Особенности социального мышления студентов высших и средних специальных учебных заведений 19. 00. 13 Психология развития, акмеология
| Вид материала | Диссертация |
- Предложения в план мероприятий по вовлечению студентов и аспирантов высших учебных, 74.63kb.
- А. М. Гаджинский Логистика Учебник, 2626.94kb.
- А. М. Гаджинский Логистика Учебник, 2627.26kb.
- А. М. Гаджинский Логистика Учебник, 2628.02kb.
- Тежи деталей, развития творческих способностей студентов, выявления одаренных студентов,, 35.02kb.
- Практикум для вузов Москва владос губарева Л. И., Мизирева О. М., Чурилова Т. М., Практикум, 2037.65kb.
- Методические указания и контрольные задания для студентов заочников средних специальных, 854.52kb.
- Иерей Димитрий Моисеев Христианская антропология Христианская антропология. Антропология, 318.69kb.
- Ансов РФ и Экспертной группы по финансовому просвещению при фсфр россии будет проходить, 11.08kb.
- Курс лекций по организации производства на предприятиях отрасли, 1731.03kb.
влияющие на развитие социального мышления студентов, в том числе: ответст-
венность, удовлетворённость жизнью и самоидентификация. Статистический
анализ результатов проводился при помощи метода t-теста Стьюдента и крите-
рия х2-
Для исследования такого личностного качества, как ответственность,
были выделены следующие параметры: интернальность в сфере общения и от-
ношениях с другими людьми (Им); проявление ответственности в профессио-
нальной сфере (Ип); уровень самооценки личности, опосредованный интер-
нальностью в сфере достижений и неудач (Ид, Ин); готовность к деятельности,
связанной с преодолением трудностей (Дт); готовность к самостоятельному
планированию, осуществлению деятельности и ответственности за неё (Дс); от-
рицание активности, обусловленное деструктивными мировоззренческими ус-
тановками (Оа); общая интернальность, выражающаяся в уверенной, активной
позиции человека, способного быть творцом своей жизни (Ио).
Анализ результатов показал, что по общему значению интернальности
самый высокий процент учащихся относится к группе с интернальностью
«норма» (73,7%) и «выше нормы» (17%). По всем субшкалам доминирует число
студентов с нормальным и высоким уровнем интернальности, кроме субшкал
Ид, Дт, Дс, где лидирующим является показатель «норма». По обратной суб-
шкале (Оа) показатель экстернальности «ниже нормы» выше у учащихся вузов,
что указывает на более низкий уровень экстернальности студентов высших
учебных заведений (р<0,05). Наиболее высокий уровень интернальности
(«норма» плюс «выше нормы») выявлен у студентов вузов по сравнению с кон-
тингентом учащихся колледжей по всем прямым субшкалам (р<0,05).
У студентов вузов по мере обучения наблюдается рост уровня интерналь-
иости как по общему показателю, так и по отдельным субшкалам (р<0,05).
Анализ результатов показал, что в процессе обучения происходит смещение
локуса контроля контингента учащихся ссузов в экстернальную зону, что сви-
детельствует о повышенной их уязвимости к влиянию дестабилизирующих со-
циальных факторов, провоцирующих возрастание эмоциональной неустойчи-
вости, тревожности, снижение самооценки и самоконтроля. Ответственную
личность характеризует эмоциональная устойчивость, адекватность притяза-
ний, способность реально оценивать свои возможности в разрешении конкрет-
ной ситуации, готовность к риску, что связано с преодолением трудностей.
Корреляционный анализ по Пирсону выявил тесную взаимозависимость
качества ответственности с основными процедурами социального мышления.
Важным показателем, коррелирующим с чувством ответственности и
влияющим на социальное мышление, является удовлетворённость жизнью.
Этот показатель интегративно отражает степень психологической комфортно-
сти и социально-психологическую адаптированность личности. Индекс жиз-
ненной удовлетворённости тесно связан с уровнем тревожности, активностью,
притязанием личности, характеристиками нравственного потенциала, выра-
жающимися в чувстве долга и личной ответственности за судьбы других людей
и перспективу развития жизни. Результаты исследования показали, что боль-
шинство студентов выражают жизненную удовлетворённость и только 16,7%
учащихся не удовлетворены своей жизнью. При этом большая степень удовле-
творённости проявляется у студентов вузов (87,2%) по сравнению с ссузами
(77,5%), к тому же студентов высших учебных заведений с показателем ниже
нормы значительно меньше (12,8%), чем в колледжах (22,5%).
С помощью корреляционного анализа установлена взаимосвязь индекса
жизненной удовлетворённости с функциями социального мышления (пробле-
матизацией, интерпретацией) и диалогическим мышлением, а также с такими
личностными характеристиками, как ответственность, самоконтроль, мотива-
ция, коммуникативность.
Изучение особенностей самоидентификации позволило установить взаи-
мозависимость личностного становления студентов с развитием их социального
мышления. Результаты исследования показали, что принятие себя у всех уча-
щихся более всего связано с социально-ценными качествами - 55,7%, индиви-
дуально-психологическими — 31,3% и менее всего с социально-
психологическими качествами - 13%, а непринятие себя как в целом по выбор-
ке, так и между учебными заведениями резко выражено по индивидуально-
психологическим (р<0,01) и социально-психологическим свойствам характера
(р<0,05). Принятие себя вопреки осознаваемым недостаткам отмечено в общей
сложности у 98,3% учащихся. Из них абсолютно принимают себя все студенты
вузов (100%), а в ссузах - 95,8% учащихся. При этом у студентов вузов по
сравнению с ссузами в большей степени выражено принятие себя в социально-
желательной - 64,7% и 35,3% (р<0,05) и социально-психологической сферах -
66,7% и 33,3% (р<0,05).
Следовательно, самосознание студентов вузов в большей мере ориенти-
ровано на социальную сферу, по сравнению с учащимися ссузов. Отличитель-
ной особенностью идентификации учащихся вузов является самоценность сво-
ей социально-психологической сферы. Условия принятия себя студенты в ос-
новном связывают с достижениями в учёбе, профессиональной деятельностью
и удовлетворением в личностном самовыражении. Непринятие у студентов
большей частью связано с отвержением своей индивидуальной неповторимо-
сти, неудовлетворённостью эмоционально-личностного проявления в общении.
На протяжении обучения от первого к последнему курсу в обоих типах образо-
вательных заведений выявлена тенденция принятия студентами социально-
ценных качеств и снижения собственной значимости.
Результаты исследования позволяют сделать следующие выводы:
- Особенности социального мышления студентов проявляются на стадиях его
становления - стадии инициации и стадии решения жизненных задач. Выявлена
мотивационная основа социального мышления на стадии инициации, прояв-
ляющаяся в вузах и колледжах в направленности на познание и творчество в
профессиональном плане, что обеспечивает адаптивный уровень обучения. По-
становка проблем на стадии инициации характеризуется широким спектром ви-
дения, формулирования проблем и преобладанием среднего уровня осмысле-
ния действительности. Современными студентами чаще ставятся жизненно-
бытовые, чем социально-общественные проблемы. При этом мотивация и воз-
можности постановки проблем оказываются более высокими у студентов вузов,
по сравнению с колледжами.
- На стадии решения жизненных задач особенности социального мышления
студентов проявляются, прежде всего, в принятии или отвержении имеющихся
альтернатив. Выявленное у студентов преобладание позитивно-
ориентированного выбора альтернатив в процессе решения жизненных задач
позволяет судить о достаточно хорошей подготовленности к адаптации в слож-
ной кризисной ситуации. При решении сложных жизненных задач студенты ву-
зов опираются на знания, используя рефлексию, в то время как в колледжах
выбор часто ситуативен и детерминирован субъективной спонтанностью, эмо-
тивностыо. Установлена также специфика такой функции социального мышле-
ния, как интерпретация. Большинство студентов показало высокие результаты
интерпретации происходящих в обществе событий. При этом студенты вузов
лучше осведомлены о понятиях, касающихся социально-политической, эконо-
мической жизни общества и лучше осуществляют обобщение информации.
- Социальные представления (репрезентативная функция мышления) студен-
тов определяются способностью к идентификации собственного поведения в
процессе жизнедеятельности с социальными стереотипами общения. Учащиеся
вузов и ссузов в большей степени ориентированы на сотрудничество, компро-
мисс, приспособление и в меньшей степени на соперничество, избегание, что
служит залогом успешной, развитой социализации и отражает достаточно вы-
сокую способность к диалогическому мышлению. При решении жизненных
проблем большинство студентов придерживается ценностно-стратегической
линии «быть», а не «иметь» и ищет разумный компромисс между индивидуаль-
ными и общественными интересами. Эти данные также подтверждают доста-
точно высокий уровень диалогического мышления. В вузах на выпускных кур-
сах ориентация на сотрудничество и готовность к диалогу выше, чем у выпуск-
ников колледжей.
- Выявлены особенности процесса прогнозирования жизненного пути студен-
тов: преобладает перспективное прогнозирование и ориентация на профессио-
нальную деятельность. Студенчество занимает активную жизненную позицию
и обладает развитым перспективным мышлением, способствующим успешной
адаптации в условиях современного общества. Планирование жизнедеятельно-
сти студентов высшей школы отличается большей независимостью, реалистич-
ностью и уверенностью, чем в колледжах. Характерной особенностью социаль-
ного мышления студентов в процессе выбора общественной позиции является
установка на целенаправленную активность (поисковая плюс стандартная). С
принятием альтернатив у всех учащихся наблюдается тенденция возрастания
поисковой активности, причём у студентов вузов она более выражена.
- В целом по большинству параметров динамика социального мышления в ву-
зах и колледжах имеет положительный (прогрессивный) характер. При этом в
высших учебных заведениях социальное мышление развивается более интен-
сивно от 1 к 5 курсу, чем в колледжах от 1 к 3 курсу. В вузах выявлена сле-
дующая тенденция: максимальный уровень развития профессиональной моти-
вации, функций проблематизации и репрезентации достигается на третьем году
обучения.
- С помощью корреляционного анализа установлена взаимосвязь социального
мышления с личностными качествами - ответственностью, коммуникативно-
стью, жизненной удовлетворённостью и способностью к идентификации. Вы-
сокий уровень социального мышления студентов сочетается с соответствую-
щим уровнем удовлетворённости жизнью, ответственностью, самоидентифика-
цией.
Таким образом, задачи исследования полностью выполнены, общая гипо-
теза и частные гипотезы о зависимости особенностей и динамики формирова-
ния структуры социального мышления студентов от типа образовательного уч-
реждения, процесса приобретения научных, профессиональных знаний и лич-
ностных качеств подтверждена.
Основные положения диссертации нашли отражение в следующих
публикациях автора:
- Маслюк Н.А. Социальные представления о нравственности в фолькло-
ре русского народа // Традиции в воспитательной деятельности педагогических
коллективов ссузов. Тематический сборник ИПР СПО - М., 2005, с.113-116.
- Маслюк Н.А. Инновационные образовательные технологии как детер-
минирующий фактор в развитии социального мышления учащейся молодёжи
// Современные инновации в профессиональном образовании. Сборник выступ-
лений участников конференции.- М., НИИРПО; 00 «Агентство «Социальный
проект», 2006, с. 222-226.
- Маслюк Н.А. Диалогическое мышление студентов // Высшее образова-
ние сегодня, 2006, № 9, с. 50-53.
- Маслюк Н.А. Роль социального мышления в формировании личности
профессионала // Промышленная политика в Российской Федерации, 2006,
№10, с. 55-61.
- Маслюк Н.А. Проблема духовно-нравственного формирования соци-
ального мышления студентов на современном этапе // Педагогическая мастер-
ская, 2006, № 6, с. 42-44.
- Маслюк НА. Значимость социального мышления в системе профес-
сиональной подготовки в период социальной дестабилизации // Федеративные
отношения и региональная социально-экономическая политика, 2006, №11,
с. 37-41.
7. Маслюк Н.А. Социальное мышление учащейся молодёжи на стадии
постановки проблем // Психологическая наука и образование, 2007, № 1 (в пе-
чати).