Среди самых интересных и загадочных явлений природы детская одаренность занимает одно из ведущих мест
| Вид материала | Документы |
- Среди самых интересных и загадочных явлений природы детская одарённость, несомненно,, 90.43kb.
- Т. Г. Каменских Ю. М. Райгородский >(г. Саратов), 253.97kb.
- Программа курса для специальности: 021100 юриспруденция, 220.95kb.
- Хирургическая тактика при травмах печени, 105.18kb.
- Www proznanie ru, 317.63kb.
- Дипломний проект, 834.65kb.
- Е тех явлений общественной жизни, интерес к которым среди этнографов и социологов, 31.51kb.
- Травматизм занимает одно из первых мест среди факторов, угрожающих жизни и здоровью, 435.72kb.
- И. Л. Гончаров «Обломов» Концепция нарциссизма занимает одно из центральных мест, 269.51kb.
- Музыкально эстетическая деятельность занимает одно из ведущих мест в ходе формирования, 97.69kb.
Введение.
Среди самых интересных и загадочных явлений природы детская одаренность занимает одно из ведущих мест. Проблемы ее диагностики и развития волнуют педагогов на протяжении многих столетий. Интерес к ней в настоящее время очень высок, и это объясняется общественными потребностями. И, прежде всего, потребностью общества в неординарной творческой личности. Неопределенность современной окружающей среды требует не только высокой активности человека, но и его умений, способности нестандартного мышления и поведения. И именно высоко одаренные люди способны внести свой наибольший вклад в развитие общества.
Следует помнить также, что как бы ни был одарен ребенок, его нужно учить. Важно приучить к усидчивости, приучить трудиться, самостоятельно принимать решения. Одаренный ребенок не терпит давления, притеснений, окриков, что может вылиться в проблему. У такого ребенка трудно воспитывать терпение, усидчивость и ненавязчивость. Необходима огромная загрузка ребенка, с дошкольного возраста его следует приобщать к творчеству, создавать обстановку для этого.
Для развития своих талантов одаренные дети должны свободно распоряжаться временем и пространством, обучаться по расширенному учебному плану и чувствовать индивидуальную заботу и внимание со стороны своего учителя. Неограниченные возможности анализировать высказанные идеи и предложения, глубоко вникать в существо проблем способствуют проявлению природной любознательности и пытливости, развитию аналитического и критического мышления.
Цель нашего исследования: изучить проявления одаренности у детей и рассмотреть особенности педагогической работы с ними.
Работа с одаренными детьми, развитие их творческих способностей неразрывно связано с положительной мотивацией учения и формированием познавательных интересов и способностей, глубокой и прочной системой знаний и умением применять их для объяснения явлений, обобщенными учебными и практическими умениями и навыками, максимальным развитием самостоятельности школьника. Составной частью творческих способностей является теоретическое мышление и познавательная активность.
Вся работа учителя физики создает базу для развития творческих способностей учащихся, развитию их интереса к физике, к выделению группы наиболее перспективных, одаренных детей.
Эффективные формы учебного общения и самостоятельности школьников могут реализоваться на уроках, но для них, а, следовательно, и для развития творчества наиболее благоприятны учебные конференции, семинары и факультативы, а именно тематические элективные курсы.
Глава I. Элективные курсы по физике
§1.1 Элективные курсы в профильном обучении
Элективные курсы (курсы по выбору) играют важную роль в системе профильного обучения на старшей ступени школы. В отличие от факультативных курсов, существующих ныне в школе, элективные курсы - обязательны для старшеклассников.
Дифференциация содержания обучения в старших классах осуществляется на основе различных сочетаний курсов трех типов: базовых, профильных, элективных. Каждый из курсов этих трех типов вносит свой вклад в решение задач профильного обучения. Однако можно выделить круг задач, приоритетных для курсов каждого типа.
Базовые общеобразовательные курсы отражают обязательную для всех школьников инвариантную часть образования и направлены на завершение общеобразовательной подготовки обучающихся. Профильные курсы обеспечивают углубленное изучение отдельных предметов и ориентированы, в первую очередь, на подготовку выпускников школы к последующему профессиональному образованию. Элективные же курсы связаны, прежде всего, с удовлетворением индивидуальных образовательных интересов, потребностей и склонностей каждого школьника. Именно они по существу и являются важнейшим средством построения индивидуальных образовательных программ, т.к. в наибольшей степени связаны с выбором каждым школьником содержания образования в зависимости от его интересов, способностей, последующих жизненных планов. Элективные курсы как бы «компенсируют» во многом достаточно ограниченные возможности базовых и профильных курсов в удовлетворении разнообразных образовательных потребностей старшеклассников.
Эта роль элективных курсов в системе профильного обучения определяет широкий спектр их функций и задач.
По назначению можно выделить несколько типов элективных курсов. Одни из них могут являться как бы «надстройкой» профильных курсов и обеспечить для наиболее способных школьников повышенный уровень изучения того или иного учебного предмета. Другие элективы должны обеспечить межпредметные связи и дать возможность изучать смежные учебные предметы на профильном уровне. Примером таких элективных курсов могут служить курсы: «Математическая статистика» для школьников, выбравших экономический профиль, «Компьютерная графика» для индустриально-технологического профиля или «История искусств» для гуманитарного профиля. Третий тип элективных курсов поможет школьнику, обучающемуся в профильном классе, где один из учебных предметов изучается на базовом уровне, подготовится к сдаче ЕГЭ по этому предмету на повышенном уровне. Еще один тип элективных курсов может быть ориентирован на приобретение школьниками образовательных результатов для успешного продвижения на рынке труда. Примером подобных курсов могут служить курсы «Делопроизводство» или «Деловой английский язык», курсы по подготовке к работе в сфере обслуживания и т.д. Наконец, познавательные интересы многих старшеклассников часто могут выходить за рамки традиционных школьных предметов, распространяться на области деятельности человека вне круга выбранного ими профиля обучения. Это определяет появление в старших классах элективных курсов, носящих «внепредметный» или «надпредметный» характер. Примером подобных курсов могут служить элективы типа «Основы рационального питания» или «Подготовка автолюбителя».
Оценивая возможность и педагогическую целесообразность введения тех или иных элективных курсов следует помнить и о таких важных их задачах, как формирование при их изучении умений и способов деятельности для решения практически важных задач, продолжение профориентационной работы, осознание возможностей и способов реализации выбранного жизненного пути и т.д.
Элективные курсы реализуются в школе за счет времени, отводимого на компонент образовательного учреждения.
Вводя в школьное образование элективные курсы необходимо учитывать, что речь идет не только об их программах и учебных пособиях, но и о всей методической системе обучения этим курсам в целом. Ведь профильное обучение – это не только дифференцирование содержания образования, но, как правило, и по-другому построенный учебный процесс.
Именно поэтому в примерных учебных планах отдельных профилей в рамках времени, отводимого на элективные курсы, предусмотрены часы в 10-11 классах на организацию учебных практик, проектов, исследовательской деятельности. Эти формы обучения, наряду с развитием самостоятельной учебной деятельности обучающихся, применением новых методов обучения (например, дистанционного обучения, учебных деловых игр и т.д.), станут важным фактором успешного проведения занятий по элективным курсам.
Предлагаемая организация обучения обуславливает необходимость разделения класса, как минимум, на две подгруппы.
Элективные курсы как наиболее дифференцированная, вариативная часть школьного образования потребует новых решений в их организации. Широкий спектр и разнообразный характер элективов может поставить отдельную школу в затруднительное положение, определяемое нехваткой педагогических кадров, отсутствием соответствующего учебно-методического обеспечения. В этих случаях особую роль приобретают сетевые формы взаимодействия образовательных учреждений. Сетевые формы предусматривают объединение, кооперацию образовательного потенциала нескольких образовательных учреждений, включая учреждения начального, среднего, высшего профессионального и дополнительного образования.
Особую роль в успешном внедрении элективных курсов сыграет подготовка учебной литературы по этим курсам.
Министерство проводит в настоящее время работу в этом направлении. В результате подготовлены программы, учебные и методические материалы по 8-10 элективным курсам по каждому учебному предмету.
Подчеркнем, что в качестве учебной литературы по элективным курсам могут быть использованы также учебные пособия по факультативным курсам, для кружковой работы, а также научно-популярная литература, справочные издания.
Опыт показывает, что в институтах повышения квалификации, педагогических вузах, в школах на местах создаются собственные варианты элективных курсов. Многие из них представляют интерес и заслуживают поддержки. В этой связи можно рекомендовать органам управления образованием создавать банки данных по элективным курсам, организовать информационную поддержку и обмен опытом введения элективных курсов.
Общеобразовательное учреждение принимает решение и несет ответственность за содержание и проведение элективных курсов в порядке, определенном учредителем.
Создание элективных курсов – важнейшая часть обеспечения введения профильного обучения. Поэтому их разработка и внедрение должны стать частью программ перехода к профильному обучению.
§1.2 Примеры программ элективных курсов.
1.2.1 Программа элективного курса по физике 11 класса «Основы космонавтики».
Пояснительная записка.
Изменение содержания образования старшей школы привело к тому, что из учебных планов школы исключён такой предмет как астрономия, и только отдельные темы данного курса включены в обязательный минимум физического образования. Вместе с тем, этого недостаточно для формирования естественнонаучного мышления учащихся, их представлений о строении мира.
Основной целью элективного курса «Основы космонавтики» является расширение и углубление знаний по физике, в частности механики, а также химии и биологии. Рассмотрение материала курса служит примером применения основных законов механики при решении конкретной научно-технической проблемы.
Основными задачами данного курса являются:
- Знакомство с важнейшими путями и методами использования физических законов и явлений в практике;
- Развитие интереса к современной технике;
- Ориентация на выбор профессий, связанных с техническим применением физики в технике;
- Развитие научных знаний учащихся.
Данный элективный курс по физике представлен как составная часть физики, для углублённого её изучения в качестве предмета по выбору. Перед данным курсом физики «Основы космонавтики», Завершающим естественно-математическое образование, стоят следующие задачи:
- дать основы знаний о методах и результатах исследований физической природы небесных тел и их систем, строении и эволюции Вселенной;
- показать роль астрономии в познании фундаментальных знаний о природе, использование которых является базой научно-технического прогресса;
- способствовать формированию у школьников научного мировоззрения, раскрывая современную естественнонаучную картину мира, процесс развития знаний о Вселенной;
- способствовать развитию интеллектуальных способностей подростков и их социальной активности.
Данная программа позволит также усилить аспект гуманитаризации курса физики за счёт применения исторического подхода к рассмотрению ряда тем:
- изучение жизни и трудов выдающихся астрономов прошлого;
- изучение исторического процесса развития идей, теорий и астрономических приборов;
- получение фундаментальных представлений о выдающихся достижениях науки, техники и уровне развития современных технологий.
Отличительной особенностью данной программы является уделение внимания развитию практических умений и навыков учащихся. Это позволит глубже понять материал школьного курса астрономии, получить о ней представление как о науке, возникшей из практических потребностей человека и не утратившей этого значения в настоящее время.
Формируемые и проверяемые в ходе выполнения практикума умения позволят учащимся:
а) применять на практике различные астрономические методы;
б) овладевать элементами проведения научно-исследовательской работы;
в) соотносить результаты практической деятельности с теорией;
г) использовать на практике межпредметные связи.
Требования к уровню подготовки выпускников:
Учащиеся должны знать:
- Имена выдающихся астрономов;
- Специфику астрономических наблюдений;
- Основные элементы небесной сферы;
- Связь смены сезонов года с годовым движением Земли вокруг Солнца;
- Особенности различных способов счёта времени;
- Принципы, лежащие в основе составления календарей.
Учащиеся должны уметь:
- Находить на небе ярчайшие звёзды;
- Работать со звёздной картой;
- Знать гелиоцентрическую картину строения Солнечной системы;
- Законы движения планет;
- Пользоваться астрономическим календарём для получения сведений о движении и возможностях наблюдения тел Солнечной системы;
- Находить тела Солнечной системы на небе во время наблюдений.
Формы контроля:
- Устный опрос.
- Тестовые задания.
- Рефераты.
- Схемы и таблицы.
Учебно-тематическое планирование.
| Название темы | Количество часов | Форма проведения | Образовательный продукт | ||
| | Всего | Лекции | Практ. | | |
| 1. Предмет астрономии. История космонавтики. | 4 | | | | |
| 1.1 Общие представления о строении Вселенной. | 1 | 1 | | Лекция. | Сообщение. |
| 1.2 Созвездия. | 1 | 0,5 | 0,5 | Лекция; групповая исследовательская работа. | Опорный конспект; реферат. |
| 1.3 Первые фантастические проекты полётов. К.Э. Циолковский – основоположник научной космонавтики. | 1 | 1 | | Лекция. | Сообщение. |
| 1.4 Запуск первого ИСЗ и начало космической эры. Полёт человека в космос. | 1 | 0,5 | 0,5 | Лекция; кинофильм об освоении космоса. | Сообщение. |
| 2. Научное использование знаний о космосе. | 4 | | | | |
| 2.1 Предсказатель Нострадамус. | 1 | 1 | | Лекция. | Реферат. |
| 2.2 Движение Луны. Солнечные и Лунные затмения. | 1 | 1 | | Лекция. | Опорный конспект. |
| 2.3 Время и календарь. | 1 | 1 | | Лекция. | Реферат; сравнительная характеристика календарей. |
| 2.4 Становление мировоззрения системы мира. | 1 | 1 | | Эвристическая беседа. | Сравнительная характеристика; схема. |
| 3. Движение небесных тел. | 4 | | | | |
| 3.1 Состав и масштабы Солнечной системы. | 1 | 1 | | Лекция; кинофильм. | Опорный конспект. |
| 3.2 Законы Кеплера. | 1 | | 1 | Решение задач. | Образцы решения задач. |
| 3.3 Определение расстояний и размеров тел в Солнечной системе. | 1 | 1 | | Эвристическая беседа. | Сообщение. |
| 3.4 Движение небесных тел под действием сил тяготения. | 1 | 0,5 | 0,5 | Лекция; решение задач. | Образцы решения задач. |
| 4. Методы астрофизических исследований. | 2 | | | | |
| 4.1 Исследование электромагнитного излучения небесных тел. Спектральный анализ. | 1 | 0,5 | 0,5 | Лекция; групповая исследовательская работа. | Отчёт о работе. |
| 4.2 Назначение, принцип действия и важнейшие характеристики оптических телескопов и радиотелескопов. | 1 | | 1 | Групповая исследовательская работа. | Отчёт о работе. |
| 5. Природа тел Солнечной системы. | 6 | | | | |
| 5.1 Общие характеристики планет. Физическая обусловленность их природы. | 1 | 1 | | Лекция. | Сообщение. |
| 5.2 Планета Земля. | 1 | 1 | | Лекция; кинофильм. | Реферат. |
| 5.3 Луна – естественный спутник Земли. | 1 | 1 | | Эвристическая беседа. | Сообщение. |
| 5.4 Планеты земной группы: Меркурий, Венера, Марс. | 1 | 1 | | Лекция; видеофильм. | Сравнительная характеристика |
| 5.5 Планеты-гиганты: Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун. Особенности Плутона. | 1 | 1 | | Лекция; видеофильм. | Сравнительная характеристика |
| 5.6 Малые тела Солнечной системы: астероиды, кометы, метеориты, болиды. Межпланетарная среда. | 1 | 1 | | Лекция; видеофильм. | Реферат. |
| 6. Полёты к Луне и планетам. | 2 | | | | |
| 6.1 Траектории полётов к Луне. Искусственные спутники Луны. Посадка на Луну. | 1 | 1 | | Эвристическая беседа. | Опорный конспект. |
| 6.2 Траектории полётов к планетам Солнечной системы. Посадка на планеты. | 1 | | 1 | Самостоятельная работа с литературой. | Сообщение. |
| 7. Звёзды и Солнце. | 5 | | | | |
| 7.1 Солнце – ближайшая звезда. | 1 | 1 | | Лекция. | Сообщение. |
| 7.2 Солнечная система – комплекс тел, имеющих общее происхождение. | 1 | | 1 | Групповая работа. | Отчёт о работе. |
| 7.3 Основные характеристики звёзд. | 1 | 1 | | Лекция. | Опорный конспект. |
| 7.4 Переменные и нестационарные звёзды. | 1 | 1 | | Лекция. | Сообщение. |
| 7.5 Важнейшие закономерности в мире звёзд. Эволюция звёзд. | 1 | 1 | | Лекция; видеофильм. | Схема. |
| 8. Наша Галактика. | 3 | | | | |
| 8.1 Наша Галактика. | 1 | | 1 | Самостоятельная работа с литературой. | Отчёт о работе. |
| 8.2 Диффузная материя. | 1 | 1 | | Лекция. | Опорный конспект. |
| 8.3 другие звёздные системы – Галактики. | 1 | 1 | | Эвристическая беседа. | Сообщение. |
| 9. Перспективы космонавтики. | 4 | | | | |
| 9.1 Проекты дальнейших космических полётов в Солнечной системе. | 1 | 1 | | Лекция. | Сообщение. |
| 9.2 Проекты освоения Луны и планет. | 1 | | 1 | Групповая работа. | Отчёт о работе. |
| 9.3 Возможность межзвёздных полётов. Исследование межзвёздной среды. | 1 | 1 | | Лекция. | Опорный конспект. |
| 9.4 Связь с другими цивилизациями. | 1 | | 1 | Самостоятельная работа с литературой. | Реферат. |
| Общее количество часов. | 34 | 28 | 6 | | |
Содержание.
- Предмет астрономии. История космонавтики (4 часа).
Общие представления о строении Вселенной. Созвездия. Первые фантастические проекты космических полётов. К.Э. Циолковский – основоположник научной космонавтики. Запуск первого ИСЗ и начало космической эры. Полёт человека в космос.
- Научное использование знаний о космосе (4 часа).
Предсказатель Нострадамус. Движение Луны. Солнечные и Лунные затмения. Время и календарь. Становление мировоззрения системы мира.
- Движение небесных тел (4 часа).
Состав и масштабы солнечной системы. Законы Кеплера. Определение расстояний и размеров тел в Солнечной системе. Движение небесных тел под действием сил тяготения.
- Методы астрофизических исследований (2 часа).
Исследование электромагнитного излучения небесных тел. Спектральный анализ. Назначение, принцип действия и важнейшие характеристики оптических телескопов и радиотелескопов.
5. Природа тел Солнечной системы (6 часов).
Общие характеристики планет. Физическая обусловленность их природы. Планета Земля. Луна – естественный спутник Земли. Планеты земной группы: Меркурий, Венера, Марс. Планеты-гиганты: Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун. Особенности Плутона. Малые тела Солнечной системы: астероиды, кометы, метеориты, болиды. Межпланетарная среда.
6. Полёты к Луне и планетам (2 часа).
Траектории полётов к Луне. Искусственные спутники Луны. Посадка на луну. Траектории полётов к планетам Солнечной системы. Посадка на планеты.
- Звёзды и Солнце (5 часов).
Солнце – ближайшая звезда. Солнечная система – комплекс тел, имеющих общее происхождение. Основные характеристики звёзд. Переменные и нестационарные звёзды. Важнейшие закономерности в мире звёзд. Эволюция звёзд.
- Наша Галактика (3 часа).
Наша Галактика. Диффузная материя. Другие звёздные системы – Галактики.
- Перспективы космонавтики (4 часа).
Проекты дальнейших космических полётов в Солнечной системе. Проекты освоения Луны и планет. Возможность межзвёздных полётов. Исследование межзвёздной среды. Связь с другими цивилизациями.
- Используемая литература.
- Марленский А.Д. Основы космонавтики. – М.: Просвещение, 1975.
- Гильберг Л.А. Покорение неба. – М.: Издательство ДОСААФ, 1977.
- Колесников Ю. Космос – Земля. – М.: Детская литература, 1987.
Космодемьянский А.А., К.Э. Циолковский. – М.: Наука, 1987.
- Детская энциклопедия.
- Кожеутов И.В. Элементы космонавтики. – М.: Просвещение, 1977.
1.2.2 Элективный курс по физике «Этот удивительно симметричный мир».
Пояснительная записка.
С симметрией мы встречаемся везде – в природе, технике, искусстве, науке. Отметим, например, симметрию, свойственную бабочке и кленовому листу, симметрию автомобиля и самолета, симметрию в ритмическом построении стихотворения и музыкальной фразы, симметрию орнаментов и бордюров, симметрию атомной структуры молекул и кристаллов. Понятие симметрии проходит через всю многовековую историю человеческого творчества. Оно встречается уже у истоков человеческого знания; его широко используют все без исключения направления современной науки. Принципы симметрии играют важную роль в физике и математике, химии и биологии, технике и архитектуре, живописи и скульптуре, поэзии и музыке. Законы природы, управляющие неисчерпаемой в своём многообразии картиной явлений, в свою очередь, подчиняются принципам симметрии.
Что же такое симметрия? Какой глубинный смысл заложен в этом понятие? Почему симметрия буквально пронизывает весь окружающий нас мир? Ответы на эти вопросы можно получить, посетив этот элективный курс.
Цель данного курса - развитие интереса учащихся с целью выбора профиля, расширение кругозора, развитие абстрактного логического мышления. Создание ориентационной и мотивационной основы для осознанного выбора естественнонаучного профиля обучения. Создание условий для развития творческих способностей учащихся путём решения нестандартных, эвристических задач.
Достичь этого предлагается путем знакомства девятиклассников с особенностями естественнонаучной исследовательской деятельности на материале достаточно простых и увлекательных задач междисциплинарного содержания.
Задачи:
- помочь подросткам в их самоопределении при выборе дальнейшей профессии;
- развить умения работать в сотрудничестве на основе эвристической деятельности;
- активизировать познавательную деятельность, повысить информационную и коммуникативную компетентность учащихся.
- научить учащихся понимать физическую картину мира;
- развивать интерес к познанию природных явлений, к познанию Вселенной;
- научить учащихся применять свои знания на практике;
- развивать логическое мышление.
-изучить математические принципы в декоративно-прикладном искусстве.
Главным направлением курса является естественнонаучная исследовательская деятельность. Она включает в себя такие элементы, как наблюдение, измерение, выдвижение гипотез, построение объясняющих моделей, экспериментирование, математическая обработка данных, анализ информационных источников, а также предполагает использование коммуникативных умений (сотрудничество при работе в группе, культуру ведения дискуссии, презентации результатов). Другая важная особенность курса - его интегративность, междисциплинарный характер задач. Это сделано для того, чтобы, с одной стороны, показать учащимся универсальный характер естественнонаучной деятельности, а с другой - способствовать устранению психологических барьеров, мешающих школьникам, а потом и взрослым людям, видеть общее в разных областях знания, безбоязненно осваивать новые сферы деятельности.
Содержание программы определялось следующими требованиями и ограничениями:
● входящие в нее исследовательские задачи должны допускать разный уровень выполнения, иметь ясную и интересную постановку, которая сама мотивировала бы ребят к исследованию;
● задачи не должны требовать дорогостоящего или сложного оборудования: желательно, чтобы оно входило в обычные лабораторные комплекты школьных кабинетов или могло быть быстро изготовлено из подручных средств;
● сценарий учебных занятий по выполнению исследовательских задач должен обязательно включать такие формы коммуникативной деятельности, как работа в группе, участие в дискуссии, презентация полученных результатов.
Программа предназначена для учащихся 9 класса, выбирающих дальнейший профиль обучения в старшей школе. Курс рассчитан на 17 часов.
Учебно-тематический план
| № п/п | Наименование тем курса | Часы | Форма проведения занятия | Вид деятельности | Литература |
| 1 | Симметрия и гармония в окружающем нас мире. Красота и изящество геометрических форм. | 6 | Лекция. Практич. исследован. | Анализ собственной фотографии, рисунков Эшера, архитектуры и произведений писателей. Просмотр и анализ дизайнерских журналов. Бордюры и орнаменты. Конструирование из бумаги (оригами). | Шарыгин И.Ф., Ерганжиева Л.Н. Наглядная Геометрия: Учебное пособие для учащихся, Кунихито Касахара, Тоши Такахама Оригами для знатоков:-Аlsio,1987 |
| 2 | Порядок в мире атомов и кристаллов. | 3 | Экскурсия Практическое- исследование | Практическая работа «Выращивание кристаллов» | |
| 3 | Инверсия и задача Аполлония. | 2 | Лекция Практическое- исследование | Решение геометрических задач. | А.П.Савин Математические миниатюры: научно-попул.лит.- М, Дет.лит.,1991 |
| 4 | Симметрии и повороты. Плоское зеркало. | 4 | Практикум по решению задач | Практическая работа. | В.А.Гусев,А.И.Орлов,А.Л.Розенталь Внеклассная работа по математике в 7-9 классах:М.,просвещение,1984 |
| 5 | Этот удивительно симметричный мир | 2 | Семинар | | |
| | Всего: | 17 | | | |
Содержание программы
1.Симметрия и гармония в окружающем нас мире.
Поворотная симметрия. Зеркальная симметрия. Осевая симметрия.
Обнаружение свойств симметрии на объектах живой и неживой природы, при рассмотрении фотографий и картин, дизайнерских работ и архитектурных композиций. Построение фигур оригами. Практическая работа «Оригами». Практическая работа «Создание дизайнерского проекта (помещение, утвари, техники)». Практическая работа «Создание рисунков в редакторе Paint». .
2.Порядок в мире атомов.
Симметрия молекул. Структура кристаллов. Свойства кристаллов. Виды кристаллических решеток и внешняя форма. Полиморфизм. Вводится понятие о фракталах – самоподобных фигурах, рассматриваются примеры самоподобных фигур. Бордюры и орнаменты.
Практическая работа «Выращивание кристаллов». Практическая работа «Создание бордюра».
3. Инверсия и задача Аполлония.
Математические модели. Работа с математическими моделями. Способы доказательства общих утверждений. Движение плоскости. Виды движения плоскости. Гомотетия и инверсия. Метод инверсии. Свойства инверсии.
4. Симметрии и повороты. Плоское зеркало.
Объект и его зазеркальный двойник. Зеркальная симметрия. Зеркально - поворотная симметрия. Построение изображений в плоском зеркале.
5. Этот удивительно симметричный мир. Заключительное занятие. Выступление ребят с творческими работами. Предполагается организовать презентацию работ с тем, чтобы работы учащихся стали значимыми для окружающих. Форма организации работы – защита проектов, творческих работ в присутствии других учащихся, учителей, родителей.
Ожидаемые результаты обучения:
Формирование конкретных навыков, решения бытовых проблем на основе знания законов физики.
Повышение самооценки учащимися собственных знаний по физике.
Преодоление убеждения «физика – сложный предмет, и мне он в жизни не понадобится».
Повышение познавательного интереса к предмету на уроках.
Увеличение количества учащихся выбирающих для профилизации предметы естественнонаучного цикла.
Формы контроля достижения результатов:
Анкетирование учащихся на начало и конец изучения курса.
Решение индивидуальной задачи: написание творческой работы.
Контроль выбора профиля обучения учащимися.
Примерные темы работ
1. Невозможный мир Эшера.
2. Что общего у хаоса и порядка.
3. Геометрия кисти Леонардо.
4. Додекаэдр и «Меланхолия» Дюрера.
5. Многогранное творчество де ла Франческа.
6. Бордюры и орнаменты.
7. Порядок в мире атомов. Виды кристаллических решеток.
8. Симметрия и законы сохранения.
9. Гербарий. Лист и симметрия.
10. «Проблема Озма».
11. Геометрия кисти Леонардо.