В. А. Сухомлинский Спонятиями «способности», «одаренность» не должно связываться представление о готовом даре природы: задатки только предпосылка, одно из условий развития психических свойств. Формирование, рост спосо

Вид материала

Документы

Содержание Актуальность проблемы детской одаренности Категориальный аппарат психологии одаренных детей и подростков Талант будем рассматривать как сочетание способностей, обеспечивающих высокие достижения Интеллектуально одаренных детей Структура детской одаренности Инструментальный аспект В мотивационный аспект Структура интеллектуальной одаренности Интеллектуально одаренные дети с дисгармоничным типом психического развития Психофизиологическая основа одаренности Психоневрологические проблемы одаренности

Подобный материал:

• Среди самых интересных и загадочных явлений природы детская одаренность занимает одно, 552.25kb.
• Среди самых интересных и загадочных явлений природы детская одарённость, несомненно,, 90.43kb.
• Детская одаренность и проблема ее развития, 98.28kb.
• По К. К. Платонову – Словарь терминов, 1996 Задатки, 423.47kb.
• Владимир набоков, 80.53kb.
• Доклад по биологии "Необходимые условия для нормального физического развития", 374.06kb.
• Лекция 2 Технология деятельностного метода, 171.66kb.
• Модуль. Единство живой и неживой природы. Ответственность человека за состояние природы, 216.06kb.
• Г. П. Щедровицкий Синтез знаний: проблемы и методы, 571.3kb.
• Антимонопольное законодательство: динамика развития. Проблемы применения, 724.89kb.

Сиротюк Алла Леонидовна,

заведующая ВТК «Лаборатория «Одаренные дети»,

доктор психологических наук,

профессор


Индивидуально-психологические особенности интеллектуально

одаренных детей и подростков¹


Одаренность человека - это маленький росточек, едва про­клюнувшийся из земли и тре­бующий к себе огромного вни­мания. Необходимо холить и ле­леять, ухаживать за ним, сделать все необходимое, чтобы он вы­рос и дал обильный плод.

В.А. Сухомлинский


С понятиями «способности», «одаренность» не должно связываться представление о готовом даре природы: задатки — только предпосылка, одно из условий развития психических свойств. Формирование, рост способностей — это обязательно приобщение к занятиям, к богатствам культуры, это труд ребенка, его настойчивость, увлеченность делом.

Н.С. Лейтес

1. ^ Актуальность проблемы детской одаренности
   

Поиск путей повышения социально-экономического потенциала российского общества актуализирует потребность роста интеллектуального уровня людей, которые способны нестандартно решать проблемы, встающие перед государством, и вносить новое содержание во все сферы жизнедеятельности. Именно одаренные дети и подростки создают уникальную возможность компенсировать потребность государства в интеллектуальных человеческих ресурсах и конкурентоспособных специалистах на мировом рынке труда. Отсюда вытекает важнейшая задача современного российского образования - выявление, диагностика, развитие и поддержка интеллектуально одаренных детей и подростков.

В разделе «Развитие системы поддержки талантливых детей» Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» говорится следующее: «В ближайшие годы в России будет выстроена разветвленная система поиска, поддержки и сопровождения талантливых детей.

Необходимо развивать творческую среду для выявления особо одаренных ребят в каждой общеобразовательной школе. Старшеклассникам нужно предоставить возможность обучения в заочных, очно-заочных и дистанционных школах, позволяющих им независимо от места проживания осваивать программы профильной подготовки. Требуется развивать систему олимпиад и конкурсов школьников, практику дополнительного образования, отработать механизмы учета индивидуальных достижений школьников при приеме в вузы.

Одновременно следует развивать систему поддержки сформировавшихся талантливых детей. Это, прежде всего, образовательные учреждения круглосуточного пребывания. Следует распространять имеющийся опыт деятельности физико-математических школ и интернатов при ряде университетов России. Для ребят, проявивших свои таланты в различных областях деятельности, будут организованы слеты, летние и зимние школы, конференции, семинары и другие мероприятия, поддерживающие сформировавшуюся одаренность.

Работа с одаренными детьми должна быть экономически целесообразной. Норматив подушевого финансирования следует определять в соответствии с особенностями школьников, а не только образовательного учреждения. Учитель, благодаря которому школьник добился высоких результатов, должен получать значительные стимулирующие выплаты».

Однако в современной педагогической практике по сопровождению одаренных детей и подростков возникает ряд трудностей, обусловленных неразработанностью комплекса программ и по обучению одаренных школьников, и по мониторингу одаренности, и по работе с родителями одаренных детей, и по подготовке руководящих и педагогических работников для работы с этим контингентом учащихся.

Назрела острая необходимость создания единой федеральной системы психолого-педагогического сопровождения одаренных детей и подростков, а также единого научно-методического и информационного пространства. Система работы должна включать в себя целый ряд компонентов, направленных на организацию условий для благоприятного психологического и психофизиологического развития одаренных детей на всех возрастных этапах, для успешной реализации одаренности в будущей профессиональной деятельности.

В настоящее время требуется не только комплексная подготовка руководящих и педагогических работников образовательных учреждений к психолого-педагогическому сопровождению одаренных детей и подростков, но и просветительская работа с родителями для формирования у них современных представлений о природе, методах выявления и путях развития одаренности их детей.

Ошибочным является представление о том, что одаренность и талант – это высокая успешность во всех областях деятельности, в то числе, и в обучении. Одаренные школьники могут испытывать поведенческие трудности (агрессивность, беспечность, нарушения дисциплины), когнитивные трудности (отклонения в развитии памяти и восприятия), трудности в формировании учебных навыков (дислексия, дисграфия, дискалькулия).

О необходимости профессионального подхода к психолого-педагогическому сопровождению одаренных детей и подростков убедительно свидетельствует факты биография Ч. Дарвина, В. Скотта, А. Швейцера, Ю. Либиха и др., у которых были серьезные проблемы в школьном обучении. Например, известно, что Б. Микеланджело, Р. Бернс, О. Роден, А. Эйнштейн, У. Черчилль страдали расстройствами речи. А всемирно известный американский изобретатель и предприниматель Т.А. Эдисон, краткая биография которого представлена в приложении 1, так определил значение школы в своей жизни: «Я смог стать изобретателем, потому что в детстве не ходил в школу».

В данном случае речь идет о традиционной системе обучения со своими специфическими требованиями и едиными для всех критериями оценки интеллектуальной успешности. Не вписавшись в общую систему обучения, одаренные школьники часто определяются как проблемные. Именно поэтому, например, в школах Великобритании при идентификации одаренных детей особое внимание уделяют неуспевающим школьникам и школьникам с проблемами в поведении, так как в этой группе детей процент одаренных оказывается наиболее высоким.

2. ^ Категориальный аппарат психологии одаренных детей и подростков
   

С позиции деятельностного подхода, разработанного в трудах Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова, В.Д. Небылицина и др., в основе определения таких понятий как «способности», «одаренность», «талант» и «гениальность» находится успешность деятельности. Из этого концептуального положения вытекает следующий категориальный аппарат психологии одаренности.

М.А. Холодная, занимаясь исследованием интеллекта школьников, так определяет основные понятия [22]:

- Способность - индивидуально-психологическое свойство личности, являющееся условием успешности выполнения какой-либо деятельности. Общие способности - психологическая основа успешности познавательной деятельности. Специальные способности - психологическая основа успешности в конкретной области деятельности (балет, математика, лидерство, техника и т.д.).

- Интеллектуальные способности - свойства интеллекта, характеризующие успешность интеллектуальной деятельности в тех или иных конкретных ситуациях с точки зрения правильности и скорости переработки информации в условиях решения задач, оригинальности и разнообразия идей, глубины и темпа обучаемости, выраженности индивидуализированных способов познания.

- Одаренность - это общая способность индивида сознательно ориентировать свое мышление на новые требования; это общая способность психики приспосабливаться к новым задачам и условиям жизни.

- Интеллектуальная одаренность - уровень развития и тип организации индивидуального ментального опыта, которые обеспечивают возможность творческой интеллектуальной деятельности, то есть деятельности, связанной с созданием субъективно и объективно новых идей, использованием инновационных подходов к решению проблем, открытостью противоречивым аспектам ситуации и т.д.

- Интеллектуальная одаренность - это такое состояние индивидуальных психологических ресурсов (в первую очередь умственных ресурсов), которое обеспечивает возможность творческой интеллектуальной деятельности, то есть деятельности, связанной с созданием субъективно и объективно новых идей, использованием нестандартных подходов в разработке проблем, чувствительностью к ключевым, наиболее перспективным линиям поиска решений в той или иной предметной области, открытостью к любым инновациям и т.д.

- Талант в области интеллектуальной деятельности - высший уровень интеллектуального развития личности, который обеспечивает возможность создания идей, теорий, научных, литературных и философских произведений, имеющих ту или иную степень общественной значимости.

В. Штерн определяет интеллектуальную одаренность как общую способность человека сознательно направить свое мышление на новые требования, приспособить его к решению новых задач и к новым условиям жизни. Направленность на новое отличает интеллектуальную одаренность от памяти; признак приспособления - от гениальности (сущность которой состоит в самопроизвольном творчестве); признак всеобщности отличает интеллектуальную одаренность от таланта, который проявляется у человека, как правило, в каком-либо определенном виде деятельности [23].

Д.Б. Богоявленская определяет одаренность как системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. По их же определению одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности [1,2].

Д.В. Ушаков проводя четкую грань между понятиями «талант» и «одаренность», определяет одаренность как потенциальный талант, а талант – как реализованную одаренность. И сели результатом гениальности является деятельность, имеющая обязательно позитивное и эпохальное значение, то результатом таланта может являться как культурно ценный продукт (произведения искусства, научные теории, инженерные сооружения, религии, идеологические движения и т.д.), так и деятельность полководца, приносящая страдания и разрушения (война) [19].

Подводя итог вышесказанному, и определяя категориальный аппарат данного учебного пособия, под задатками способностей мы будем понимать анатомо-физиологические особенности организма (особенности строения головного мозга, органов чувств и движения, свойства нервной системы и т.д.), являющиеся условием более легкого овладения эффективными способами деятельности. Задатки носят общий характер, то есть на их основе нельзя предсказать, какие именно способности могут сформироваться. Например, такой задаток как подвижная нервная система, может способствовать развитию многих способностей в любом виде деятельности, связанной с необходимостью быстро реагировать на смену ситуации, активно перестраиваться на новые действия, менять темп и ритм работы.

Под способностями будем иметь в виду индивидуально-психологические особенности, отличающие одного ребенка от другого, от которых зависит возможность успеха в деятельности.

Следует различать такие понятия как «способности» и «навыки деятельности». Примером может служить неудачная попытка поступления в Академию художеств знаменитого художника В.И. Сурикова. Художественные способности у В.И. Сурикова проявились в раннем детстве, однако необходимых навыков рисования сформировано не было, что послужило причиной отказа ему в поступлении в Академию. Через 3 месяца В.И. Суриков овладел необходимыми навыками, был принят в Академию и успешно её окончил.

^ Талант будем рассматривать как сочетание способностей, обеспечивающих высокие достижения в определенном виде деятельности, отличающейся принципиальной новизной и оригинальностью подхода.

Слово «талант» встречается в Библии и переводится как «мера серебра», которую ленивый раб получил от господина и зарыл в землю, вместо того чтобы пустить в оборот и получить прибыль, то есть «зарыл свой талант в землю».

Под одаренностью будем понимать состояние и степень выраженности способностей детей и подростков.

Гениальность определим как высший уровень развития способностей, проявляющихся одновременно в разных видах деятельности, обязательно имеющих позитивное эпохальное значение. За всю пятитысячную историю человечества гениальных людей насчитывается не более 400. К гениальным людям можно отнести Аристотеля, Леонардо да Винчи, Р. Декарта, Г.В. Лейбница, М.В. Ломоносова, который достиг выдающихся результатов в химии, астрономии, математике, литературе, языковедении и т.д.

^ Интеллектуально одаренных детей будем рассматривать как детей, обладающих выдающимся интеллектом и нестандартным мышлением, индивидуальными способностями и их сочетанием, творческим подходом и высокой мотивацией к деятельности.

Под психолого-педагогическим сопровождением интеллектуально одаренных детей и подростков будем понимать выявление, диагностику, индивидуализацию обучения, психическое развитие, воспитание, материальную и психолого-педагогическую поддержку, а также просветительскую и консультационную работу с родителями.

3. ^ Структура детской одаренности
   

Признаки детской одаренности. Д.Б. Богоявленская с соавторами выделяют инструментальный и мотивационный аспекты поведения одаренных детей и подростков [2].

^ Инструментальный аспект поведения включает в себя [2]:

- специфические стратегии познавательной деятельности, успешность которой проявляется на трех уровнях: быстрое освоение деятельности и высокая успешность её выполнения; использование и изобретение новых способов деятельности в условиях поиска решения в заданной ситуации; выдвижение новых целей деятельности за счет более глубокого овладения предметом, то есть новаторство как выход за пределы требований выполняемой деятельности;

- индивидуальный стиль познавательной деятельности, выражающийся, например, в способности быстро схватывать существенную деталь информации и быстро находить пути решения сложных задач, в рефлексивном способе переработки информации, в умении обобщать информацию на основе единичного факта и интерпретировать свои умозаключения;

- особый стиль систематизации знаний: высокая структурированность, способность видеть изучаемый предмет в системе разнообразных связей, свернутость знаний в соответствующей предметной области при одновременной их готовности развернуться в качестве контекста поиска решения в нужный момент времени, категориальный характер (увлеченность общими идеями, склонность отыскивать и формулировать общие закономерности);

- особая характеристика знаний: повышенная «клейкость» (быстрое схватывание и усвоение информации), высокий удельный вес процедурных знаний (знаний о способах действия и условиях их использования), большой объем метакогнитивных (управляющих, организующих) знаний, особая роль метафор как способа обработки информации и т.д.;

- своеобразный тип обучаемости: высокая скорость и легкость обучения, или, наоборот, замедленный темп обучения, но с последующей резкой динамикой структуры знаний, представлений и умений; высокий уровень способности к самообучению с раннего возраста.

^ В мотивационный аспект поведения входит [2]:

- повышенная избирательная чувствительность к предметной (знакам, звукам, цвету, техническим устройствам, растениям и т.д.), физической, познавательной, художественно-выразительной и другим видам деятельности;

- повышенная потребность в познавательной деятельности: ненасытная любознательность, готовность по собственной инициативе выходить за пределы исходных требований деятельности, упорство, трудолюбие, ярко выраженный интерес и увлеченность познавательной деятельностью, получение удовольствия от собственной познавательной активности;

- предпочтение парадоксальной, противоречивой и неопределенной информации, неприятие стандартных, типичных заданий и готовых ответов;

- высокая требовательность к результатам собственного интеллектуального труда, склонность ставить сверхтрудные цели и настойчивость в их достижении, стремление к совершенству;

- устойчивая склонность к повышенным интеллектуальным нагрузкам.

А.И. Савенков описывает следующие особенности познавательной сферы интеллектуально одаренных детей и подростков [16,17,18]:

- Оригинальность мышления. Способность выдвигать новые неожиданные идеи, отличающиеся от широко известных, общепринятых и банальных идей. Оригинальность прояв­ляется в мышлении и поведении детей, в общении со сверстниками и взрос­лыми, во всех видах его деятельности (ярко выражена в характере и тематике самостоятельных рисунков, сочинении историй, конструировании и др.).

- Гибкость мышления. Способность быстро и легко находить новые страте­гии решения, устанавливать ассоциативные связи и переходить (в мышлении и поведении) от явлений одного класса к другим, часто далеким по содержа­нию. Проявляется в умении находить альтернативные стратегии решения проблем, оперативно менять направление поиска решения проблемы.

- Продуктивность. Беглость мышления, обычно рассматриваемая как спо­собность к генерированию большого числа идей. Проявляется и может оце­ниваться по количеству вариантов решения разнообразных проблем и про­дуктов деятельности (проекты, рисунки, сочинения и др.).

- Способность к анализу и синтезу. Анализ - линейная, последовательная, логически точная обработка информации, предполагающая ее разложение на составляющие. Синтез, напротив, ее синхронизация, объединение в единую структуру. Наиболее ярко проявляется при решении логических задач и мо­жет быть выявлена практически в любом виде деятельности ребенка.

- Классификация и категоризация. Психические процессы, имеющие ре­шающее значение при структурировании новой информации, предполагающие объединение единичных объектов в классы, группы, категории. Проявляет­ся кроме специальных логических задач в самых разных видах деятельности ребенка, например в коллекционировании, систематизации добываемых материалов.

- Высокая концентрация внимания. Выражается обычно в двух основных особенностях психики: высокая степень погруженности в задачу и возмож­ность успешной «настройки» (даже при наличии помех) на восприятие ин­формации, относящейся к выбранной цели. Проявляется в склонности к сложным и сравнительно долговременным занятиям (другой полюс характе­ризуется «низким порогом отключения», что выражается в быстрой утомляе­мости, в неспособности долго заниматься одним делом).

- Память. Способность ребенка запоминать факты, события, абстракт­ные символы, различные знаки - важнейший индикатор одаренности. Од­нако следует иметь в виду, что преимущество в творчестве имеет не тот, у кого больше объем памяти, а тот, кто способен оперативно извлечь из па­мяти нужную информацию. Проявление различных видов памяти (долго­временная и кратковременная, смысловая и механическая, образная и сим­волическая и др.) несложно обнаружить в процессе общения с ребенком.

- Увлеченность содержанием задачи. Многие исследователи считают увле­ченность содержанием задачи ведущей характеристикой одаренности. Дея­тельность тогда выступает эффективным средством развития способностей, когда она стимулируется не чувством долга, не стремлением получить награ­ду, победить в конкурсе, а в первую очередь - интересом к содержанию. Про­является в деятельности и поведении ребенка. Доминирующая мотивация может выявляться путем наблюдений и бесед.

- Перфекционизм. Характеризуется стремлением доводить продукты своей деятельности до соответствия их самым высоким требованиям. Как отме­чают специалисты, высокоодаренные дети не удовлетворяются, не достиг­нув максимально высокого уровня в выполнении своей работы. Проявляет­ся в самых разных видах деятельности, выражается в упорном стремлении делать и переделывать до соответствия самым высоким личным стандар­там.

- Социальная автономность. Способность и стремление противостоять мне­нию большинства. В ребенке, несмотря на свойственную дошкольному и младшему школьному возрастам подражательность, это качество также при­сутствует, и степень его развития характеризует степень детской самостоя­тельности и независимости - качеств, необходимых и юному, и взрослому творцу. Проявляется в готовности отстаивать собственную точку зрения, да­же если она противостоит мнению большинства, в стремлении действовать и поступать нетрадиционно, оригинально.

- Лидерство. Доминирование в межличностных отношениях. Лидерство в детских играх и совместных делах дает ребенку первый опыт принятия реше­ний, что очень важно в любой творческой деятельности. Проявляется в со­вместных играх детей. Не всегда, но часто является результатом интеллекту­ального превосходства. Ребенок сохраняет уверенность в себе в окружении других людей, легко общается с другими детьми и взрослыми, проявляет ини­циативу в общении со сверстниками, принимает на себя ответственность.

- Соревновательность. Склонность к конкурентным формам взаимодей­ствия. Приобретаемый в результате опыт побед и, особенно, поражений важный фактор развития личности, закалки характера. Проявляется в склонности либо нежелании участвовать в деятельности, предполагающей конкурентные формы взаимодействия.

- Широта интересов. Разнообразные и при этом относительно устойчивые интересы ребенка - не только свидетельство его одаренности, но и желательный результат воспитательной работы. Основой этого качества у ода­ренных детей являются большие возможности и универсализм. Широта интересов - основа многообразного опыта. Проявляется в стремлении заниматься самы­ми разными, непохожими друг на друга, видами деятельности, в желании попробовать свои силы в самых разных сферах.

- Юмор. Без способности обнаружить несуразность, распознать юмор в са­мых разных ситуациях невозможно представить творческого человека. Эта способность проявляется и формируется с детства. Она является свидетельст­вом одаренности и вместе с тем эффективным механизмом психологической защиты. Проявления юмора многогранны, как сама жизнь, и легко можно обнару­жить как их наличие, так и отсутствие.

Виды детской одаренности. В современной психологии насчитывается большое многообразие классификаций детской одаренности.

Например, Г. Гарднером были описаны кинестетическая, пространственная, логико-математическая, музыкальная, лингвистическая и социальная одаренность детей [25].

К.А. Хеллер рассматривал одаренность как многофакторную модель, в которой высокие индивидуальные достижения являлись результатом взаимодействия когнитивной (интеллектуальной, творческой, социальной), личностной (мотивация, интересы, Я-концепция) и социальной (климат в семье и школе, условия обучения, отношения со сверстниками) одаренностей [21].

В.С. Юркевич выделяет следующие виды детской одаренности: интеллектуальная, академическая, художественная, креативная, лидерская (социальная) и психомоторная (спортивная) одаренность [24].

В.И. Панов классифицирует детскую одаренность по семи критериям [13].

По критерию «Широта проявления» выделяется общая или специальная одаренность.

По критерию «Тип предпочитаемой деятельности» - интеллектуальная, академическая, творческая, художественная, психомоторная (спортивная), конструкторская, лидерская (организаторская) одаренность.

По критерию «Интенсивность проявления» - дети с повышенной готовностью к обучению, одаренные дети, высокоодаренные дети, исключительно или особо одаренные дети (вундеркинды).

По критерию «Вид проявления» - явная и скрытая (не проявившаяся) одаренность.

По критерию «Темп психического развития» - одаренные дети с нормальным темпом психического развития, одаренные дети со значительным опережением в психическом развитии.

По критерию «Возрастные особенности проявления» - стабильная или преходящая (возрастная) одаренность.

Седьмой критерий выделяется как «Личностные, гендерные и иные особенности».

Д.Б. Богоявленская с соавторами выделяют пять критериев для классификации детской одаренности [2]:

- Вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики.

- Степень сформированности.

- Форма проявлений.

- Широта проявлений в различных видах деятельности.

- Особенности возрастного развития.

По критерию «Вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики» выделяются следующие виды одаренности:

- в художественно-эстетической деятельности: хореографическая, сценическая, литературно-поэтическая, изобразительная и музыкальная одаренность;

- в коммуникативной деятельности: лидерская и аттрактивная (установка на другого человека в совместной деятельности) одаренность;

- в духовно-ценностной деятельности: одаренность, которая проявляется в создании новых духовных ценностей и служении людям;

- в познавательной деятельности: интеллектуальная одаренность в области естественных и гуманитарных наук.

^ Структура интеллектуальной одаренности, в зависимости от предметной области, будет включать различные компоненты. Например, структура математической одаренности включает в себя ряд частных способностей: способность к обобщению математического материала, способность к свертыванию систематических рассуждений и действий, способность к обратимости мыслительного процесса, гибкость мыслительных процессов при решении математических задач и др. [9].

По критерию «Степень сформированности» выделяются следующие виды одаренности:

- актуальная одаренность - это уже достигнутые показатели одаренности. К актуально одаренным детям относятся дети, достижения которых отвечают требованию объективной новизны и социальной значимости;

- потенциальная одаренность - это определенные психические возможности (потенциал) детей для высоких достижений в том или ином виде деятельности, но в настоящий момент ещё не реализованные.

Пример. Никита Т. учится в седьмом классе гимназии с углубленным изучением английского языка и считается неуспешным школьником. Школьный психолог, пытаясь разобраться в ситуации, провела диагностику, после которой объяснила родителям, что с их ребенком все в порядке. В процессе индивидуальных занятий с Никитой психологу удалось выяснить, что мальчик увлекается книгами о животных. Он не только много читает, но и умеет ухаживать за кошками, собаками и рыбками. Даже самостоятельно лечит своих домашних питомцев. Однажды в американском журнале Никита увидел статью о неизвестной ему породе собак. Первый раз в жизни самостоятельно со словарем перевел статью с английского языка на русский. Психологом был организован своеобразный «заговор» учителей и родителей Никиты. На одном из уроков биологии учителем было предложено Никите подготовить доклад о домашних животных, который впоследствии имел успех не только в своем классе, но и в других параллельных классах. У мальчика обнаружилась поразительная память на все, что касалось природы. Никита заинтересовался генетикой, решив для себя, что выберет именно эту специальность. При этом любой другой школьный материал давался ему с трудом.

По критерию «Форма проявления» выделяются следующие виды одаренности:

- явная одаренность;

- скрытая одаренность.

Пример. Сережа К. начал читать книги по астрономии в 4 года. В детском саду дети стали смеяться над ним и называть профессором. Мальчик стал замкнутым и тревожным, появились проблемы в общении. В школе начал бояться быть не таким, как все остальные дети. На вопросы учителя отвечал только в том случае, если они адресовались именно ему. Однажды, когда на уроке зашла речь о звездах, Сережа разговор не поддержал, весь урок молчал и смотрел в стол. Позднее объяснил свое поведением тем, что именно его никто о звездах не спрашивал.

По критерию «Широта проявлений в различных видах деятельности» выделяются следующие виды одаренности:

- общая одаренность - одаренность по отношению к различным видам деятельности;

- специальная одаренность – одаренность в конкретных видах деятельности (поэзия, математика, спорт, общение и т.д.).

По критерию «Особенности возрастного развития» выделяются следующие виды одаренности:

- ранняя одаренность (вундеркинды - дети с необычайно ранним умственным развитием или с особенно яркими, чрезвычайными достижениями в какой-либо деятельности);

- поздняя одаренность.

Детская одаренность отличается от одаренности взрослых людей по ряду специфических признаков [2]:

- В процессе взросления детей признаки одаренности могут угасать, поэтому для её развития необходимы не столько целенаправленные учебные воздействия, сколько создание вариативной, обогащенной и индивидуализированной развивающей среды.

- Возможна своеобразная динамика психического развития одаренных детей, что может проявляться в высоком уровне развития одних способностей на фоне отставания в развитии других. Например, ребенок, прекрасно разбирающийся в астрономии, может иметь низкий уровень развития письменной и устной речи. В результате такого дисгармоничного развития ребенок по одним признакам может быть определен как одаренный, а по другим - как отстающий в психическом развитии.

Пример. Дима П. успешно окончил начальную школу за 1,5 года. Серьезно увлекается чтением и теорией футбола. При этом не умеет общаться, агрессивен и драчлив, в результате чего не способен надолго задержаться ни в одной футбольной команде. Рефлексивно отнестись к создавшейся ситуации, признать и исправить свои ошибки не может. Страдает и обвиняет в своих коммуникативных проблемах окружающих людей.

- Интеллектуальную одаренность сложно отлить от высокого уровня обученности детей и подростков. При равных способностях ребенок из семьи с высоким социально-экономическим и интеллектуальным статусом продемонстрирует более высокие достижения в учебной деятельности по сравнению с ребенком, для которого не были созданы благоприятные условия.

- Проявление одаренности детей полностью соответствует возрастным этапам их психического развития.

Пример. Наиболее рано у детей проявляется предрасположенность к изучению иностранных языков и музыкальная одаренность. Так, музыкальная одаренность проявилась у В.А. Моцарта в 3 года, у Ф.Й. Гайдна – в 4 года, у Я.Л.Ф. Мендельсона – в 5 лет, у С.С. Прокофьева – в 8 лет, у Ф. Шуберта - в 11 лет, у К.М. Вебера – в 12 лет, у Л. Керубини - в 13 лет.

Художественная одаренность проявляется, в среднем, к 12 - 14 годам. Например, у И.Е. Репина и В.А. Серова она проявилась в 6 лет, у С. Рафаэля и Ж.Б. Греза - в 8 лет, у А. Ван Дейка и Джотто - в 10 лет, у Б. Микеланджело - в 13 лет, у А. Дюрера - в 15 лет.

В научной деятельности одаренность проявляется значи­тельно позднее. Например, математическая одаренность только в 20 лет проявилась у Б. Паскаля, Г.В. Лейбница, И. Ньютона, Ж.Л. Лагранжа, К.Ф. Гаусса, Э. Галуа и др.

По поводу частоты встречаемости одаренности в детской популяции можно отметить, что у всех детей есть потенциальные возможности для психического развития и для достижения определенных результатов во многих видах деятельности, однако одаренность встречается далеко не у всех детей. Причем, интеллектуально одаренные мальчики и юноши встречаются гораздо чаще, чем девочки и девушки. Дело в том, что показатель интеллекта у мальчиков и юношей шире разбросан по измерительной шкале: среди «просто интеллектуально одаренных» преобладают девочки и девушки, а среди «высоко интеллектуально одаренных» и «низко интеллектуальных» - мальчики и юноши. Одаренность девочек и девушек, как правило, является вербальной (словотворческой), а одаренность мальчиков и юношей – пространственной и математической.

Уровни интеллектуальной одаренности. Н.В. Колодий по результатам своих исследований предлагает следующую структурно-содержательную характеристику уровней интеллектуальной одаренности [8].

Характеристика уровней одаренности:

мотивационный компонент

Уровни одаренности
Высокий	Повышенный	Средний
Не насыщаемая познавательная потребность, носящая сознательный, целенаправленный, исследовательский характер. Любознательность, любопытство в различных областях знаний и видах деятельности.	Высокий познавательный интерес, любознательность, склонность к познанию в определенных областях знаний и деятельности.	Познавательный интерес проявляет только при наличии стимулирующих факторов.
Перманентно нацелен на открытие нового, оригинального, проявляет способности к творческой исследовательской деятельности преимущественно в определенных областях знаний.	Проявляет способности к творческой исследовательской деятельности преимущественно в определенных областях знаний. Проявляет способность к прогнозированию, генерированию, идей, концентрации мышления.	Творческая исследовательская деятельность носит эпизодический характер.
Имея ярко выраженные способности, испытывает потребность в самореализации; характерна соревновательность, лидерство, стремление к участию в различных конкурсах, олимпиадах, конференциях. Занимает призовые места.	Достаточно ярко выражены склонности к соревновательности, достижению успеха; стремится к самореализации и самоактуализации, к участию в олимпиадах; проявляет специальные способности.	Проявляет склонности к соревнованиям только при наличии стимулирующих факторов.
Выстраивается система ценностей, среди которых видное место занимает деятельность, связанная с незаурядными способностями.	Доминирующими факторами в системе ценностей являются личные притязания (хорошая оценка, успех на олимпиаде, поступление в вуз).	Слабо сформирована система ценностей, личных приоритетов.
Перманентно стремится довести любое дело до совершенства, генерирует идеи, прогнозирует результат, стремится убедить в своей правоте окружающих.	Перманентно стремится довести любое дело до совершенства, генерирует идеи, прогнозирует результат, стремится убедить в своей правоте в соответствии с поставленной задачей.	Стремится к совершенству, не уверен в результатах, не убежден в правильности принятого решения.

Характеристика уровней одаренности: когнитивный компонент

Уровни одаренности
Высокий	Повышенный	Средний
Высокий интеллектуальный потенциал, высокий уровень знаний, общеучебных умений и навыков.	Высокий интеллектуальный потенциал, уровень овладения общеучебными умениями и навыками зависит от поставленных задач.	Высокий интеллектуальный потенциал, слабый уровень общеучебных умений и навыков.
Перманентная готовность к творческой, самостоятельной, самообразовательной деятельности, самоактуализации и самосовершенствованию.	Готовность к самоактуализации, самосовершенствованию и самообразовательной деятельности при наличии стимулирующих факторов.	Не проявляет потребности в самоактуализации, самосовершенствовании, самостоятельной работе.
Высокая готовность и способность к прогнозированию, нахождению решения в нестандартных ситуациях, гибкость и оригинальность мышления, отличная память и внимание, предвосхищает результат.	Знает и понимает свои слабые стороны, умеет контролировать свои действия, находит решения в нестандартных ситуациях, хорошая память и концентрация внимания.	Затрудняется в принятии решения в нестандартной ситуации, хорошая память, преодолевает трудности при поддержке учителей, родителей.
Обостренное чувство справедливости, предъявление высоких требований к себе и к окружающим, некомформность.	Предъявляет высокие требования к себе и окружающим, стремится к справедливости, старается действовать в пределах нормы.	Не умеет устанавливать конструктивные взаимоотношения со сверстниками.
Обладает адекватной самооценкой, убежден в правильности найденного решения, эмоционален, чувствителен, раним, испытывает радость от интеллектуального труда и дискомфорт от нерешенной задачи.	Неадекватен в самооценке, эмоционален, чувствителен, раним, испытывает радость от интеллектуального труда и дискомфорт от нерешенной задачи.	Заниженная самооценка, неуверенность в правильности найденного решения.

Характеристика уровней одаренности: процессуальный компонент

Уровни одаренности
Высокий	Повышенный	Средний
Высокий уровень знаний, общеучебных умений и навыков. Умеет систематизировать и выделять главное, выстраивать по степени важности и значимости.	Высокий уровень знаний, общеучебных умений и навыков. Умеет систематизировать и выделять главное, выстраивать по степени важности и значимости.	Обладает средним уровнем знаний, умений и навыков; затрудняется в систематизации, выделении главного, степени важности и значимости.
Владеет способами исследовательской деятельности, мгновенно, интуитивно проникает в существо проблемы, нацелен на открытие нового; проявляет гибкое, беглое, оригинальное, рефлексивное мышление; свободно комбинирует извлекаемую из памяти информацию.	Владеет способами исследовательской деятельности, нацелен на изучение существа проблемы в соответствии с поставленной задачей, свободно комбинирует извлекаемую из памяти информацию.	Не проявляет нацеленности на открытие нового, проникает в существо проблемы с помощью учителя.
Проявляет высокую степень упорства, трудолюбия, самостоятельности, настойчивости в достижении цели.	Целенаправленно проявляет настойчивость в достижении цели, упорство, трудолюбие, самостоятельность в соответствии с личными притязаниями.	Достигает цели при наличии стимулирующих факторов.
Проявляет уверенность, высокую степень убежденности в правильности найденного решения; умеет убедить других; прогнозирует, предвосхищает результат своего труда; продуцирует идеи.	Проявляет уверенность, высокую степень убежденности в правильности найденного решения; умеет убедить других; продуцирует идеи в соответствии с поставленной задачей.	Не уверен в правильности найденного решения, не умет убеждать и доказывать свою правоту.
Испытывает интеллектуальный восторг, чувство удовлетворения от внезапно возникшей идеи, от качественно выполненной задачи.	Обладает способами самонаправленного обучения; испытывает чувство удовлетворения от качественно выполненной работы.	Испытывает трудности в достижении цели.

Интеллектуально одаренные дети с различными

типами психического развития

Интеллектуально одаренные дети с гармоничным типом психического развития соответствуют возрастным этапам онтогенеза, отличаются высоким уровнем психического и физического развития. Именно такие одаренные дети, став взрослыми, имеют высокие достижения в профессиональной деятельности.

Д.Б. Богоявленская с соавторами отмечают, что такие дети отличаются высоким уровнем самостоятельности, связанной с «саморегуляционными стратегиями» обучения, которые они легко переносят на новые задачи. Мера «автономного самообучения» может выступать своеобразным индикатором наличия одаренности и способностей. При проявлении гиперопеки по отношению к одаренным детям со стороны учителей и родителей, высокий уровень самостоятельности будет утрачиваться. Из чего следует, что организация обучения одаренных детей должна предполагать повышенную самостоятельность, инициативность и ответственность за результаты собственного обучения со стороны самих учащихся [2].

В организации обучения следует учитывать тот факт, что высокий уровень познавательной мотивации одаренных детей может проявляться только по тем школьным предметам, которые связаны с их видом одаренности. По другим предметам у них могут возникать проблемы в изучении материала.

К основным личностным характеристикам интеллектуально одаренных детей с гармоничным типом развития можно отнести:

- перфекционизм (стремление добиться совершенства в выполнении деятельности);

- стремление к новым познавательным ситуациям;

- устойчиво высокую самооценку;

- независимость и автономность.

Интеллектуально одаренные дети с гармоничным типом развития, как правило, успешны в личностном и профессиональном самоопределения. Возникающие в этих вопросах трудности могут быть связаны с высоким развитием их способностей во многих областях.

^ Интеллектуально одаренные дети с дисгармоничным типом психического развития характеризуются другими онтогенетическими механизмами, которое может быть как ускоренным, так и замедленным. Неравномерность психического развития таких детей часто осложняется психосоматическими и психопатологическими расстройствами. Как правило, умственное развитие таких детей опережает эмоциональное, волевое, социальное и физическое, что формирует чрезмерный интерес к тем школьным предметам, которые соответствуют виду их одаренности, и провоцирует возникновение проблем в быту и социуме.

К основным личностным характеристикам одаренных детей с дисгармоничным типом развития можно отнести:

- особую систему ценностей;

- лабильность самооценки: от чрезмерно высокой до чрезвычайно низкой;

- повышенный перфекционизм, иногда порождающий стрессы и мучительное переживание собственных неудач;

- неравномерность эмоционального развития (эмоциональная чувствительность, повышенная реактивность, бурные аффекты, слезливость, отчаяние, застенчивость в общении и т.д.);

- недостаточное развитие волевой сферы (самоконтроль, саморегуляция).

К наиболее часто встречающимся трудностям одаренных детей с дисгармоничным типом развития можно также отнести коммуникативные проблемы (часто это трудности в нахождении друзей) на фоне, например, раннего интереса к проблемам мироздания. Или специфические трудности в обучении и неумение завязывать шнурки на ботинках на фоне незаурядных способностей к изучению астрономии или к игре в шахматы.

4. ^ Психофизиологическая основа одаренности
   

Современные исследования психофизиологии свидетельствуют о билатеральной модели организации высших психических функций, а также о значительном вкладе межполушарной асимметрии и межполушарного взаимодействия в проявление интеллектуальной одаренности человека [26].

Межполушарная асимметрия головного мозга является причиной существования определенной структуры психики и представляет собой сложное свойство мозга, отражающее различия в распределении психических функций между его правым и левым полушариями. Формирование и развитие этого распределения происходит в детском возрасте под влиянием комплекса биологических и социокультурных факторов.

В настоящее время считается, что различия между функциями полушарий сводятся к разным способам организации контекстуальной связи между элементами обрабатываемой информации.

Левополушарные формально-логические компоненты познавательных процессов так организуют любой знаковый материал, что создается строго упорядоченный и однозначно понимаемый контекст. При его формировании из всех реальных и потенциальных связей между многогранными предметами и явлениями выбирается несколько определенных, не создающих противоречий и укладывающихся в данный контекст.

Функция правополушарных компонентов познавательных процессов — одномоментное схватывание большого числа противоречивых с точки зрения формальной логики связей и формирование за счет этого целостного и многозначного контекста. Преимущество такой стратегии мышления проявляется в тех случаях, когда информация сложна, внутренне противоречива и не может быть сведена к однозначному контексту. Роль правополушарной стратегии познания, проявляющейся в способности улавливать множество связей и вариантов в многозначном контексте, делает ее важнейшим участником творческого процесса. Если организация однозначного контекста необходима для взаимопонимания между людьми, анализа и закрепления знаний, то организация многозначного контекста столь же необходима для целостного достижения и проникновения в суть внутренних связей между предметами и явлениями. Именно такое постижение лежит в основе любого творчества, без которого был бы невозможен ни технический, ни духовный процесс [14].

То обстоятельство, что с правым полушарием связано непосредственно-чувственное восприятие, ориентация в пространстве, художественное мышление и т.д. позволяет объяснить многообразие проявлений правополушарной активности. Так, высокая координация движений, свойственная спортсменам, может быть единственным проявлением их правополушарности и не обязательно сочетается с высоким творческим потенциалом в других видах деятельности. Точно так же одаренный поэт далеко не всегда способен достигнуть высот в спорте или проявить чудеса ориентации на местности.

Французские ученые, исследуя асимметрию мозга у профессиональных музыкантов и людей без музыкального образования при восприятии мелодий, показали парадоксальный факт: немузыканты воспринимали исполнение правым (творческим) полушарием, а музыканты левым (логическим). Можно предположить, что если немузыканты просто наслаждались музыкой, то музыканты анализировали услышанное [15].

Анализируя творчество художников, можно заключить, что картины правополушарных художников, как правило, отличаются большими размерами, темной палитрой красок, большим числом световых градаций, глобальностью сюжета, поражают свежестью видения, эмоциональностью, экспрессией, динамикой. К таким художникам относят В.В. Ван-Гога, М.А. Врубеля, Ф.В.Э. Делакруа, К.А. Коровина, М.Ф. Ларионова, И.И. Левитана, О.К. Моне, Э. Мунка, Х. Рембрандта, П.О. Ренуара, М.С. Сарьяна, В.И. Сурикова, Д.М.У. Тернера [4].

Левополушарным художникам присущи строгость формы, графичность изображения, светлая палитра красок, холодные цвета. К ним относят Ф.А. Бруни, Г. Гольбейна, Ж.Л. Давида, А.А. Дейнеки, А. Дюрера, Р. Кента, Ж. Клуэ, К.С. Малевича, Г.Г. Нисского, В.Г. Перова, К.С. Петрова-Водкина, Н. Пуссена, Ж.О.Д. Энгра [4].

К правополушарным композиторам относят Г.Л. Берлиоза, В.Р. Вагнера, А.К. Дебюсси, Г. Малера, А.Н. Скрябина, П.И. Чайковского и Р.А. Шумана, а к левополушарным – И.С. Баха, Г.Ф. Генделя, Я.Л.Ф. Мендельсона, С.С. Прокофьева, Ж.Ф. Рамо, И.Ф. Стравинского, П. Хиндемита [5].

А.И. Киколов пишет о том, что «Л. Бетховен – пример правополушарного гения, у него наблюдалось доминирование правого полушария и полное отсутствие математических способностей» [7].

Праволатеральные люди встречаются среди известных ученых (Амосов Н.М., Федоров С.Н.), среди артистов театра и кино (Высоцкий В.С., Евстигнеев Е.А., Миронов А.А., Папанов А.Д., Райкин А.И., Басилашвили О.В., Бурков Г.И., Табаков О.П., Яковлев Ю.В., Якубович Л.А. и др.) [12].

Рассматривая психофизиологическую основу одаренности, нельзя не акцентировать внимание на средовом факторе. Известно, что одним из наиболее продуктивных подходов к исследованию детской одаренности является комплексный подход, показывающий сложную связь социально-культурных и биологических процессов. В связи с этим Н.С. Лейтес указывает на то, что выражение «одаренные дети» можно считать условным. Этот термин обозначает детей с необычно ранним интеллектуальным подъемом, с яркой выраженностью тех или иных специальных интеллектуальных свойств, с признаками благоприятных предпосылок развития одаренности. Однако все эти характеристики имеют предварительное значение, так как проявившиеся особенности могут не получить ожидаемого развития [10,11].

5. ^ Психоневрологические проблемы одаренности
   

У феномена одаренности есть и негативная сторона: одаренным детям могут сопутствовать психоневрологические отклонения. По мнению Э. Голдберга, одаренные люди расплачиваются «за свой талант в других областях психической жизни», «баланс между одаренностью и расстройством управляется неким беспощадным уравнением нулевой суммы» [3, C.241]. Другими словами, за одаренность нужно платить. Определенные неврологические и психиатрические заболевания иногда приносят вознаграждение в виде одаренности.

Иллюстрируя данное утверждение, можно, например, синдром Туретта принять за одаренность в познавательной деятельности. Такие люди имеют исключительное исследовательское поведение; специфическую причудливость, неординарность и быстроту мышления; искрометное чувство юмора. У людей с синдромом Туретта отмечается сверхчувствительность к любому стимулу: сенсорному, зрительному, слуховому и т.д., а гиперлюбопытство к окружающему миру обусловливает многогранность их одаренности и таланта.

Например, сверхчувствительность к звукам и голосам объясняет их способность к имитации речи любого человека, сверхчувствительность к зрительным стимулам позволяет им быть незаурядными художниками и фотографами, мультисенсорная восприимчивость дает экстрасенсорный компонент и писательский талант. Причудливость движений и пластичность тела позволяет людям с синдромом Туретта быть одаренными артистами пантомимического жанра и одаренными спортсменами в таких видах спорта как карате и баскетбол. Данная категория людей обладает ненасытной потребностью в знаниях, трудолюбием и желанием доводить любое дело до логического конца.

Негативные симптомы синдрома Туретта заключаются в различных комбинациях неконтролируемых тиков лица и тела, полевом поведении, хрюкающих звуках, непристойной речи (так называемой криптолалии). Эти симптомы проявляются не постоянно, в разной степени выраженности и иногда частично могут контролироваться больными. Следует уточнить, что данное заболевание, являясь наследственным, связанно с изменением некоторых нейроанатомических структур мозга, в частности базальных ганглиев, и расстройством биохимической системы мозга, в частности дофаминовой.

Современная культура традиционно подходит к психоневрологическим расстройствам как к утрате или дефициту какой-либо психической функции. Например, афазия – утрата языка, амнезия – утрата памяти и т.д. При этом чрезмерная память (гипермнезия) рассматривается как мнемоническая одаренность, а гипервербальность – как литературный дар. Однако, учитывая тот факт, что норма является средним показателем какой-либо характеристики, то одаренность и талант уже можно считать отклонением от нормы.

Э. Голдберг, изучающий лобные доли мозга, по этому поводу пишет: «Негативные симптомы легче понять, концептуализировать, измерить, квантифицировать, они – предмет строгого научного исследования». Позитивные же симптомы более ускользающие, интригующие, мистические и вызывающие. Они указывают «на неврологическое заболевание, которое не только лишает, но также и наделяет» [3, C.246].

Например, прослеживается яркая связь между психическим заболеванием и талантом в творчестве В.В. Ван Гога, В.Ф. Нижинского, Л. Бетховена. Кроме того, известны следующие неврологические и психиатрические проблемы выдающихся людей в истории человечества:

- паранойя: Э.А. По, И.В. Джугашвили (Сталин);

- эпилептические припадки: А. Македонский, Г.Ю. Цезарь, Петр I, Эхнатон IV (основал первую монотеистическую религию), Э.А. По, И. Ньютон;

- маниакально-депрессивное расстройство: Д.Н.Г. Байрон, Р.А. Шуман, А. Теннисон;

- дислексия: А. Эйнштейн, Г.Х. Андерсен, О. Роден, Леонардо да Винчи, Г. Форд (изобрел автомобиль), Г.Х. Андерсен (писатель, сказочник), Билл Клинтон (президент США), Шер (певица и актриса), Том Круз (известный актер), Квентин Тарантино (кинорежиссер и продюсер);

- неспособность к обучению: Ч. Дарвин, В. Скотт, А. Швейцер, Ю. Либих, Т. Эдисон, У. Дисней (кинопродюсер);

- расстройство речи: Б. Микеланджело, Р. Бернс, О. Роден, А. Эйнштейн, У. Черчилль;

- синдром Аспергера (легкая форма аутизма): А. Эйнштейн (дислексия, расстройство речи); И. Ньютон (заикание, эпилепсия); лауреат Нобелевской премии, экономист В. Смит (США); режиссер С. Спилберг (США); актёр-комик Д. Экройд (США); австралийский рок-музыкант К. Николс (Австралия); математик Г.Я. Перильман (Россия); художник С. Вилтшир (панорамные рисунки, США); 14-кратный олимпийский чемпион и 17-кратный чемпион мира по плаванию Майкл Фелпс (США).

  Еще об одной негативной стороне одаренности свидетельствуют значимые корреляции между интеллектуальной одаренностью с одной стороны, и аллергическими заболеваниями, миопией (близорукостью), леворукостью, депрессивными состояниями, шизофренией и эпилепсией – с другой.

Однако есть данные и о том, что дети с высоким уровнем интеллекта, особенно леворукие, физически здоровее своих сверстников со средними и низкими способностями, что вероятно, является следствием особой организации их мозга.

Думается, что особого интереса заслуживает концепция одаренности Анны и Аллы Фингелькурц [20], а также созвучная ей концепция O'Бойла с коллегами [27], которые показали, что у эмбриона, получающего в ранний пренатальный период развития повышенную дозу тестостерона или имеющего повышенную чувствительность к этому гормону, происходит более быстрое созревание и когнитивное развитие фронтальной области правого полушария головного мозга, хотя в обычных условиях (внутриутробных имеется в виду) активнее развивается лобные доли левого полушария. Кроме того, высокий уровень тестостерона устанавливает особые вертикальные (корково-подкорковые) и горизонтальные (межполушарные) связи головного мозга, что является залогом высокой интеллектуальной активности, особенно у мужчин и мальчиков [6]. То есть различная концентрация гормонов в период внутриутробного развития плода приводит к дифференцировке пола и обусловливает когнитивную и психическую сферы ребенка еще до его рождения.

Основными причинами повышенной концентрации тестостерона являются, например, врожденная гиперплазия коры надпочечников у беременной женщины, а также беременность матери близнецами-мальчиками.

Вышесказанное дает основание предполагать, что одаренные мужчины и мальчики были зачаты и какое-то время развивались как близнецы, что и дало возможность сформироваться необходимой биологической базе одаренности. В настоящее время накапливается все больше данных о превосходстве мужчин над женщинами по многим параметрам интеллектуальности одаренности.


Литература

1. Богоявленская Д.Б. Субъект деятельности в проблематике творчества //Вопросы психологии. 1999. №2.
   
2. Богоявленская Д.Б., Шадриков В.Д., Бабаева Ю.Д., Брушлинский А.В., Дружинин В.Н., Ильясов И.И., Калиш И.В., Лейтес Н.С., Матюшкин А.М., Мелик-Пашаев А.А., Панов В.И., Ушаков Д.В., Холодная М.А., Шумакова Н.Б., Юркевич В.С. Рабочая концепция одаренности. М., 2003.
   
3. Голдберг Э. Управляющий мозг: Лобные доли, лидерство и цивилизация. М., 2003.
   
4. Голицын Г.А., Георгиев М.Н., Петров В.М. Показатели межполушарной асимметрии творческого процесса в изобразительном искусстве //Вопросы психологии. 1989. № 5.
   
5. Голицын Г.А., Данилова О.Н., Каменский В.С., Петров В.М. Факторы межполушарной асимметрии в творческом процессе (опыт количественного анализа) //Вопросы психологии. 1988. № 5.
   
6. Грошев И.В. Психофизиологические различия мужчин и женщин. М., 2005.
   
7. Киколов А.И. Обучение и здоровье. М., 1985.
   
8. Колодий Н.В. Управление развитием детской одаренности в условиях специализированной школы-интерната для одаренных детей. Диссертация кандидата педагогических наук. Челябинск, 2007.
   
9. Крутецкий В.А. Психология математических способностей. М., 1968.
   
10. Лейтес Н.С. Ранние проявления одаренности //Вопросы психологии. 1988. №4.
    
11. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. М., 1984.
    
12. Москвин В.А. Ретроспективная и опосредованная нейропсихологическая диагностика индивидуальных различий /Актуальные проблемы гуманизации образования. Оренбург, 1996.
    
13. Панов В.И. Некоторые теоретические и практические аспекты одаренности //Прикладная психология. 1998. №3.
    
14. Психология одаренности детей и подростков /Под ред. Н.С. Лейтеса. М., 1996.
    
15. Ротенберг В.С., Бондаренко С.М. Мозг, обучение, здоровье. М., 1989.
    
16. Савенков А.И. Ваш ребенок талантлив: Детская одаренность и домашнее обучение. Ярославль, 2004.
    
17. Савенков А.И. Одаренный ребенок дома и в школе. Екатеринбург, 2004.
    
18. Савенков А.И. Идентификация одаренных детей как педагогическая проблема //Школьные технологии. 2000. №1.
    
19. Ушаков Д.В. Психология одаренности и проблема субъекта //Проблема субъекта в психологической науке /Под ред. А.В. Брушлинского, М.И. Воловиковой, В.Н. Дружинина. М., 2000.
    
20. Фингелькурц Ан.А., Фингелькурц Ал.А. Межполушарная асимметрия мозга, интеллектуальная одаренность и близнецы //Вопросы психологии. 2000. №5.
    
21. Хеллер К.П., Перлет К., Сиервальд В. Лонгитюдное исследование одаренности //Вопросы психологии. 1991. № 2.
    
22. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. Томск, 1997.
    
23. Штерн В. Умственная одаренность. СПб., 1997.
    
24. Юркевич В.С., Одаренный ребенок: Иллюзии и реальность. М., 1996.
    
25. Gardner H. Frames of mind: The theory of multiple intelligence. N.Y., 1983.
    
26. Levy J., Gur R.C. Individual differences in psychoneurological organization //Herron J. Neuropsychology of left-handedness. N.Y., 1980.
    
27. O'Boyle M.W., Benbow C.P., Alexander J.E. Sex differences, hemispheric laterality and associated brain activity in the intellectually gifted //Devel. Neuropsychol. 1995. №4.