И. Ю. Кулагина доктор психологических наук

Вид материала

Диссертация

Содержание Научный руководитель Официальные оппоненты Общая характеристика работы Актуальность темы Методологической основой

Подобный материал:

• Секция интенсивных методов обучения, 2428.86kb.
• Психология и методика ускоренного обучения, 3649.87kb.
• А. Л. Крылова физиология высшей нервной деятельности       Рекомендовано Министерством, 1365.6kb.
• А. Л. Крылова физиология высшей нервной деятельности   Ростов н/Д 2005     Рекомендовано, 1392.48kb.
• Неэмпирические методы психологии, 626.67kb.
• Панюкова Юлия Геннадьевна, профессор кафедры философии Сибир­ского юридического института, 4375.72kb.
• Р. С. Немов, доктор психологических наук, О. В. Овчинникова, кандидат психологических, 3657.75kb.
• Р. С. Немов, доктор психологических наук, О. В. Овчинникова, кандидат психологических, 3657.66kb.
• Елена Сидоренко тренинг влияния и противостояния влиянию авторская концепция, 5788.89kb.
• Федеральное агентство по образованию государственное образовательное учреждение высшего, 7480.99kb.

ГУДАРЁВА ОЛЬГА ВЛАДИМИРОВНА


ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ
СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ
ИГРЫ СОВРЕМЕННЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ


19.00.13 - психология развития и акмеология


АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени
кандидата психологических наук


Москва-2005





Диссертация выполнена в Московском городском
психолого-педагогическом университете


И.Ю. Кулагина




доктор психологических наук
Смирнова Е.О.


^ Научный руководитель:


доктор психологических наук
Эльконин БД.

кандидат психологических наук
Кошелева А. Д.


^ Официальные оппоненты:


Московский государственный
педагогический университет


Ведущее учреждение:


Защита состоится 28 февраля 2005 г. в 11 часов на заседании
диссертационного совета по защите кандидатских диссертаций К-850.013.01
при Московском городском психолого-педагогическом университете по адресу:
127051 Москва, ул. Сретенка, д. 29

Московском городском психолого-

педагогическом университете по адресу: 127051, г. Москва, ул. Сретенка, д.29.


С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке
Московского городского психолого-педагогического университета.


Автореферат разослан 27 января 2005г.


Ученый секретарь
диссертационного совета,
кандидат психологических наук


И.Ю. Кулагина



^ ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ


Диссертационное исследование посвящено сюжетно-ролевой игре
современных дошкольников.

^ Актуальность темы определяется необходимостью изучения игровой
деятельности современных детей для разработки адекватной стратегии
дошкольного образования. Как показывают исследования (Л.С. Выготского,
ЛИ. Божович, А.В. Запорожца, А.Н.Леонтьева, Л.С. Славиной,
Ф.И.Фрадкиной, ДБ. Эльконина и др.) именно сюжетно-ролевая игра
дошкольника определяет формирование главных новообразований этого
возраста, задаёт личностные смыслы, побуждающие к деятельности. Как
отмечал Л.С. Выготский, в игре все внутренние процессы даны во внешнем
действии. Особое значение имеет игра для становления мотивационной сферы
и произвольности ребенка. Дошкольный возраст является сенситивным
периодом формирования мотивационной сферы, когда возникают личностные
механизмы поведения, складывается соподчинение мотивов, возникают
предпосылки к самоконтролю и саморегуляции. Наиболее интенсивно и
эффективно становление мотивационной сферы и произвольности ребенка
происходит в сюжетно-ролевой игре. (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б.
Эльконин).

Однако, классические исследования игры проводились в 50-60-х годах
прошлого века, когда общественные отношения и общество в целом во многом
были другими. С тех пор произошли значительные изменения в жизни
взрослых людей и в отношениях между ними, а также в условиях воспитания
детей. Эти изменения не могли не отразиться на детской игре. Опытные
воспитатели детских садов отмечают, что за последние 5-6 лет произошли
существенные изменения в играх дошкольников. Однако эти изменения
остаются не исследованными. Характер этих изменений чрезвычайно важно
понять, поскольку особенности игры современных дошкольников отражают
своеобразие их внутреннего мира и особенности их психического развития.

В последнее время наблюдаются тенденции к снижению сроков
начального обучения и повышенное внимание к различным видам обучения
дошкольников, что неизбежно ведет к вытеснению игровой деятельности.
Актуальность настоящего исследования определяется с одной стороны
ведущим значением игры для развития дошкольников, а с другой - очевидными
изменениями условий жизни современных дошкольников. В этой связи
исследование особенностей сюжетно-ролевой игры современных
дошкольников и её влияние на их личностное развитие является крайне
актуальной задачей.

В качестве объекта настоящего исследования выступает сюжетно-ролевая
игра.

Предметом исследования явились психологические особенности
сюжетно-ролевой игры современных дошкольников и её влияние на
становление личности и произвольного поведения детей.





^ Методологической основой работы стало положение Л.С. Выготского и
Д.Б. Эльконина о сюжетно-ролевой игре как ведущей деятельности
дошкольника, имеющей непосредственное отношение к формированию
внутренней жизни ребёнка и его мотивационной сферы. В игре происходит
эмоционально-действенная ориентация в отношениях взрослых и в смыслах их
деятельности.

При анализе игровой деятельности мы использовали следующие
положения концепции игровой деятельности Д.Б.Эльконина:

• Об игровой роли как единице сюжетно-ролевой игры.
  
• О различении сюжета и содержания игры.
  
• О развитии содержания игры в дошкольном возрасте, которое
  было показано в ряде психологических и педагогических исследований
  (Р.И.Жуковская, Д.В. Менджерицкая, Л.С.Славина, Ф.И.Фрадкина и др.)
  

В соответствии с положениями отечественной психологии становление
произвольности рассматривается как магистральная линия развития личности
ребёнка и одно из главных новообразований дошкольного возраста (Л.И.
Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, и др.). Произвольное
поведение определяется как осознанное и опосредованное. Поскольку в игре
поведение дошкольников опосредуется образцом действий взрослого,
заданным в игровой роли, сюжетно-ролевая игра имеет особое значение для
становления самых разных форм произвольности детей.

При рассмотрении произвольного поведения дошкольников мы
опирались на предложенное Е.О.Смирновой различение волевых и
произвольных действий.

Одним из главных методологических положений отечественной концепции
детского развития является утверждение о социальной природе детства вообще
и игровой деятельности в частности. Д.Б.Эльконин многократно
подчёркивал особую чувствительность игры к сфере человеческих отношений.
Игра возникает на основе определённых условий жизни ребёнка в обществе и
отражает эти условия.

Данные положения позволяют высказать гипотезу о том, что изменение
социо - культурных условий жизни детей влечёт за собой изменение сюжетов и
содержания сюжетно-ролевой игры, а также уровня её развития. Уровень
развития сюжетно-ролевой игры отражается на особенностях мотивационной
сферы и произвольного поведения современных дошкольников.

Цель настоящей работы заключается в изучении психологических
особенностей сюжетно-ролевой игры современных дошкольников и их влияния
на становление мотивационной сферы и произвольного поведения детей.

Конкретные задачи работы заключались в следующем:

1. Выявить специфику сюжетов и содержания сюжетно-ролевой игры
   современных дошкольников.
   
2. Изучить особенности произвольного поведения современных
   дошкольников в игровой и неигровой ситуации и сопоставить их с
   показателями детей предыдущего поколения.
   

3. Проследить связь уровня развития сюжетно-ролевой игры и
   произвольного поведения детей дошкольного возраста.
   
4. Провести анализ психолого-педагогических условий развития
   игровой деятельности в современных дошкольных учреждениях.
   

Для решения этих задач использовались следующие методы:

• анализ психолого-педагогической литературы по проблеме игры;
  скрытое и включенное наблюдение за игрой детей;
  
• анкетирование воспитателей ДОУ;
  анализ предметно-игровой среды ДОУ;
  
• адаптированные варианты методики З.В. Мануйленко;
  

• стандартизированное не включенное наблюдение за
  взаимодействием педагога с детьми;
  
• статистические методы обработки результатов.
  

Исследование проводилось в 45 дошкольных образовательных
учреждениях г. Москвы, работающих по типовой программе. В работе
участвовало 76 воспитателей и 376 детей в возрасте от 4 до 7 лет.

Экспериментальная работа проводилась в 2001-2004 годах.

Положения, выносимые на защиту:

1. В играх современных дошкольников преобладают бытовые и
телевизионные сюжеты. Большинство детей к концу дошкольного возраста
остаются на первом уровне развития игры, содержанием которого являются
игровые действия.

2. Низкий уровень развития сюжетно-ролевой игры тормозит полноценное
   развитие произвольного поведения.
   
3. Отсутствие развитой формы сюжетно-ролевой игры ведёт к социально-
   личностному недоразвитию ребёнка.
   
4. Главной причиной недостаточного развития сюжетно-ролевой игры
   современных детей является отсутствие практического участия взрослых в
   игровой деятельности детей.
   

Научная новизна и теоретическое значение работы заключается в
следующем.

• В работе развиваются и конкретизируются положения Л.С.
  Выготского и Д.Б.Эльконина о сюжетно-ролевой игре как ведущей
  деятельности дошкольника.
  
• Исследованы специфические особенности игровой деятельности
  современных дошкольников.
  
• Показано влияние уровня развития сюжетно-ролевой игры на
  развитие произвольности детей дошкольного возраста.
  
• Доказано, что неразвитая игра не может выполнять функции
  ведущей деятельности.
  

Практическое значение работы состоит в том, что в ней:

• Проанализировано состояние ведущей деятельности современных
  дошкольников и его последствия для развития личности и
  деятельности детей.
  
• Разработана схема наблюдения за поведением детей в игровой
  деятельности и диагностика уровня развития сюжетно-ролевой игры.
  
• Предложены критерии оценки взаимодействия педагогов с детьми в
  игре.
  
• Разработаны и апробированы параметры анализа шровой среды в
  ДОУ.
  
• Исследованы условия формирования ролевой игры в современных
  дошкольных образовательных учреждениях.
  

Апробация: Основные положения работы докладывались на научных и
научно-практических конференциях:

-конференции студентов и аспирантов МГП11У (Москва, 2002 г.),

-3-м всероссийском съезде практических психологов (Москва, 2003г.)

-Эльконинских чтениях (Москва, 2004 г.).

- семинаре для практических психологов Москвы (2004 г.)

Результаты работы включены в курс детской психологии для студентов
МГППУ.

Структура диссертации:

Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, выводов, списка
литературы и приложения. Текст рукописи иллюстрирован таблицами и
диаграммами. В приложение вынесены протоколы, анкеты.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность исследования, его
теоретическая и практическая значимость, формулируегся цель, гипотеза,
задачи исследования, представлены методологические основания и
эмпирические методы исследования, сформулированы положения, выносимые
на защиту.

В первой главе диссертации рассматриваются классические исследования
детской игры в зарубежной (К. Бюллер, Ф. Бойтендайк, К. Гросс, К. Коффка, Ж.
Пиаже, З.Фрейд, В. Штерн, и др.) и отечественной психологии (Н.М. Аксарина,
М.Я. Басов, П. П. Блонский, Л.И.Божович, Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, Р.И.
Жуковская, А.В. Запорожец, З.М.Истомина, НА. Короткова, З.В. Мануйленко,
Т.А. Маркова, Д.В. Менджерицкая, Н.Я. Михайленко, АН. Леонтьев, А.А.
Люблинская, СЛ. Рубинштейн, Л.С. Славина, А П.Усова, Ф.И.Фрадкина, Д.Б
Эльконин и др.)

Показано, что в разных направлениях западной психологии преобладает
концепция двух миров, где игра рассматривается как способ сохранения
детского мира и ухода от мира взрослых. В отечественной традиции, напротив,
игра рассматривается как способ приобщения ребенка к жизни взрослых.





Согласно позициям отечественной психологии, ролевая игра является
ведущей деятельностью дошкольника. Именно в ней складываются и наиболее
эффективно развиваются главные новообразования этого возраста: творческое
воображение, образное мышление, самосознание и пр. При этом главное
значение сюжетно-ролевой игры заключается в том, что она имеет ближайшее
отношение к потребностно-мотивационной сфере ребенка. Как отмечает
Д.Б.Эльконин, в ней «происходит первичная, эмоционально-действенная
ориентация в смыслах человеческой деятельности, возникает осознание своего
ограниченного места в системе отношение взрослых и потребность быть
взрослым...» (1999, с. 323).

Главный смысл игры заключается не в познании и не в ориентировке во
внешней среде, а в становлении сознания, в формировании внутреннего мира
ребенка. В игре, благодаря расхождению смыслового и видимого поля,
становится возможным действие «от мысли, а не от вещи», от собственного
замысла, а не от ситуации. Д.Б. Эльконин, вслед за Л.С. Выготским,
неоднократно подчёркивал, что в игре ребёнок учится желать, соотнося своё
желание с идеей, с фиктивным «Я» (т.е. с ролью). В ролевой игре аффект
переносится с предмета на человека, стоящего до этого за предметом.
Благодаря этому взрослый и его действия начитают выступать перед ребёнком
как образец. Ребёнок хочет действовать как взрослый и объективно ставит себя
в положение взрослого. При этом происходит эмоционально-действенная
ориентация в отношениях взрослых и в смыслах их деятельности. Стремление
правильно выполнить роли взрослых (т.е. соответствовать идеальному образу
взрослого) становится мотивом действий ребёнка. Интеллектуальный и
операционально-технический момент следует за эмоционатьно-действенным
переживанием.

Особое значение игра имеет для становления самых разных форм
произвольности детей - от элементарных до самых сложных. Л. С. Выготский
называл игру "школой произвольного поведения". Именно в этой, максимально
свободной от всякого принуждения деятельности ребёнок раньше всего
научается управлять своим поведениям и регулировать его в соответствии с
общепринятыми правилами.

В ряде экспериментальных работ (А.В.Запорожец, Л.И. Божович, З.В.
Мануйленко, З.М.Истомина, Е.А. Бугрименко и др.) на самом разном материале
было показано, что выполняя роль взрослого, дети опережают свои
возможности в сфере овладения своим поведением. Принимая роль взрослого,
ребёнок тем самым берёт на себя определённый, понятный ему способ
поведения, присущий этому взрослому.

В своих исследованиях Д.Б.Эльконин показал, что при развитой форме
ролевой игры последовательность действий той роли, которую берёт на себя
ребёнок, имеет для него силу закона, которому он должен подчиняться.

При этом все ограничения ребёнок берёт на себя добровольно, по
собственному желанию. Более того, именно подчинение принятому закону
доставляет ребёнку максимальное удовольствие. Специфическое удовольствие
от игры связано как раз с преодолением непосредственных побуждений, с





подчинением правилу, заключенному в роли. Именно поэтому Л.С. Выготский
полагал, что игра дает ребёнку "новую форму желания". В игре он начинает
соотносить свои желания с "идеей", с образом идеального взрослого. Образ
взрослого, заданный в роли, с одной стороны мотивирует игровые действия
ребёнка, а с другой - служит образцом и средством их контроля. Именно этим
Д.Б. Эльконин объясняет многократно полученный факт роста показателей
произвольности дошкольников в игровых ситуациях, в сравнении с
неигровыми.

Современные исследования подтверждают значение игры для
психического развития. Эти исследования весьма разнообразны. В них
показано влияние игры на становление разных способностей и психических
функций.

В современной зарубежной психологии значительное число
экспериментальных исследований посвящены значению игровой деятельности
для разных сторон детского развития, главным образом для социальной
адаптации ребенка (J Bruner et al., Garvey, G. Fein, H.B. Schwartzman,
Smilansky, Curry and Arnaud, McCune - Nicolich, Yawkey, Golomb and Cornelius,
Saltz and Johnson, Saltz et al., Lovinger Van den Daele, Iannotti, Rosen, Saltz et
al., Smith and Sudall, Shores, Huster, Strain, Spivack and Shure, Strain and
Wiegernik). Некоторые зарубежные исследования приближаются к проблемам,
разрабатываемым в отечественной психологии: проблеме структуры игры,
условий ее развития, ее социальной сущности. Однако таких исследований в
зарубежной психологии весьма мало и в основном игра рассматривается скорее
как деятельность аутотерапевтическая (Landreth G, Schaefer С. ct al., Schaefer С,
Cangeiosi D., и др.). В качестве ведущей деятельности сюжетно-ролевая игра не
выступает.

В отечественной психологии и педагогике за последние пятнадцать лет
проведены многочисленные и разноплановые исследования по проблемам
детской игры. Главным образом они касаются вопросов социальных отношений
детей в игре и некоторых вопросов влияния игры на интеллектуальное
развитие. Изучению влияния игры на развитие личности были посвящены
исследования 0.0.1 Iairap, Е.В Самсоновой, С.Н.Литвиновой,
(взаимоотношения детей в игре), Н.П. Аникеевой, О.С. Газмана (социализация
ребенка в игре), А.С. Шарова, СВ. Чернобровкиной (развитие саморегуляции в
игре), Л.И.Уманец (формирование самооценки). При этом сама игра детей, как
правило, не является предметом специального изучения.

В этой связи особый интерес представляют исследования, в которых
изучались структура и содержание игры. Так, И.П. Кириллов выделил
индивидуально-стилевые особенности развертывания сюжета игры детьми
дошкольного возраста. Выделенные особенности являются устойчивыми
вариантами развертывания сюжета игры, характерными для детей,
находящихся на одной стадии игры, т.е. обладающих способностью к
построению связного сюжета.

В исследовании Л.И. Элькониновой на материале волшебной сказки
раскрывается мотивационно-потребностная сторона человеческой деятельности





как особая предметность детской игры. Показано, что волшебная сказка задаёт
образец инициативности и является культурным прототипом развёрнутой
формы игры. Эльконинова выделяет в развёрнутой форме игры два такта -
«вызов» и «отклик». При этом она утверждает, что единицей развёрнутой игры
является не одна роль, взятая отдельно от других ролей, а лишь роль,
выстроенная как отношение ролей.

Как можно видеть, в большинстве современных исследований речь идёт о
развитых формах ролевой игры. Эти формы были описаны в классических
работах Д.Б.Эльконина в середине прошлого века, когда условия жизни
дошкольников были существенно иными.

За последние десятилетия социо-культурные условия жизни ребенка
значительно изменились. В последнее время наблюдается разрыв между
поколениями детей и родителей (АЛ. Венгер, В.И. Слободчиков, БД.
Эльконин). Повышенная занятость родителей снижает их участие в воспитании
детей, что приводит к отчуждению детей и взрослых. (М. Cuddemi, Т. Jambor,
R. Moore). Наблюдается явный дефицит эмоциональных и содержательных
отношений с родителями и положительных контактов со сверстниками
(Г.Г.Кравцов, Е.Е. Кравцова).

С другой стороны появились новые профессии, суть которых закрыта для
ребенка (программист, менеджер, дизайнер, стилист и пр.). Характер поведения
взрослого в этих случаях не может быть смоделирован в игре. (Л.И.
Эльконинова). Мир взрослых стал еще более закрыт для детского понимания, и
еще более сузилась сфера возможного участия детей в труде взрослых. (ГГ. и
Е.Е. Кравцовы). В связи с этим утрачивается представленность идеального
образа взрослости, совместная жизнь с взрослым не дает содержания для
игровой деятельности ребенка (Б.Д. Эльконин).

В современных условиях сокращается также реальная возможность
включения дошкольника в совместную деятельность и общение со старшими
детьми. Дети разного возраста разобщены, дворовое и соседское общение
становится редкостью (Н.Я.Михайленко, Н.А. Короткова). Всё это затрудняет
естественную трансляцию игровой деятельности от одного поколения детей к
другому. С другой стороны в современное детство активно внедряются новые
информационные технологии. По данным ЮНЕСКО 93% детей больше трех
часов в день сидят перед телевизором. Современный ребенок в возрасте от 3 до
5 лет в среднем 28 часов в неделю смотрит на экран. Просмотр телевидения,
видеофильмов, компьютерные игры становятся привычной формой досуга и
основным источником впечатлений для ребенка. Некоторые авторы
высказывают предположение, что потребности, вызывающие игру, сегодня
удовлетворяются другим образом (Н.И. Гуткина). Постепенно игра
подменяется просмотром телевизора.

Активное внедрение информационных технологий в повседневную жизнь
детей и взрослых ведет к повышению ценности интеллекта, начиная с раннего
возраста. Повышенные требования к знаниям ребенка приводят к сдвигам
сроков начала обучения на более ранние возраста. Родители хотят, чтобы дети
учились с самого раннего возраста (Elkind, Miseducation; Barbara P. Garner; EE.





Кравцова; Е.С. Жорняк). Значительная часть воспитателей ориентированы
преимущественно на подготовку детей к школе и на проведение обучающих
занятий (B.C. Собкин, Е.М. Марич).

Все эти изменения не могли не отразиться на игровой деятельности
дошкольника, а, следовательно, и на особенностях развития детей. Однако
конкретный характер этих изменений и их последствия остаются не
исследованными. В силу этого среди педагогов и родителей существуют
различные, и даже противоположные мнения относительно игры современных
детей. Одни полагают, что изменения общественных условий не затрагивают
детских игр и общего развития ребенка (дети как жрали раньше, так играют и
теперь). Другие, напротив, полагают, что современные дети не нуждаются в
традиционных играх (они раньше взрослеют, умнеют и приобретают
необходимые способности через телевизор и компьютер).

В этой связи исследование реального состояния детской игры и ее влияния
на развитие ребенка представляется крайне актуальным.

Можно полагать, что обозначенные выше общественные трансформации
нарушают психолого-педагогические условия формирования игровой
деятельности и ведут к снижению уровня развития сюжетно-ролевой игры. Это,
в свою очередь, неизбежно отражается на особенностях развития детей.
Поскольку сюжетно-ролевая игра способствует, прежде всего, становлению
мотивационной сферы и произвольности дошкольника, можно полагать, что
редукция этой деятельности ведет к отклонениям в развитии данных сфер
личности ребенка.

Экспериментальная часть настоящей работы направлена на апробацию и
конкретизацию данной гипотезы.

Во второй главе диссертации описаны особенности ролевой игры
современных дошкольников в сравнении с их ровесниками середины прошлого
века. Нас интересовала широкая и обобщенная картина того, во что и как
играют современные дошкольники, каковы сюжеты и содержание их игр.

Первый аспект анализа был направлен на выяснение сюжетов детских
игр, а именно - во что играют современные дети и какие игры пользуются у
них наибольшей популярностью. Для ответа на этот вопрос было проведено
наблюдение за свободной игрой дошкольников 4,5-5,5 лет. Наблюдение
проводилось под нашим руководством практическими психологами детских
садов г. Москвы. В нём участвовало около 250 дошкольников. Исследование
проводилось методом скрытого целевого наблюдения. Группе детей (10-14
чел) предлагалось в течение 40 мин. в знакомом помещении поиграть в какую-
либо игру. Наблюдатель отмечал, что делают дети, во что они играют, а при
необходимости после окончания игры спрашивал: «Во что вы играли?». В
каждой группе наблюдение проводилось 3 раза. В результате был получен
перечень игр, которые мы подвергли ранжированию.









Наблюдение за свободной деятельностью детей показало, что значительная