Психология и методика ускоренного обучения

Вид материала

Книга

Содержание Раздел I. Психология и методика Можно, и намного быстрее и намного каче­ственнее. 2. В чем основной порок традиционного обучения и как его преодолеть? 3. Учить действиям, а «давать знания» только в помощь им Обучение операторов Второй пример. Цель обучения Третий пример. 4. Высокое качество усвоения знаний и освоения действий Первый из них Вывод второй Формы действия: материальная, внешнеречевая и умственная. 5. Каким способом формируются навыки и умения требуемого качества? 1. Процедура разработки новых методик по конкретным действиям и деятельностям 2. Проверка и доводка новой методики и адаптация к ней учителей и учащихся 1. Принципиальные особенности организации учебной деятельности на основе новых методик Осмотр индикатора ИС (фрагмент схемы ООД) 2. Управление процессом овладения деятельностью Лейбович А.Я., Нечаев Н.Н. Фрагмент схемы ООД «Дисциплинарная ответственность работника» ... Полное содержание

Подобный материал:

• Методика обучения гимнастическим упражнениям школьников младших классов. Анализ техники, 129.03kb.
• Теория и методика обучения и воспитания (литература), 47.67kb.
• Программа вступительного экзамена в аспирантуру по курсу теория и методика обучения, 45.44kb.
• Методика обучения иностранным языкам в средней школе/ Гез Н. И., Ляховицкий М. В.,, 109.96kb.
• Методика ускоренного изучения иностранных языков тюмень 1990, 1456.58kb.
• Методика изучения учебной мотивации по итогам обучения в 1-м классе 1 Методика изучения, 417.39kb.
• Программа вступительного испытания по предмету «Психология», 304.02kb.
• Учебно-методический комплекс «Методика преподавания английского языка одаренным детям, 353.18kb.
• Лекция по дисциплине «Методика преподавания психологии» тема: Предмет методики преподавания, 128.25kb.
• Учебный курс «Социальная психология», 929.71kb.

Б.Ц.Бадмаев

ПСИХОЛОГИЯ И МЕТОДИКА УСКОРЕННОГО ОБУЧЕНИЯ

Москва

1998

ББК 88.4 Б15

Б15

Рецензенты:

Доктор психологических наук, проф., академик ПАНИ С. И. Съедин Доктор психологических наук, проф., академик АВН В.В. Сысоев Доктор психологических наук, проф., академик ФАПО Ю.М. Забродин

Книга публикуется в авторской редакции

Бадмаев Б.Ц.

Психология и методика ускоренного обучения. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 272 с.

ISBN 5-691-00102-7.

В книге раскрываются психологические основы быстрого и качественного обучения выполнению различных видов деятель-ностей, входящих во многие профессии. Достижение професси­онализма становится возможным до выхода обучаемых в практику, благодаря новым, специально разработанным методикам, осно­ванным на психологических законах усвоения знаний.

Книга адресована работникам сферы образования и подго­товки кадров - руководителям, преподавателям, методистам вузов, техникумов (колледжей).

ББК 88.4

Бадмаев Б.Ц., 1998 «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 1998 Все права защищены

ПРЕДИСЛОВИЕ

Цель всякого обучения — научить человека что-то делать:

водить ли самолет, управлять ли станком или писать по-русски грамотно. Поэтому задача образовательной системы не просто в том, чтобы вооружить людей некой суммой знаний, а в том, чтобы научить их действовать «со знанием дела», то есть нау­чить применять знания в деятельности — и практической, и теоретической, познавательной и профессиональной, физиче­ской и умственной — любой и всякой, какая нужна обществу и работнику. Одним словом, нужна компетентность в делах, чему и должны учить.

С особой остротой необходимость компетентности и профессионализма в выполнении деятельности выступила сейчас, когда страна вступила в рынок. В условиях рынка только тот работник преуспеет и будет цениться работодателем, кто не толь­ко знает, но и умеет творчески применять знания в практиче­ской деятельности, чего бы это ни касалось, знания ли орфогра­фии при написании делового письма или доклада, или знания технологии выполнения сложной деятельности со строгим со­блюдением инструкций, норм, правил, законов.

Поэтому ускорение процесса подготовки человека к деятель­ности, повышение качества этой подготовки при одновремен­ном сокращении затрат на обучение становятся задачами неот­ложными. Тема ускоренного обучения деятельности интересна не только тем, кто работает в сфере подготовки кадров, но и самим людям, овладевающим новой деятельностью, новой спе­циальностью или профессией, всегда стремящимся получить хо­рошие знания, умения и навыки в минимальные сроки.

Кроме того, малозатратность системы обучения, являющая­ся следствием ее оптимизации, не только экономически выгод­на обществу, но и более приемлема для обучающихся, так как делает более доступной профессиональную переподготовку для малоимущих, особенно безработных.

Чтобы в деле подготовки кадров решить в комплексе эти три задачи — ускорить обучение, поднять качество и удешевить сам процесс — нужен научный подход, позволяющий взглянуть на

проблему с новой, непривычной позиции. Практика массового обучения занята сиюминутными, неотложными, сугубо конк­ретными задачами, и нет у нее возможности для теоретических изысканий, отвлеченных от повседневных дел.

А что касается обучения взрослых, подготовка людей к прак­тической профессиональной деятельности идет, с научной точ­ки зрения, в общем и целом стихийно, так как каждая отрасль, ведомство, каждый специализированный учебный центр идут «своим путем», обучая токаря-универсала или банковского слу­жащего, электросварщика или оператора ПЭВМ, бухгалтера или менеджера. Нет ни общей теории профессионального обуче­ния, ни конкретных научно обоснованных методик. Поэтому профессиональной деятельности в большинстве случаев обуча­ют примерно так же, как на уроках в школе: рассказ (лекция) и показ, опрос, новый материал, опять рассказ (лекция) и показ и т.д., и в таком порядке до конца обучения. И неудивительно, что после окончания курсов, училищ (колледжей) профтехобразования, даже после вуза, выпускники бывают не готовы к самостоятельному выполнению ответственных профессиональ­ных функций по полученной специальности. Так называемое «доучивание на рабочем месте» нельзя считать нормальным, хотя является привычным и потому кажется неизбежным.

Строго научный подход к обучению деятельности взрос­лого человека жизненно важному для него делу — профес­сии, специальности — требует постановки его на психологи­ческую основу. Именно психология дает ответы на такие воп­росы, как законы усвоения знаний, формирования навыков и умений, а также условия мотивации учения, интереса к познанию и т.д., без учета которых вся работа идет методом «проб и ошибок».

Опора на психологические закономерности учения позволя­ет сделать обучение правильным. Что значит «правильное» обу­чение? Это такое обучение, которое идет без «проб и ошибок» и потому достигает результата более высокого качества в более короткие сроки и с меньшими затратами усилий и материально-финансовых средств. Возможно ли такое? Да, возможно. И об этом — данная книга.

Скажу здесь коротко об основных достоинствах методик ус­коренного обучения, о психологических основах, на которых они зиждутся, о процедуре их разработки и практическом ис­пользовании.

Надо отметить, что все изложенные в книге методики разра­ботаны на основе известной в отечественной психологии и по­лучившей международное признание теории поэтапного фор­мирования умственных действий профессора П.Я.Гальперина.

Каковы основные их особенности?

• Методики многократно ускоряют (минимум в два раза, а иногда и на порядок) процесс выработки интеллектуальных и практических навыков и умений высокого качества.

• Методики индивидуализируют процесс обучения, доводя бук­вально каждого обучаемого до нужного уровня профессиона­лизма.

• Методики делают обучение практически безошибочным для учащихся (нет тех «проб и ошибок», которые присущи обыч­ным методам).

• Методики предоставляют возможность самообучения любо­му желающему, если он захочет овладеть какой-нибудь новой для себя деятельностью.

• Методики исключают необходимость специального заучива­ния, делают ненужным заблаговременное запоминание знаний до начала их применения.

• Методики не требуют никаких дополнительных дорогосто­ящих технических средств обучения помимо тех, которыми обыч­но пользуются каждодневно.

• Методики дают долговременный экономический эффект, ибо каждая методика служит так долго, сколько существует данная специальность или данная профессиональная деятельность.

• Методики обеспечивают такое качество подготовки по ос­ваиваемой деятельности, что, как правило, ее выполняют без­ошибочно от 95 до 100% обучаемых, которые могут работать как профессионалы сразу после завершения обучения.

Названные достоинства методик, казалось бы, говорят в поль­зу того, чтобы их быстрее внедряли в массовую практику по всей стране. Но до сих пор (вот уже почти 30 лет) они применя­ются только там и теми, кто находится в непосредственном кон­такте с разработчиками или работает вместе с ними. Причина ограниченного распространения — отсутствие популярных ме­тодических пособий, изданных массовым тиражом.

Тем не менее, все же есть факты использования в повседнев­ном систематическом обучении таких методик, разработанных специалистами соответствующих ведомств совместно с психо­логами. Это — вооруженные силы, прежде всего радиотехниче­ские войска ПВО страны, и три мощные отрасли промышленно­сти — атомная и тепловая энергетика и цветная металлургия¹.

Автор надеется, что данной публикацией он, по меньшей мере, проинформирует заинтересованных лиц и организации о существовании такой психологической теории, как теория поэ­тапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина,

¹См.: Психология подготовки специалистов для современного производст­ва / Под редакцией А.И.Подольского. — М., 1991; «Военный вестник», 1977, № 4; «Вестник ПВО», 1975, № 12.

на основе которой можно разрабатывать эффективные методи­ки ускоренного обучения деятельности в самых различных об­ластях. Возможно, тогда будут востребованы практикой как те­ория, так и основанные на ней имеющиеся методики, о кото­рых рассказывается в книге.

«В свете деятельностного подхода... учение — это процесс ус­воения учениками различных видов человеческой деятельности и реализующих их действий.

Знания не могут быть ни усвоены, ни сохранены вне действий обучаемого.

Знать — это выполнять какую-то деятельность или действия, связанные с данными знаниями. Степень (качество) усвоения зна­ний определяется многообразием видов деятельности, в которых знания могут функционировать.

Таким образом, вместо двух проблем — передать знания и сфор­мировать умения и навыки их применения — перед обучением те­перь стоит одна: сформировать такие виды деятельности, кото­рые с самого начала включают в себя заданную систему знаний и обеспечивают их применение в заранее предусмотренных пределах».

Н.Ф.Талызина

Доктор психологических наук, профессор, академик РАО.

«Как правило, лишь незначительная часть обучаемых после за­вершения обучения демонстрирует высокие показатели. Большое время занимает путь от новичка до настоящего мастера...»

В то же время работы, выполненные в русле «...теории поэтап­ного формирования, дают качественно иные результаты. Во-первых, ... учебный процесс значительно сокращается. Во-вторых, мини­мизируется или вовсе исчезает разделение на усвоение знаний и их применение, что ведет к тому, что программа усваивается всеми обучаемыми... В-третьих, вырабатывается способность перено­сить полученные знания в новые условия... Все это изменяет пози­цию человека, его понимание доли личного труда в общественном производстве — перед человеком открывается социально-экономи­ческий смысл его деятельности».

А.И.Подольский

Доктор психологических наук, профессор, заведующий кафедрой факультета психологии МГУ