Особенности социального мышления студентов высших и средних специальных учебных заведений 19. 00. 13 Психология развития, акмеология

Вид материала

Содержание

Ученый секретарь диссертационного совета
В.Д. Шадриковым и др. В
Основное содержание диссертации
На первом этапе исследования
Виды профессиональной мотивации обучения студентов в вузах и ссузах (в%)
На втором этапе исследования
Выбор альтернатив при решении жизненных задач студентами (в %)
Тип выбора
На третьем этапе исследования
Распределение студентов по типу поведения (в %)

Подобный материал:

1 2 3

На правах рукописи

Маслюк Наталья Альбертовна

ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ
ВЫСШИХ И СРЕДНИХ СПЕЦИАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ

19.00.13 - Психология развития, акмеология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени
кандидата психологических наук

Москва 2006

Диссертация выполнена на кафедре педагогической психологии

Московского государственного психолого-педагогического университета

Научный руководитель: доктор педагогических наук,

профессор Н.С. Пряжников

Официальные оппоненты: доктор психологических наук,

профессор Л.Ф. Обухова
доктор психологических наук,
профессор Л.В. Тарабакина

Ведущее учреждение Институт психологии РАН

Защита состоится 21 декабря 2006 года в 12 часов на заседании диссерта-
ционного совета К - 850.013.01 при Московском государственном психолого-
педагогическом университете по адресу: 127051 г. Москва, ул. Сретенка, д. 29

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Московского
государственного психолого-недагогического университета.

Автореферат разослан 20 ноября 2006 г.

^ Ученый секретарь диссертационного совета

И.Ю. Кулагина

Исследование посвящено изучению особенностей социального мышления
у студентов высших и средних специальных учебных заведений.

Актуальность темы исследования. Исследованию развития мышления в
период ранней взрослости посвящены работы Б.Г. Ананьева, И.С. Кона, В.Т.
Лисовского и др. Социальное мышление изучалось в русле профессиональной
подготовки Г.П. Щедровицким, О.С. Анисимовым, Н.Г. Алексеевым, Е.К. Кли-
мовым, Н.С. и Е.Ю. Иряжниковыми, ^ В.Д. Шадриковым и др. В отечественной
психологии понятие «социальное мышление» впервые было введено
К.А. Абульхановой-Славской. По ее определению, мышление определяется как
социальное не потому, что оно является мышлением человека как социального
существа, а потому, что это мышление личности о социальной действительно-
сти, которая является его объектом. К предмету социального мышления отно-
сятся взаимоотношения людей, особенности их поведения, социальные процес-
сы, в которых реализуются общественные отношения, сами люди, весь жизнен-
ный путь личности. Социальное мышление как процесс функционирования
сознания имеет специфическую структуру, включающую в себя проблематиза-
цию, категоризацию, интерпретацию и репрезентацию или социальные пред-
ставления.

Проблематизация - это творческая способность вычленять проблему из
«аморфной, противоречивой социальной действительности, способность её
формулировать и решать». Категоризация - способность определять социаль-
ную действительность не только в системе социально принятых понятий и зна-
чений, но и таких обобщений, которые являются новым продуктом индивиду-
ального сознания. Категоризация как процедура мышления личности выражает
её мировоззренческую и социальную позицию и проявляется, в том числе, в
системе социальных оценок и характеристик. Интерпретация - способность ис-
толковывать, понимать и объяснять процессы, отношения, существующие в со-
циальной действительности, т. е. способность составлять мнение о множестве
ситуаций, о поведении других людей, об их высказываниях. Интерпретация
тесно связанна с неосознаваемым слоем индивидуального сознания, в котором
представлены общественные ценности, стереотипы, это способность к репре-
зентации. Репрезентация или социальные представления - это совокупность
функций, которая обеспечивает личности степень субъективной определённо-
сти восприятия, понимания и воспроизведения социальной действительности и
себя в ней.

К основным структурным компонентам социального мышления студен-
тов относится решение жизненных задач на базе позитивного или негативного
альтернативного выбора, диалогическое мышление, прогнозирование жизнен-
ного пути и выбор своей позиции в обществе. На социальное мышление влияют
личностные качества, прежде всего ответственность, локус контроля, детерми-
нирующий активность, способность преодолевать трудности, готовность к са-
мостоятельному планированию своей жизни, жизненная удовлетворённость,
самоидентификация, профессиональная мотивация, коммуникативные качества.

Актуальность данного исследования обусловлена необходимостью разра-
ботки психологических механизмов формирования всех структурных состав-
ляющих социального мышления в процессе обучения в средне-специатьных и

высших учебных заведениях в условиях усложнения взаимоотношений между
личностью и обществом. В период взросления и самореализации в условиях
трансформирующегося общества, непредсказуемых социальных перемен осо-
бую важность приобретает исследование особенностей и динамики развития
социального мышления в том психологическом возрасте, когда заканчивается
формирование основных структурных характеристик личности, влияющих на
развитие социального мышления. Студенческий возраст является самым ответ-
ственным с точки зрения социальной и социально-психологической зрелости
личности, с точки зрения её нравственных и человеческих качеств.

Современные условия обучения в средне-специальных и высших учебных
учреждениях требуют от студентов достаточно высокого уровня социальной
зрелости, способности самостоятельной организации учебной деятельности,
умения учиться. Именно поэтому весьма важным является формирование у
студентов целостной структуры социального мышления во взаимосвязи всех
составляющих его компонентов.

Студент как субъект учебной деятельности обладает большими интеллек-
туальными и психологическими ресурсами, которые не вполне учитываются и
тем более не используются в ходе традиционного обучения. Анализируя сло-
жившуюся ситуацию в области исследования социального мышления можно
отметить, что в психологии очень слабо разработана проблема индивидуально-
психологических механизмов, способностей личности быть субъектом своей
жизни, а также условий, благоприятствующих и препятствующих осознанию
человеком себя как «автора» своей жизни. Особенности социального мышления
студентов влияют на процессы адекватного отражения новой действительности,
на достижение успеха в разных сферах человеческой жизнедеятельности. Не-
достаточная разработашюсть проблематики социального мышления в студен-
ческом возрасте определила выбор цели данного исследования.

Цель исследования - выявление особенностей и динамики социального
мышления современных студентов, обучающихся в средне-специальных и
высших учебных заведениях.

Объект исследования - социальное мышление студентов.

Предмет исследования - особенности структуры и динамика социально-
го мышления, личностные качества студентов высших и средне-специальных
учебных заведений, влияющие на его развитие.

Общая гипотеза исследования. В общепсихологическом аспекте соци-
альное мышление можно рассматривать как процесс решения задач, в структу-
ре которого принято выделять отдельные стадии, этапы и структурные компо-
ненты. Особую важность имеет изучение социального мышления студентов на
стадии инициации - стадии становления, порождения поисковой мыслитель-
ной деятельности по решению жизненных задач. В стадию инициации включа-
ется формирование специфических мотивов, побуждающих социальное мыш-
ление студентов, выделение познавательных потребностей, процессов поста-
новки и принятия ими жизненно-бытовых и социально-общественных проблем.
На стадии решения жизненных задач студенты могут осуществлять альтерна-
тивный выбор (позитивный или негативный) поведения на основе понимания,
интерпретации, оценки событий, ситуаций окружающей действительности.

Частные гипотезы исследования:

В процессе обучения развиваются функции («процедуры») социального
мышления (проблематизация, интерпретация, репрезентация) и его структур-
ные компоненты, а именно, выбор альтернатив в процессе решения жизненных
задач, диалогическое мышление, прогнозирование и выбор своей позиции в
обществе.
Особенности и динамика формирования структуры социального мыш-
ления зависят от типа образовательного учреждения, процесса приобретения
научных, профессиональных знаний и личностных качеств студентов. Развитие
социального мышления происходит более интенсивно у студентов высших
учебных заведений по сравнению с учащимися колледжей.
На развитие социального мышления оказывают влияние такие лично-
стные особенности студентов, как ответственность, обусловленная внутренним
локусом контроля, коммуникативность, жизненная удовлетворённость и спо-
собность к самоидентификации.

Задачи исследования:

Выявить особенности социального мышления студентов на стадиях
инициации и решения жизненных задач.
Показать особенности структурных составляющих социального мыш-
ления: репрезентативной функции, прогнозирования и выбора общественной
позиции.
Проанализировать динамику социального мышления учащихся в пери-
од обучения в высших (1-5 курс) и средне-специальных (1-3 курс) образова-
тельных учреждениях.
Сравнить особенности социального мышления студентов высших и
средне-специальных учебных заведений.
Определить личностные особенности, влияющие на развитие социаль-
ного мышления студентов.

Методологической основой исследования является концепция сознания
как социального мышления личности (К.А. Абульханова-Славская,
А.В. Брушлинский, С. Московичи и др.), деятельностный подход, признание
активного деятельностного характера мышления (А.Н. Леонтьев, СЛ. Рубин-
штейн, O.K. Тихомиров и др.), исследования влияния социальной нестабильно-
сти на поведение и психологию человека (Б.А. Сосновский, А.К. Болотова, Е.П.
Крупник, Э.Д. Телегина и др.).

Методы исследования:
1 Теоретический анализ литературы по проблеме исследования.

Анкетирование и опрос.
Констатирующий эксперимент с использованием комплекса психологиче-
ских методик для изучения особенностей социального мышления студентов на
стадии инициации, видения и постановки проблем, прогнозирования жизненно-
го пути, диалогического общения и др.
Статистический анализ эмпирических данных проводился по параметриче-
ским методам t-теста Стьюдента, U - критерия Манна-Уитни и непараметриче-
скому методу х².

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые осуще-
ствлена попытка разработки системного подхода к изучению социального
мышления в студенческом возрасте, проведён сравнительный анализ динамики
социального мышления, обусловленный ступенью обучения и типом образова-
тельного учреждения, показана взаимосвязь личностных особенностей студента
с уровнем сформированности социального мышления. Выявлены теоретиче-
ские предпосылки развития социального мышления в процессе профессиональ-
ной подготовки. Показана специфика ценностно-смыслового самоопределения
студенческой молодежи на современном этапе развития общества.

Теоретическое значение исследования. В процессе сравнительного ана-
лиза динамики социального мышления студентов высших и средне-
специальных учебных заведений были выявлены следующие его особенности
развития: современное студенчество занимает активную жизненную позицию,
обладает реалистичным и достаточно развитым перспективным мышлением;
стратегическая направленность большинства студентов при решении жизнен-
ных проблем определяется бытийными ценностями и высоким уровнем разви-
тия диалогического мышления; для студентов характерны высокие показатели
сложности принятия решения (степени сложности, продолжительности приня-
тия решения и частоты перемены мнения), принятие альтернатив, позитивное
мышление и целенаправленная активность деятельности; профессиональная
мотивация студентов ориентирована на широкие познавательные интересы к
будущей профессии, достижение успеха и творчески адаптивный уровень обу-
чения; социальное мышление студентов отличается достаточно высоким репре-
зентативным уровнем понимания, оценивания и осмысления жизненных явле-
ний, обуславливающим хорошие адаптивные возможности; современными сту-
дентами чаще ставятся жизненно-бытовые, чем социально-общественные про-
блемы, что соответствует среднему уровню осмысления действительности; со-
циальное мышление в студенческом возрасте взаимосвязано с развитием лич-
ностной сферы, чувством ответственности, жизненной удовлетворённости и
способностью к самоидентификации; динамика социального мышления студен-
тов обусловлена как процессом подготовки специалистов, так и отвечающим
ему типом образовательного учреждения. Обучение в высшей школе выступа-
ет как значимый фактор развития социального мышления, оно способствует
более высокой эффективности постановки и решения жизненных задач, форми-
рованию личности будущего специалиста.

Результаты исследования углубляют теоретические представления о
механизмах функционирования и структуре социального мышления учащей-
ся молодёжи, открывают новые пути поиска инновационных технологий в
подготовке специалистов и их личностного роста в плане формирования со-
циального мышления, смысло-жизненных, ценностных ориентации, актив-
ного поиска решения жизненных проблем.

Основные положения, выносимые на защиту

1. Социальное мышление студентов, направленное на постановку и реше-
ние проблем в сфере социальных явлений, взаимоотношений людей и выбора
собственного жизненного пути, характеризуется особенностями, проявляю-

щимися на основных стадиях его становления (стадиях инициации и решения
жизненных задач) и в его структурных составляющих.

Спецификой профессиональной мотивации на стадии инициации явля-
ется её внутренняя направленность, обеспечивающая высокий интерес студен-
тов к учебной и будущей профессиональной деятельности. Интерес обусловлен
широким спектром познавательных мотивов и личностных качеств, которые
имеют значимую связь с социальным мышлением.
Повышению интереса студентов к актуальным жизненным ситуациям и
ответственности в выборе альтернативных решений способствует включение
учащихся вузов и ссузов в такие личностно значимые процессы жизнедеятель-
ности, как выбор общественной позиции и прогнозирование жизненного пути,
Характерной особенностью социального мышления студентов на ста-
дии решения жизненных задач является принятие позитивных альтернатив, ха-
рактеризующихся высоким уровнем отражения социальной действительности.
При этом условии повышаются способности студентов хорошо ориентировать-
ся в потоке информации и принимать решения на основе субъективно-
положительного опыта.
Динамика развития социального мышления студентов от начала обуче-
ния к его завершению проявляется в увеличении показателей проблемности,
репрезентативных возможностей, адекватной интерпретации общественных яв-
лений. У студентов возрастает способность к диалогическому общению и са-
моидентификации. Их характеризует более высокий уровень ориентации на
целенаправленную активность в процессе выбора общественной позиции.
Становление и развитие социального мышления зависит от типа обра-
зовательного заведения, организации учебно-познавательного процесса. Выс-
шее образование выступает как значимый фактор развития социального мыш-
ления.
Уровень социального мышления обусловлен сформированностью базо-
вых характеристик личности: рефлексии, самоконтроля, инициативности, от-
ветственности, самоидентификации, удовлетворённости жизнью и склонности
к диалогу в процессе взаимодействия с другими людьми.

Надёжность и достоверность результатов исследования обеспечены
многосторонним анализом проблемы при выделении исходных теоретических и
методологических позиций; комплексом стандартных, апробированных тесто-
вых и эмпирических заданий, адекватных целям и задачам исследования; зна-
чительным количеством испытуемых; сочетанием количественного и качест-
венного анализа полученных данных с привлечением методов статистической
обработки результатов и корреляционного анализа.

Практическое значение исследования. Полученные результаты мо-
гут быть использованы в профессиональной подготовке будущих специали-
стов, в оказании им психологической поддержки в социальной адаптации,
личностном и профессиональном росте. Материалы исследования могут
быть использованы в курсах лекций по общей, возрастной, социальной, ор-
ганизационной психологии, в курсах «Психология социальной работы»,
«Психология управления персоналом», «Психология менеджмента», в прак-

тических занятиях «Формирование социального мышления студентов», тре-
нингах по общению и т. д.

Апробация исследования осуществлялась на базе высших и средних
специальных учебных заведений города Москвы: Академии права и управле-
ния, Института экономики и управления в промышленности, СПК МГППУ,
МПК № 10. Результаты исследования докладывались на межрегиональной на-
учно-практической конференции «Развитие межрегионального сотрудничества
и научного обеспечения инновационных процессов в профессиональном обра-
зовании» 5 апреля 2006 года; заседании кафедры «Психология» Академии пра-
ва и управления, заседании кафедры педагогической психологии МГППУ, пед-
советах колледжей СПК МГППУ, МПК № 10.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трёх глав,
заключения, библиографии на русском и английском языках, семи приложе-
ний, текст работы содержит 23 таблицы. Общий объём диссертации - 166 стра-
ниц.

^ ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены
объект, предмет, цель, задачи, гипотезы, методологическая основа, методы ис-
следования, надёжность и достоверность полученных результатов, рассмотре-
на научная новизна исследования, теоретическая и практическая значимость,
представлены положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Теоретический анализ проблемы социального мышле-
ния в студенческом возрасте» - научно обоснованы перспективные направле-
ния и проблематика исследования социального мышления в отечественной и
зарубежной психологии; показаны подходы к изучению особенностей соци-
ального мышления в общепсихологическом и прикладном аспектах. В данной
главе раскрыты структурные составляющие социального мышления; дано
обоснование факторов, влияющих на развитие и функционирование социально-
го мышления. В ней показана зависимость социального мышления от общест-
венного строя и идеологии. Большое внимание уделено анализу основных ха-
рактеристик студенческого возраста, в том числе, предпосылкам развития со-
циального мышления в процессе профессиональной подготовки и ценностного
самоопределения студентов в высших и средне-специальных учебных заведе-
ниях.

Разработка проблематики социального мышления представлена теорети-
ко-эмпирическими исследованиями А.В. Брушлинского, В.А. Поликарпова,
Л.В. Темновой. Г.Э. Белицкая исследовала содержательные и процессуальные
стороны проблемного осмысления социальной действительности личностью.
Особенности интерпретации как существенной характеристики и наиболее опе-
ративной функции социального мышления рассматривались в исследованиях
А.Н. Славской. Проективно-временные особенности индивидуального сознания
представлены в исследованиях В.Ф. Серенковой, имплицитные представления
об интеллекте - Н.Л. Смирновой. Репрезентацию как одну из процедур соци-
ального мышления, прежде всего, моральные представления личности, иссле-
довали М.И. Воловикова, Е.В. Пащенко, О.П. Николаева и др. Исследования

российской ментальное™ в когнитивно-нравственно-правовом аспекте прово-
дились В.В. Знаковым. Диалогичность социального мышления явилась пробле-
мой научного исследования Е.В. Гордиенко и др. Положения о взаимозависи-
мости личности и мышления получили развитие в исследованиях В.В. Селива-
нова, B.C. Агеева и др. В связи с отсутствием единого подхода к изучению со-
циального мышления, ведущим направлением в его разработке остаётся анализ
теоретического и практического мышления.

Существуют противоречия в подходах к изучению обыденного, практи-
ческого и теоретического мышления, что позволяет сделать вывод о неоправ-
данности отождествления социального и практического мышления. Согласно
СЛ. Рубинштейну, социальное мышление может быть как практическим, если
оно направлено на решение конкретных жизненных проблем, связанных с об-
щением в конфликтных ситуациях, управлением и т. п., так и теоретическим,
если его задачей является познание закономерностей функционирования и раз-
вития общества. Причём практическое мышление всегда выражает интересы,
взгляды конкретной личности.

Анализ ситуации, сложившейся в области исследования социального
мышления и социального познания личности, привел к необходимости вы-
явить соотношение понятий социального мышления и социального познания.
Социальное познание как базовая потребность личности выступает в качестве
первичного фактора по отношению к социальному мышлению, формирующе-
муся во взаимоотношениях индивидуумов в процессе освоения и познания ок-
ружающей действительности. Очевидна взаимообусловленность рассматривае-
мых понятий, выражающаяся в том, что проблема сошгального познания рас-
сматривается преимущественно как проблема межличностного познания, осу-
ществляемая в конкретных жизненных условиях, обстоятельствах и ситуациях,
а особенность функционирования социального мышления заключается в обес-
печении рефлексивных способностей, самоопределения, индивидуального спо-
соба жизни личности. Специфической формой познания выступают социальные
представления, являющиеся одновременно функцией социального мышления.

Концепция С. Московичи позволяет показать, что предметом социально-
го познания является общество в системе представляющих его институтов и
общественных организаций, разнообразные социальные явления и процессы.
Процесс познания в большей мере связан с формированием модели некоторых
явлений и постановкой новых задач, а мышление - с интерпретацией и решени-
ем этих задач. В социальном мышлении постановка и решение задач взаимо-
связаны и рассматриваются в контексте процедуры проблематизации.

Обращение исследователей к диатогическим особенностям мышления
(А.В. Брушлинский, ТА. Флоренская и др.), к особенностям познания в обще-
нии, к социальному познанию (Г.М. Андреева, А.И. Донцов и др.) позволяет
рассматривать мышление как познание в процессе коммуникации. Это соста-
вило основу социально-психологического направления когнитивной психоло-
гии, понимающей когнитивное отношение к миру как единое, познавательное
отношение человека к себе и социальной действительности.

Концепция личности как субъекта жизненного пути разработана
К.А. Абульхановой-Славской. Она позволяет исследовать социальное мышле-

ние, реализующееся в конкретных жизненных условиях, в системе обществен-
ных отношений, развивающихся в конкретной социальной ситуации. К предме-
ту социального мышления относятся взаимоотношения людей, особенности их
поведения, социальные процессы, в которых реализуются общественные отно-
шения, сами люди, весь жизненный путь личности. В настоящее время выделя-
ются следующие пути исследования социального мышления - изучение харак-
теристик социального мышления личности, как целостной системы, и изучение
конкретно-исторических особенностей функционирования сознания в системе
данного общества.

Согласно теории К.А. Абульхановой-Славской, выделяются основные
процедуры социального мышления: социальные представления (репрезента-
ции), проблематизация, интерпретация и категоризация. В качестве структур-
ных составляющих социального мышления рассматриваются диалогическое
мышление, процесс прогнозирования, выбор общественной позиции. В зару-
бежной психологии социальные представления (репрезентации) являются ве-
дущей и единственной характеристикой общественного и индивидуального
сознания. Отсюда существенные противоречия во взглядах на структурные со-
ставляющие социального мышления представителей отечественной и зарубеж-
ной школы. В отличие от С. Московичи, который не включает интерпретацию в
структуру социальных представлений, а считает её их общей функцией,
К.А. Абульханова-Славская рассматривает интерпретацию как самостоятель-

Blog

Особенности социального мышления студентов высших и средних специальных учебных заведений 19. 00. 13 Психология развития, акмеология

Содержание