцание времени

Объектно-субъектная стадия

Преобладает трансляция субъектности преподавателем, реализации им педагогических условий субъектного обучения, направленного на актуализацию проявления студентами себя в качестве субъектов деятельности и овладение ими основами субъектного жизнетворчества. Цель данной стадии - создание информационно-субъектного фона обретения студентами ценностей и смыслов собственной образовательной деятельности. Основным личностным результатом является усиление избирательной инициативности и субъектной активности студентов в проблемном поле личностной и профессиональной самореализации (самоорганизации).
Субъектная образовательная активность,

Развивающиеся ценностные ориентации,

Пассивно-нейтральное отношение ко времени

Субъектно-объектная стадия

Характеризуется готовность студентов к самостоятельному решению образовательных задач, формированием проектной культуры; преобладанием преобразующих отношений во всех жизненных сферах, в том числе и в образовании; развитием ценностно-смысловых регулятивных механизмов поведения и общения; индивидуальными способами творческого выражения, расширяющими поиск субъектного стиля предстоящей профессиональной деятельности.
Субъектная образовательная и социальная активность, Четкие ценностные ориентации, Ценностное самоопределение,

Построение реалистичной временной перспективы

Субъектная стадия

Практическая реализация индивидуальных образовательных маршрутов как субъектных программ личностно-профессионального саморазвития; осуществление необходимой ценностно-смысловой коррекции самоанализа учебно-профессиональных и жизненных достижений, бифуркационных точек роста; актуализация процесса самосозидания. Самоменеджмент времени и знаний. На данном этапе наблюдается вторичное усиление роли образовательного пространства университета, повышение статусного значения учебных дисциплин в связи с изменением личностных и профессиональных позиций студентов.
Субъектная образовательная, социальная и коммуникативная активность,

Субъектный опыт (познавательный, коммуникативный ценностный, рефлексивный,

операциональный,

созидательный),

Время – активно созидающийся конструкт

Практика работы показывает, что в 85% случаев специалисты имеют низкий уровень развития субъектной позиции, что не позволяет многим из них быть конкурентно способными на рынке труда, так как не обладают такими качествами как самостоятельность, развитая самоосознанная ориентация на профессиональные ценности. В связи с чем интерес представляет исследование Борытко Н.М. Мацкайловой О.А. (2002), которые выделили три основных ступени непрерывного образования как процесса субъектного становления педагога (специалиста):

Первая ступень — выбор профессии, когда происходит ориентация человека в мире профессий, предпочтение педагогической деятельности в качестве профессиональной (на этапе допрофессионального образования), усвоение мотивационно-психологических и процессуальных компонентов педагогической деятельности, идентификация социальной роли учителя с оп­ределенной предметной областью науки, культуры (этап начальной профессиональной подготовки).

Вторая ступень — самоопределение в профессии, овладение сущностными механизмами педагогиче­ской деятельности, готовностью к трансформации социокультурного опыта, поиск (в процессе студенческого исследования) и утверждение (в последипломном образовании) своего педагогического стиля, осознание воспитания как преобразующего взаимодействия.

Третья ступень — профессиональное саморазвитие, когда авторская концепция педагога реализуется в системе педагогической деятельности (авторском опыте, образовательных программах, проектах, координирующих систему педагогических факторов).

Таким образом, субъектная позиция личности является средством развития профессиональной компетентности менеджера нового поколения, через формирование следующих показателей: потребность в самостоятельности действий («Я хочу сам»), самостоятельное владение нормой действия
(«Я могу сам»), способность задавать цель деятельности и регламентировать норму действия («Я действую сам»), осознание культурных и личностных смыслов собственной деятельности («Я понимаю, зачем я действую»), созидание новых реалий деятельности и способов действия («Я реализую себя в деятельности для других»).