Лекция №17 (2 часа) Детерминированность формирования личности
| Вид материала | Лекция |
- Лекция 3 (2 часа), 96.59kb.
- Экономики, 146.85kb.
- В г. Калуге Сергеев Н. И. Расписание, 39.96kb.
- В г. Калуге Сергеев Н. И. Расписание, 36.99kb.
- Лекция №16 (2 часа) Образование и личность, 57.53kb.
- Методическая разработка классного часа на тему «Межэтническая толерантность», 296.69kb.
- Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312, 6773.67kb.
- Лекция 4 (2 часа) Проектирование профессионального самообразования, 131.09kb.
- Педагогические условия формирования нравственно-эстетической культуры личности студента, 114.62kb.
- Лекция №18 (4 часа) Потребности, способности, деятельность в формировании личности, 94.68kb.
Лекция № 17 (2 часа)
Детерминированность формирования личности
Фактор – от латинского «деловой, производящий» приводит в движение изучаемый процесс или явление. Это источник развития.
Взаимосвязь объективного и субъективного в процессе детерминации и выступает основной предпосылкой образованности личности.
Различают объективные и субъективные факторы. Субъективный фактор производит действие в силу внутренних причин, результатов предшествующего развития и порождает самодвижение, саморазвитие.
В философской литературе принято считать, что в самом общем смысле объективным является все то, что не зависит от воли и сознания субъекта, а субъективным, напротив, - все, зависящее от его воли и сознания.
Отношения людей в процессе производства также объективны. Ибо новое поколение застает их уже готовыми, сформировавшимися до него.
В конечном счете, взаимодействие объективных и субъективных факторов формирования личности есть ни что иное, как использование человеком объективных условий с помощью своих сущностных сил – факторов собственного развития, выступают в качестве движущей силы, основным источником образования структуры личности.
Предпосылками внутреннего мира «Я» являются принадлежащие человеку природные и приобретенные образования, которые при взаимосвязи с благоприятными внешними условиями становятся фактором его положительного развития. К таким предпосылкам относятся положительные противоположности структуры личности: наследственность – воспитанность, потребности – способности, особенности – опыт, направленность личности – восприимчивость к воспитанию, осознание – самосознание. Через них преломляются все внешние социальные и педагогические влияния, с помощью их осуществляется детерминация внешних условий.
Человек создает себя, используя обстоятельства как своего рода строительный материал. В этом и заключается сущность объективного и субъективного.
Поскольку воспитательный процесс тоже может быть рассмотрен как целостность, имеющая свою сущность, а, следовательно, и свои факторы и условия, то здесь возникает интересное явление: условия формирующейся личности являются факторами воспитательного процесса. Например, по отношению к направленности личности как условие ее формирования. Цели, задачи, идеалы, целеполагание вообще – ведущий фактор самого воспитательного процесса.
Социальными условиями, которые выступают объективными факторами формирования личности, можно считать следующие:
1.Цель и задачи и перспективы развития демократического общества.
2.Здоровый образ жизни, определяющий систему отношений личности с обществом, трудовыми и семейными коллективами, формальными и неформальными объединениями детей, взрослых.
3.Национальная и духовная культура, оказывает огромное влияние на формирование сознания и самосознания личности.
4.Наличие системы общественного воспитания в стране, которая оказывает народное образование и семью, общественность и трудовые коллективы.
5.Участие коллективов в жизни общества.
Мы указали на ведущие факторы формирования личности. Кроме них и в связи с ними проявляются в конкретных ситуациях и вспомогательные, корректирующие факторы: в учении – познавательная активность, в исследовании – научная увлеченность.
Взаимодействие условий и факторов позволяет выдвинуть концепцию органической взаимосвязи формирования личности, развитие воспитательного процесса. Эффективность оказывается в прямой зависимости от использования социальных условий.
^ Взаимосвязь факторов и условий формирования личности
| Факторы формирования личности | Условия формирования личности, выступающие как факторы воспитательного процесса | ^ Условия воспитательного процесса, выступающие как факторы социального развития |
| 1.Наследственность (врожденное) | Социализация личности | Уровень общественного развития |
| 2.Воспитанность (приобретенное) | Эффективность системы воспитания | Здоровый образ жизни в социальном окружении, культура общества |
| 3.Направленность (как взаимодействие социального и биологического) | Целеполагание в общественном воспитании и образовании | Построение демократического общества как социальная цель |
| 4.Структура личности: Сознание, поведение и другие. | Комплексность и целостность воспитательного процесса | Создание предпосылок для творческого развития личности |
| 5.Потребности психического развития, возможности, способности | Связь школы с жизнью, разнообразие видов деятельности в воспитании | Условия для удовлетворения материальных и духовных потребностей людей. |
| 6.Социально ценный жизненный опыт | Воспитание на традициях, режим, стиль, тон жизни школы | Взаимосвязь преемственность поколений |
| 7. Самосознание и самовоспитание | Взаимосвязь воспитания в коллективе и самовоспитания | Социальный прогресс и его требования к личности |
| 8.Половые, возрастные, индивидуальные особенности личности | Индивидуализация и дифференциация воспитания | Труд в условиях НТР, перемена труда, его дифференциация |
^ Связь черт социального переустройства общества и факторов
формирования личности
| ^ Черты социального прогресса | Факторы формирования личности разного уровня развития | ||
| Социально- направленная личность | Деловая личность | Асоциальная личность | |
| 1. социальная перспективность | Общественная направленность | Деловая направленность | Эгоистическая направленность |
| 2. всеобщность изменений, перемен | Гармоничность развития психики | Профессионализм | Делячество |
| 3. динамизм жизни общества | Творческий подход к делу | Высокая производительность труда | Рвачество, спекулятивность, ажиотаж |
| 4.необратимость перемен | Самосовершен-ствования вование | самоперевоспитание | Приспособлен- чество |
| 5.решительность курса на прогресс | Целеустремлен-ность | Настойчивость на пути к новому | Догматизм, консерватизм |
| 6. Оптимичность жизни | убежденность | Обеспокоенность | Пессимичность |
| 7. Глубина перемен | Одержимость и вдохновение | Деловитость | Карьеризм |
| 8.Действитель- ность | Новаторство | Инициативность | Бюрократизм |
^ Этапы детерминации личности.
Итак, сама личность выбирает и использует социальные условия, она развивается, совершенствуется или деградирует. На первом этапе происходит восприятие внешних условий органами чувств, которые затем преломляются через установки личности и ее жизненный опыт. Сознание и самосознание. Далее, на втором этапе информация, впечатления обрабатываются и усваиваются, причем важнейшее значение имеет жизненная позиция личности.
При отрицательной установке на внешние события и условия, действует инстинкт самосохранения, страх, ненависть, и тогда информация, впечатления «замыкаются» на подсознательном уровне, только потом в искаженном виде достигая сознание. Вызывают противодействие обществу и коллективу.
Если поступающие сведения, впечатления носящие, мышление. Поэтому люди высоких духовных идеалов (реформаторы, инициаторы, лидеры, новаторы, вообще лидеры творческой личности) действуют смело, решительно, умно, поскольку у них идет переключение вначале на сферу сознания. Оптимистичность воспитательного процесса создает благоприятную внутреннею среду для связи воспитания и самовоспитания, для активизации усилий личности в саморазвитии.
Благожелательно принятые внешние воздействия, новая информация согласуется с направленностью, усиливаются опытом, отношением к другим и себе.
На третьем этапе на основе детерминации осуществляется выработка программы поведения в данной ситуации, изменение личности под влиянием обстоятельств и внешних воздействий совпадает с сознательным изменением себя, внутренней перестройкой в связи с принятым решением и выработанной программой деятельности.
Восприятие и переработка внешних влияний различно проявляется в жизни. Нередко люди с высоко развитым интеллектом, но эгоистической направленностью, поступают как люди с низким интеллектуальным развитием или одержимые страхом, боятся за свой пост, авторитет. Информация, переломленная через подсознание, через инстинкт самосохранения или неуверенность в себе, искажается, реакция на нее чрезмерно субъективна.
Формирование духовного мира человека зависит от такого, каково содержание воспринимаемой информации, какое воздействие она оказывает, какие впечатления вызывает, с какой силой влияния действует на личность, как преломляются, усиливается, ослабляется, перерабатывается. Участвующие в восприятии, анализе внешней и внутренней информации органы чувств, нервная система, мозг саморегулируются, саморазвиваются, создавая внутреннюю психофизиологическую среду для внешних условий и педагогических воздействий.
На четвертом этапе происходит создание установки на определенное поведение, которое включает в себя деятельность по изменению себя и обстоятельств (единство сознания и поведения).
Таким образом, происходит детерминация внешних условий и влияний, которая изменяет, связывает, побуждает к действию факторы формирования личности. Отсюда главный вывод: взаимодействие внутренних факторов между собой, из связь со внешними, в сущности рождает структуру личности: ее направленность, сознание, самосознание, эмоции, чувства, волю и т.д. Изменение факторов и условий и характер их взаимодействия есть процесс формирования личности. При этом поведение и деятельность человека обусловливается его основными структурами, образовавшимися на основе унаследованных и социализированных факторов.