Э. Ф. Зеер считает, что профессиональное становление это большая часть онтогенеза человека, которая охватывает период с начала формирования профессиональных намерений до завершения профессиональной жизни. Учён

Вид материала

Исследование

Подобный материал:

• Диагностический инструментарий для изучения профессиональных намерений старшеклассников, 482.92kb.
• Реферат по физике т е м а: тепловые свойства воды, 113.04kb.
• Семья, родственные чувства, сплачивающие ее членов, не утрачивают своего огромного, 181.79kb.
• В семье проходит большая часть жизни человека, 54.66kb.
• Компьютерное моделирование в процессе формирования основ архитектурной композиции (начальная, 803.87kb.
• Постановлением Правительства Российской Федерации от 24 июля 2000 г. №554 Собрание, 3084.55kb.
• Постановлением Правительства Российской Федерации от 24 июля 2000 г. N 554 Собрание, 972.65kb.
• См 02 Иерархия стратегических намерений и основные понятия стратегического управления, 289.9kb.
• Задачи занятия: Образовательные: активизация познавательной деятельности студентов, 82.87kb.
• Программа вступительного экзамена по специальности 07. 00. 03 «Всеобщая история», 476.25kb.

Суслова О.И.


Исследование кризисов в профессиональном становлении студентов


По данным Министерства труда Российской Федерации, до 50% работников меняют в течение трудовой жизни профиль своих профессий.¹ В результате возникают проблемы профессионального самоопределения, профессиональной переподготовки, адаптации к новой профессии и новому профессиональному сообществу. К сожалению, довольно часто профессиональный выбор человека определяют случайные факторы. Это явление особенно нежелательно при выборе вуза, так как такие ошибки дорого обходятся и обществу, и личности. В связи с этим актуальной проблемой в настоящее время является проблема профессионального становления будущих специалистов.

Проблема профессионального становления стала актуальной в начале XX в. До этого времени свободного выбора профессии не было. Профессиональная жизнь людей ограничивалась сословными традициями, а также патриархальным укладом общества. Промышленная революция привела к возникновению рынка труда и новых профессий. Возникла необходимость в квалифицированных кадрах, большое значение стало уделяться профпригодности человека. Актуальным стал вопрос выбора профессий. Утверждение демократических принципов организации производства, гуманистические теории о роли труда, возникшие в 70-х гг. прошлого века в развитых странах, привели к переосмыслению концепции профессионализации личности. Ядром профессионального становления стали считать взаимодействие личности и профессии.²

Э.Ф. Зеер считает, что профессиональное становление – это большая часть онтогенеза человека, которая охватывает период с начала формирования профессиональных намерений до завершения профессиональной жизни. Учёный утверждает, что движение личности в пространстве и времени профессионального труда получило название профессионального становления субъекта деятельности. ³

Мы предлагаем уточнённое понимание профессионального становления студентов. Под профессиональным становлением студентов мы подразумеваем процесс развития самосознания, включающего самосовершенствование профессионально важных качеств личности, и самообразование, а также формирование мотивационно-личностного отношения к будущей профессии.

Н.В. Тельтевская отмечает, что высшая школа является ключевым звеном в осуществлении многоступенчатой системы подготовки специалистов и выступает той развивающей средой, где происходит профессиональное становление личности.⁴

Э.Ф. Зеер, А.П. Зольников, А.М. Павлова указывают, что процесс профессионального становления и развития человека в особой степени сопровождается различного рода препятствиями и ограничениями, возникающими на пути к достижению профессиональных целей. Такие затруднения могут быть вызваны как внешними факторами (объективно существующие условия жизни и деятельности людей), так и внутренними (психологический, внутренний мир отдельного человека).⁵

А.К. Маркова выделяет следующие противоречивые (амбивалентные) тенденции, влияющие на становление профессионала ⁶:

• противоречие между саморазвитием и самосохранением в профессии;
  
• противостояние результатов и процесса труда;
  
• несовпадение в ряде случаев предметных, социальных эталонов, норм труда с индивидуальными нормами и критериями;
  
• несогласованность становления разных видов компетентности (специальной, социальной, личностной, индивидуальной).
  
• рассогласование темпов развития у отдельных людей мотивационной и операциональной сфер профессиональной деятельности;
  
• разная роль и степень выраженности процессов развития и компенсации у разных людей, а также у одного человека на разных этапах развития;
  
• неравномерность освоения отдельных действий и целостной структуры профессиональной деятельности;
  
• противоречие в сознании человека между стремлением к узкой специализации и потребностью узнать что-то о смежных профессиях, быть «универсалом»;
  
• несовпадение порой проявлений у одного и того же человека психических качеств в профессиональных и в непрофессиональных сферах;
  
• несогласованность «ценностного отношения к себе в труде и труду к себе»;
  
• расхождение между усиливающейся конкурентностью на рынке труда, безработицей и умением части людей делать самостоятельный выбор в профессиональной сфере, быть готовым к ошибкам, уметь предложить себя как профессионала;
  
• неквалифицированное использование способов профессиональной деятельности некоторыми специалистами и учреждениями идёт вразрез с запросами общества, приводит к выпуску продукции низкого сорта.
  

А.К. Маркова указывает, что неучёт подобных противоречивых тенденций в профессиональном становлении отдельного человека может привести к профессиональным кризисам.

Как отмечают многие учёные (М.В. Жижина, Э.Ф. Зеер, А.П. Зольников, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, А.К. Маркова, А.М. Павлова, Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова, О.А. Шевчук и др.) кризисам в профессиональном становлении личности принадлежит важная роль.

Интересные рассуждения и типологию жизненных кризисов предлагает Э.Ф. Зеер. Он ставит проблему различения типов кризисов (возрастного, профессионального, жизненного, личностного, невротического). Автор выделяет нормативные (обязательные) кризисы: кризисы психического развития; кризисы профессионального становления, а также ненормативные (необязательные) кризисы: критические, невротические кризисы.⁷

Э.Э. Сыманюк указывает, что в психолого-педагогической науке выделяют шесть видов кризисов профессионального становления: кризисы учебно-профессиональной ориентации, выбора профессии, профессиональных экспектаций, профессионального роста, профессиональной карьеры и ненормативный кризис.⁸

Э.Ф. Зеер на основании идей Л.С. Выготского выделяет собственно кризисы профессионального становления, в которых предлагает учитывать три фазы: предкритическую, критическую и посткритическую. Интерес для нашего исследования представляет критическая фаза профессионального становления, поскольку она проявляется у студентов и характеризуется возникновением противоречий и конфликтов. У студентов на данной фазе выделяются следующие типы конфликтов:

1) мотивационный, обусловленный потерей интереса к учёбе, утратой перспектив профессионального развития, дезинтеграцией профессиональных ориентаций и установок;

2) когнитивно-деятельностный, детерминированный неудовлетворённостью содержанием и способами осуществления учебно-профессиональной деятельности;

3) поведенческий, обусловленный противоречиями в межличностных отношениях, неудовлетворённостью в социально-профессиональном статусе, положением в группе.⁹

Разделяя точку зрения Э.Ф. Зеера, Н.С. Пряжников и Е.Ю. Пряжникова внесли свои дополнения в понимание психологических особенностей кризисов профессионального становления. Среди различных видов кризисов профессионального становления, выделенных авторами, интерес в рамках темы исследования представляет кризис профессионального обучения. Учёные указывают факторы, обусловившие данный кризис:

• неудовлетворённость профессиональным образованием и профессиональной подготовкой;
  
• перестройка ведущей деятельности (испытание студента «свободой» по сравнению со школьными ограничениями). Авторы отмечают, что поскольку в современных условиях это время часто тратиться на зарабатывание денег, то ведущей деятельностью для многих студентов фактически является не учебно-профессиональная, а собственно профессиональная («подрабатывающая»);
  
• изменение социально-экономических условий жизни. У студентов, замечают учёные, резко возрастают потребности, «субъективно» денег постоянно не хватает, более отчётливым становится социально-имущественный разрыв между сокурсниками. Это еще больше, по мнению Н.С. Пряжникова и Е.Ю. Пряжниковой, заставляет многих не столько учиться, сколько подрабатывать.¹⁰
  

Многие авторы (М.В. Жижина, Ю.П. Поваренков, Э.Э. Сыманюк, О.А. Шевчук и др.) отмечают, что в контексте профессионального обучения в вузе традиционно выделяют кризис II и IV курсов.

М.В. Жижина и О.А. Шевчук отмечают, что в контексте профессионального обучения в вузе традиционно выделяют кризис II и IV курсов. Авторы, исследуя профессиональное развитие студентов музыкального училища, рассмотрели кризис II курса, поскольку к этому времени, по их мнению, уже исчезает чувство «новизны», происходит привыкание к данной обстановке. «В случае неудовлетворительной оценки студентом своих профессиональных способностей и возможностей, – пишут М.В. Жижина и О.А. Шевчук, - эмоциональная энергия кризиса профессионального обучения смещается на другую сферу жизни». Ими указывается, что данный вид кризиса относится к кризисам профессионального обучения и является важной характеристикой динамического процесса профессионального становления личности будущего музыканта. Исследователи пишут, что характерными признаками кризиса профессионального обучения являются: снижение студентом академической успеваемости; потеря профессиональной перспективы, то есть цели, которая увлекает, повышает познавательный интерес к процессу обучения, привлекательность будущей профессии. Учёные указывают также, что в кризисе есть немало положительных сторон. «Это стимул к изменениям и переход на новую ступень развития, - пишут авторы, - благоприятный выход из кризисного состояния может рассматриваться как достижение студентом своего акме-состояния, путь к которому вариативен и достигается, прежде всего, благодаря положительному сдвигу в динамике мотивации.»¹¹

В.Т. Лисовский также отмечает, что на II и III курсах нередко возникает вопрос о правильности выбора вуза, специальности, профессии. К концу III курса, по его мнению, окончательно решается вопрос о профессиональном самоопределении. «Однако случается,- пишет автор,- что в это время принимаются решения в будущем избежать работы по специальности». Исследования, проводимые в 90-х годах прошлого века В.Т. Лисовским, показали, что лишь 64% старшекурсников четырёх крупнейших вузов Санкт-Петербурга однозначно решили для себя, что их будущая профессия полностью соответствует их основным склонностям и интересам.¹² Л.Д. Столяренко отмечает, что зачастую наблюдается сдвиги в настроении студентов – от восторженного в первые месяцы учёбы в вузе до скептического при оценке вузовского режима, системы преподавания, отдельных преподавателей и т.п.¹³

Выявление профессиональных интересов и склонностей является важным прогностическим фактором удовлетворённости профессией в будущем, которая будет способствовать дальнейшему профессиональному становлению личности.

В этой связи нами было проведено исследование профессионального интереса студентов гуманитарных специальностей Саратовского государственного социально-экономического университета с использованием методики А.Е. Голомштока «Анкета интересов».¹⁴

Результаты исследования позволили нам сделать следующие выводы:

1. У большинства студентов гуманитарных специальностей выявлен незначительный интерес к будущей профессии;

2. Интерес к будущей профессиональной деятельности снижается к третьему курсу.

4. Мотивационная сфера студентов существенно перестраивается: трансформируются мотивы, интересы, меняется отношение к профессии.

5. Необходимо целенаправленно формировать в вузовском образовании профессиональные мотивы.

6. Необходимо повышать информативность о будущей профессии, которая станет фактором формирования положительного или отрицательного отношения к ней.

Таким образом, наше исследование, направленное на выявление профессиональных интересов, подтверждает наличие у студентов кризиса профессионального становления. Снижение профессионального интереса от 1 к 3 курсу на наш взгляд вполне закономерно, поскольку угасает лишь общее положительное отношение к обучению в вузе, так как оно уже удовлетворено. Пребывание в вузе само по себе теряет для студента непосредственную эмоциональную привлекательность, он к этому привыкает. Понимание социальной значимости учения на 2 – 3 курсах должно быть подкреплено интересом к самому содержанию учения, к способам добывания знаний.


Список использованной литературы

1. Жижина М.В., Шевчук О.А. О роли кризиса в профессиональном становлении личности// Материалы Двенадцатых Страховских Чтений: Сб. науч. трудов/ Под ред. проф. В.И. Страхова. – Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2003. – 278 с. (с. 73-78)

2. Забродин Ю.М. Профессиональное становление: от профобразования – к профессиональной карьере// Профессиональное самоопределение учащихся, их трудоустройство и социальная защита. Омск, 1993.

3. Зеер Э.Ф. Психология профессий:Учебное пособие для студентов вузов. – 2-е изд., перераб., доп. – М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. – 336 с. – («Gaudeamus»).

4. Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Зольников А.П. Практикум по психологии профессий: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2002. 174 с.

5. Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе: Учеб. пособие для студ. Высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 272 с. (с. 168-172)

6. Маркова А.К. Психология профессионализма. – М., 1996.

7. Сыманюк Э.Э. Психологические особенности кризисов профессионального становления личности. Автореф. дисс…канд. психол. наук, СПб., 1999.

8. Тельтевская Н.В. Формирование системы профессионально-педагогических знаний. Теоретический аспект. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та. 2002, 127 с.