Особенности социального мышления студентов высших и средних специальных учебных заведений 19. 00. 13 Психология развития, акмеология
| Вид материала | Диссертация |
- Предложения в план мероприятий по вовлечению студентов и аспирантов высших учебных, 74.63kb.
- А. М. Гаджинский Логистика Учебник, 2626.94kb.
- А. М. Гаджинский Логистика Учебник, 2627.26kb.
- А. М. Гаджинский Логистика Учебник, 2628.02kb.
- Тежи деталей, развития творческих способностей студентов, выявления одаренных студентов,, 35.02kb.
- Практикум для вузов Москва владос губарева Л. И., Мизирева О. М., Чурилова Т. М., Практикум, 2037.65kb.
- Методические указания и контрольные задания для студентов заочников средних специальных, 854.52kb.
- Иерей Димитрий Моисеев Христианская антропология Христианская антропология. Антропология, 318.69kb.
- Ансов РФ и Экспертной группы по финансовому просвещению при фсфр россии будет проходить, 11.08kb.
- Курс лекций по организации производства на предприятиях отрасли, 1731.03kb.
представлений.
Ещё одно направление в исследовании социального мышления - профес-
сиональное мышление. Психологический анализ позволяет выявить влияние
профессиональной деятельности на процесс формирования социального мыш-
ления. Проблема формирования личности профессионала является комплекс-
ной. Она связана с формированием социального мышления и личностных ха-
рактеристик. В контексте проводимого исследования раскрыты понятия про-
фессионализма и ответственности, проявляющейся в сформированное™ у лич-
ности внешнего или внутреннего локуса контроля, в стремлении субъекта к са-
мостоятельности и успешное™, организованности и преодолению непредви-
денных трудностей, прогнозированию жизни при функционировании в меж-
личностном пространстве профессиональной деятельности и общения.
Сам ход исторических событий, идеологическая направленность, соци-
альные изменения выступают в качестве факторов, оказывающих существен-
ное влияние на психику и мышление человека. Основанием для реальных пере-
мен в мышлении, по мнению Э.Д. Телегиной, является осознание своего несо-
ответствия новым условиям и требованиям через конфликты во взаимоотно-
шениях с внешним миром и внутри самой личности. В период глубоких обще-
ственных преобразований и социальной неопределённости развитие социально-
го мышления во многом зависит от способности личноста быть субъектом жиз-
недеятельности, её возможности реализации экзистенциальной глубинной по-
требности человека в самосовершенствовании и самосозидании в процессе ос-
воения социальной действительности. На развитие социального мышления су-
щественное влияние оказывает способность к рефлексии практического опыта
и приобретение научных знаний в процессе профессиональной подготовки.
Уровень социального мышления личности зависит от способа использования
ею своих интеллектуальных данных в реальной жизни, от потребности мыслить
и постоянства интеллектуальных занятий; от огаошения личности к социальной
действительности, жизненной позиции, установок, ценностных ориентации.
Удовлетворённость, положительное, активное отношение к социальной дейст-
вительности способствует осознанию сущности происходящего, постановке
проблем и задач. Пассивное или негативное отношение к социальной действи-
тельности блокирует потребность искать конструктивные решения и последо-
вательно, целенаправленно думать.
В исследовании показана значимость развития социального мышления в
студенческом возрасте, в период, когда заканчивается формирование основных
личностных характеристик. Анализ психологической литературы выявил дефи-
цит разработок проблематаки социального мышления в студенческом возрасте
и необходимость дальнейших исследований влияния учебно-воспитательного
процесса в высших и средне-специальных образовательных учреждениях на
развитие социального мышления у самой активной и перспективной части об-
щества
Во второй главе - «Организация и методы эмпирического исследования»
- рассмотрены конкретные этапы проведения эмпирического исследования,
представлен контингент испытуемых, обоснован выбор используемых методов
и методик.
Эмпирическое исследование проводилось в четыре этапа:
- Исследование особенностей социального мышления учащихся вузов и
ссузов на стадии инициации (профессиональной мотивации и функции пробле-
матизации).
- Исследование особенностей социального мышления студентов на ста-
дии решения жизненных задач (выбор альтернатив в процессе решения жиз-
ненных задач и функции интерпретации).
- Изучение особенностей структурных составляющих социального мыш-
ления (репрезентативной функции, диалогического мышления, прогнозирова-
ния и выбора общественной позиции).
- Исследование личностных характеристик, влияющих на развитие соци-
ального мышления студентов (ответственности, активности, обусловленных
внутренним локусом контроля, коммуникативности, жизненной удовлетворён-
ности и способности к самоидентификации).
Исследование проводилось в течение 2003-2004 учебного года в высших
и средних специальных учебных заведениях города Москвы: МПГУ, МГПУ,
МосГУ, МГОПУ, СПК МГППУ, МПК № 10, МПК № 5. в качестве респонден-
тов участвовало 300 человек, из них 180 студентов вузов (первый, третий, пя-
тый курсы) и 120 учащихся ссузов (первый, третий курсы).
Проведение эмпирического исследования обеспечивалось следующими
методами: анкетирование, тестирование, методы статистической обработки
данных. Для проведения первого этапа исследования нами были использованы
методики:
- «Изучение структуры мотивации учения студентов» С.А. Пакулиной;
- методика «Сочинение» Г.Э. Белицкой, определяющая уровень про-
блемного мышления.
Исследования, проводимые на втором этапе, обеспечивались методиками:
- «Анкета», разработанная Е.В. Тугаревой, модифицированная СВ. Сер-
гуниной и предназначенная для изучения механизмов выбора (позитивной или
негативной направленности), связанных с процессом принятия или отвержения
альтернатив и уровня сложности принятия решения, объясняющая, чем руково-
дствовались студенты при выборе способа поведения;
- для изучения интерпретации использовался текст понимания массовой
информации (ТПМИ), разработанный Е.В. Шувариковой и состоящий из трех
субтестов («классификация», «обобщение», «осведомлённость»).
На третьем этапе исследования использовались такие методики, как:
- «Интерпретация пословиц» О.П. Елисеева и модифицированная нами
для изучения репрезентативной, диалогической функции социального мышле-
ния и ценностных ориентации студентов;
- «Неоконченные предложения» Ж. Нюттена, переработанная А.Н. Дёми-
ным для исследования процессов прогнозирования;
- методика «Ситуации» Ю.М. Десятниковой, направленная на выявление
различных типов активности (поисковую, пассивную, стандартно-
стереотипную и хаотическую) и объясняющая выбор общественной позиции
студентов.
В процессе проведения четвёртого этапа использовались следующие ме-
тодики:
- опросник ЛК(в) Е.Г. Ксенофонтовой, определяющий локус контроля,
ответственность и инициативность;
- тест «Индекс жизненной удовлетворённости» Н.В. Паниной, интегра-
тивно отражающий степень психологической комфортности и социально-
психологической адаптированное™ личности.
- методика «Незаконченные предложения» О.О. Савиной, направленная
на изучение самоидентификации и позволяющая установить взаимозависи-
мость личностного становления студентов с развитием их социального мышле-
ния.
Для определения статистически значимых различий признаков между
выборками учащихся вузов и ссузов мы использовали непараметрический ме-
тод статистического анализа критерий % для качественных данных и U-
критерий Манна-Уитни для методик, исходные данные которых не отвечают
требованиям нормального распределения. Для проверки нормального распре-
деления данных использовался метод Шапиро-Уилка. Для проверки гипотез о
достоверности разницы средних значений, при анализе количественных данных
с нормальным распределением, был выбран параметрический метод t-тест
Стьюдента. Для установления возможной связи между исследуемыми струк-
турными составляющими социального мышления и личностными характери-
стиками использовался коэффициент корреляции Пирсона.
В третьей главе - «Сравнительный анализ социального мышления сту-
дентов высших и средне-специальных учебных заведений» - представлены и
проанализированы результаты эмпирического исследования, выявлены основ-
ные особенности социального мышления студентов, влияющих на него качеств
личности, и его динамика на протяжении обучения в различных образователь-
ных учреждениях.
^ На первом этапе исследования были выявлены особенности социально-
го мышления студентов на стадии инициации, установлена взаимосвязь про-
фессиональной мотивации учащихся с социальным мышлением, определены
особенности мышления учащихся вузов и ссузов при постановке проблем. Ста-
тистическая обработка данных для выявления значимых различий между сту-
дентами разных образовательных учреждений проводилась с использованием
критерия х2.
Результаты исследования представлены в таблице № 1.
Таблица № 1
^ Виды профессиональной мотивации обучения студентов в вузах и ссузах (в%)
| Мотивация обучения | По всей выборке | ВУЗы | ССУЗы | |||||
| Всего | 1 курс | 3 курс | 5 курс | Всего | 1 курс | Зкурс | ||
| Внутренняя | 72 | 73,9 | 63,3 | 83,3 | 75 | 69,2 | 63,3 | 75 |
| Внешняя 28 | 26,1 | 36,7 | 16,7 | 25 | 30,8 | 36,7 | 25 |
Из таблицы №1 видно, что у всех студентов доминирует внутренняя мо-
тивация поступления в учебное заведение (р<0,05), при этом в вузах студентов с
указанной мотивацией больше (р<0,05).
В процессе обучения в обоих типах образовательных учреждений можно
наблюдать увеличение численности студентов с творчески адаптационным
уровнем обучения и возрастанием интереса к будущей профессии, что соответ-
ствует внутренней мотивации. Пик творчески адаптированного уровня обуче-
ния приходится, как видно из таблицы, на третий курс вузовского образования,
совпадающего с серединой цикла обучения и максимальной адаптацией уча-
щихся к роли студента. Снижение внутренней мотивации выпускников объясня-
ется возрастанием социального интереса, обусловленного внешней мотивацией,
стремлением к новой общественно-ролевой функции, желанием найти своё ме-
сто в обществе, а также стремлением к материальной независимости.
На стадии инициации при постановке проблем замечено преобладание
среднего уровня проблемное™. Он свойственен для 81,3% студентов, в то вре-
мя как высокий уровень обнаружен у 15,7%, низкий у 3% учащихся. При этом
у 7,5% учащихся колледжей выявлен низкий уровень проблемное™, что не на-
блюдается в вузах. Средний уровень проблемное™ определяется у 83,3% сту-
дентов вузов и у 78,3% ссузов. Обладателей высокого уровня проблемное™
среди студентов вузов больше (16,7%), чем у студентов колледжей (14,2%).
Значимые различия выявлены в зависимости от топа образования по низкому и
среднему уровням проблемное™ (р<0,05).
Высшее образование увеличивает возможности студентов в осмысле-
нии социальной действительности, развивает способности постановки и раз-
решения проблемных ситуаций. В процессе обучения возрастает численность
учащихся с высоким уровнем проблемности.
Корреляционный анализ по Пирсону показал, что существует прямая
взаимосвязь профессиональной мотивации обучения с ответственностью,
жизненной удовлетворённостью и диалогическим мышлением, обусловлен-
ным коммуникативными способностями студентов.
В современных условиях характерной особенностью социального
мышления студентов в решении проблемных ситуаций является широкий
спектр видения и постановки проблем, выступающий как значимый фактор
повышения уровня осмысления окружающей действительности. При этом
обучение в высшей школе выступает как условие увеличения числа учащих-
ся с высоким уровнем проблемности в осмыслении современной действи-
тельности. Тем не менее, в целом у студентов наблюдается недостаточность
интереса к социально значимым проблемам.
^ На втором этапе исследования выявлялась специфика механизмов аль-
тернативного выбора в процессе решения жизненных задач и интерпретации
происходящих общественных явлений. Анализ ответов учащихся проводился в
соответствии с критерием % a U- критерия Манна-Уитни.
В процессе решения жизненных задач были выделены две группы уча-
щихся с различными типами выбора: позитивно ориентированным (59%) и не-
гативно ориентированным (41%). Позитивно ориентированный тип выбора
обусловлен процессом принятия альтернатив. К особенностям процесса мыш-
ления в данном случае можно отнести более внимательное рассмотрение вари-
антов и осознанное принятие их. К особенностям негативно ориентированного
типа выбора относится неполное сравнение между собой всех имеющихся вари-
антов без их разделения по четким критериям, позволяющим определить наи-
лучший вариант. Таким образом, учащиеся с позитивно ориентированным вы-
бором альтернатив оказываются более подготовленными для ориентации в
сложных ситуациях современной действительности и выбора в ней оптималь-
ных вариантов решений.
Данные таблицы № 2 отражают тенденцию возрастания общего количе-
ства студентов с позитивно ориентированным выбором и снижение числа уча-
щихся с негативно ориентированным выбором к завершению учебы (р<0,05).
При этом число студентов с позитивно ориентированным выбором значимо
больше в вузах, чем в колледжах (р<0,05). Отсюда следует, что вузовский тип
образования оказывает благоприятное влияние на приятие альтернатив.
Различия, выявленные во время решения жизненных задач в зависимости
от типа образовательного учреждения, заключаются в том, что степень сложно-
сти, продолжительность принятия решения и частота смены мнения у студен-
тов вузов более высокие; они реже сомневаются, действуют увереннее и быст-
рее принимают решения. Выбирая, они чаще используют знание и умение ло-
гически мыслить. Выбор учащихся ссузов в большинстве своём ситуативен и
детерминирован субъективной спонтанностью. По сложности принятия реше-
ния они больше сомневаются, сложнее и дольше принимают решение, менее
уверены в своём выборе, их действия по принятию решения менее упорядочены
и несколько хаотичны. Они делают выбор в большинстве своём интуитивно и
менее осознанно.
Таблица № 2
^ Выбор альтернатив при решении жизненных задач студентами (в %)
| ^ Тип выбора | По всей выборке | ВУЗы | ССУЗы | |||||
| Всего | 1 курс | 3 курс | 5 курс | Всего | 1 курс | 3 курс | ||
| Позитивный | 59 | 61,2 | 51,7 | 58,3 | 66,7 | 60,8 | 5S.3 | 63,3 |
| Негативный | 41 | 38,8 | 48,3 | 41,7 | 33,3 | 39,2 | 41,7 | 36,7 |
Большинство учащихся показали высокие результаты интерпретации со-
бытий, происходящих в обществе. Были получены следующие результаты пра-
вильных ответов: по субтесту на обобщение, в который входит озаглавливание
текста и выделение его главной идеи - 56,3%; по субтесту на классификацию -
99,3%; на осведомлённость в терминах - 96,7%; успешность выполнения теста
в целом - 100%. Студенты вуза в процессе интерпретации массовой информа-
ции лучше осуществляют обобщение, они более осведомлены в терминах, ка-
сающихся политической, экономической жизни общества. Динамика умения
оценивать и понимать события социальной действительности у студентов де-
терминирована типом образовательного учреждения и ступенью обучения в
нём.
^ На третьем этапе исследования в ходе изучения структурных состав-
ляющих социального мышления студентов были проанализированы репрезен-
тативная функция, диалогическое мышление, ценностные ориентации, прогно-
зирование и выбор общественной позиции. Статистический анализ данных
проводился по параметрическому методу Места Стьюдента и критерию х2 -
Исследование социальных представлений и диалогического мышления
студентов, определяющих ценностную стратегию их жизни, проводилось по-
следовательно. Сначала были определены типы поведения, характеризующие
коммуникативные качества студентов и их склонность к диалогическому мыш-
лению (I - Избегание, II - Соперничество, III - Приспособление, IV - Компро-
мисс, V - Сотрудничество); затем были выявлены ценностные ориентации
учащихся в зависимости от жизненной позиции «быть» или «иметь», в терми-
нологии Э. Фромма; и, наконец, анализировались репрезентативные способно-
сти. Данные представлены в таблице № 3.
Из таблицы видно, что основная масса всех учащихся ориентирована на
пятый тип поведения - сотрудничество (56,3%); за ним следуют - «компро-
мисс» (17,3%), «приспособление» (13%) и только наименьшая часть студентов
отдаёт предпочтение малоэффективным типам поведения «избегание» (7,3%),
«соперничество» (6%). Такая расстановка приоритетов свидетельствует о том,
что большинство студентов в межличностном взаимодействии ориентированы
на диалогический принцип общения. В процессе обучения увеличивается коли-
чество учащихся вузов и ссузов, ориентированных на диалогичность общения.
В то же время у студентов ссузов происходит усиление эгоистических наклон-
ностей.
Таблица № 3
^ Распределение студентов по типу поведения (в %)
| Типы поведения | По всей выборке | ВУЗы | ССУЗы | |||||
| Всего | 1 курс | 3 курс | 5 курс | Всего | 1 курс | Зкурс | ||
| I - Избегание | 7,3 | 3,9 | 5 | 5 | 1,7 | 12,5 | 18,3 | 6,7 |
| II - Соперничество | б | 4,4 | 6,7 | 5 | 1,7 | 8,3 | 6,7 | 10 |
| III - Приспособление | 13 | 13,3 | 13,3 | 15 | 11,7 | 12,5 | 11,7 | 13,3 |
| IV - Компромисс | 17,3 | 16,7 | 13,3 | 16,7 | 20 | 18,3 | 20 | 16,7 |
| V - Сотрудничество | 56,3 | 61,7 | 61,7 | 58,3 | 65 | 48,3 | 43,3 | 53,3 |
Анализ ценностных ориентации учащихся в зависимости от жизненной
позиции «быть» или «иметь» показал, что у большинства студентов (91%) пре-
обладает ориентация на бытийные ценности и только у 9% выражена эгоисти-
ческая направленность интересов; процент студентов вузов с жизненной стра-
тегией «быть» - 96,7% - выше, чем учащихся ссузов -82,5%.; среди учащихся
ссузов преобладают учащиеся с мотивацией «иметь» - 17,5% в сравнении со
студентами вузов -3,3%; к окончанию обучения увеличивается число студентов
с ценностной мотивацией «быть».
Изучение репрезентативной функции социального мышления показало,
что количество студентов, не интерпретировавших все пословицы, составляет
5,7%, т. е. большая часть студентов 94,3% успешно справились с заданием, не
испытывая затруднений в интерпретации, что указывает на высокий уровень
понимания и осмысления социальных явлений.
Корреляционный анализ позволил установить взаимосвязь репрезента-
тивной функции и диалогического мышления студентов с функцией интерпре-
тации и личностными характеристиками (мотивационной направленностью,
локусом контроля, жизненной удовлетворённостью, коммуникативностью).
Прогнозирование студентами своей жизни изучалось на основе времен-
ного календарного, социально-биологического и содержательного кодов. Вы-
боры учащихся по временному аспекту, связанными с календарным временем
прогнозирования, распределились следующим образом: деятельность в настоя-
щий момент (Т) - 7,3%, в интервале дня (Д) - 7,3%, в ближайшую неделю (Н) -
3%, в ближайший месяц (М) - 5,3%, и в течение года, через год (Г) - 77%. В
выборе учащихся ссузов, по сравнению с контингентом вузов, в большей мере
выражено прогнозирование деятельности в интервале на ближайший год, а у
студентов вузов - в течение дня (р<0,05). Анализ результатов временного ка-
лендарного кода свидетельствует, что представители вузов чаще строят планы
на ближайшую, а учащиеся ссузов на долгосрочную перспективу.
Жизненные прогнозы в области профессиональной деятельности по соци-
ально-биологическому коду более значимы для студентов 5-го курса вузов по
сравнению с 1-м курсом вузов и 3-м курсом ссузов (р<0,05). Такие результаты
можно объяснить тем, что по мере взросления и образования семейных пар у
выпускников высших учебных заведений появляется более выраженное стрем-
ление к финансовой независимости. Многие из них уже работают или собира-
ются работать в ближайшем будущем, в то время как выпускники ссузов, в
большинстве своем, планируют продолжить профессиональное образование в
высших учебных учреждениях (как следует из ответов по методике «Неокон-
ченные предложения»). У студентов вузов наиболее выражено перспективное
прогнозирование в профессиональной деятельности, сфере взрослой жизни и на
период всей будущей жизнедеятельности, а учащиеся колледжей в планирова-
нии больше ориентированы на сферу «открытое настоящее», что согласуется с
их прогнозами о продолжении профессионального обучения.
Исследование прогностической функции социального мышления студен-
тов по содержательному коду позволило выявить специфику широкого диапа-
зона прогнозирования жизненного пути при доминировании перспективного
планирования с преобладанием интересов, ориентированных на учёбу и про-
фессиональную деятельность (98%), общение (84,3%), самореализацию и само-
развитие (56,3%).
Современное студенчество занимает активную жизненную позицию и об-
ладает развитым перспективным мышлением, способствующим успешной дея-
тельности в условиях происходящих в обществе перемен. При этом планирова-
ние у студентов вузов (по сравнению ссузами) отличается большей независи-
мостью, реалистичностью и уверенностью, большей зрелостью и самостоятель-
ностью. Особенностью процессов выбора студентами своей позиции в общест-
ве является их установка на целенаправленную активность, которая зависит от
типа образовательного учреждения и более благоприятных условий для приня-
тия альтернативного выбора студентами высших учебных заведений.