Хрестоматия

Вид материала

Документы

Содержание Хрестоматия. Дети с нарушениями в развитии / Сост. В.М.Астапов. – М., 1995. – 264 с. – С. 194 - 208. Фалейтор Н.В. Построение профилактической работы в образовательном учреждении

Подобный материал:

• Т. В. Зуева Б. П. Кирдан русский фольклор учебник, 7686.48kb.
• Социальная психология: Хрестоматия, 4579.03kb.
• Календарно-тематическое планирование уроков литературы в 7-х классах на 2011-2012 учебный, 359.09kb.
• Тематическое планирование уроков литературы в пятых классах. Учебник «Литература» (учебник-хрестоматия), 93.93kb.
• Пермский государственный национальный исследовательский университет философия техники, 962.93kb.
• Министерство сельского хозяйства РФ фгоу впо «Кубанский государственный аграрный университет», 5466.39kb.
• Бескровный Л. Г. Хрестоматия по русской военной истории, 1376.99kb.
• Хрестоматия к теме практического занятия №1 хрестоматия, 1086.44kb.
• А. А. Радугина хрестоматия по философии под редакцией А. А. Радугина Хрестоматия, 6765.34kb.
• О. А. Тихомандрицкая Составители: Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая Социальная, 9061.84kb.

^

Хрестоматия. Дети с нарушениями в развитии /

Сост. В.М.Астапов. – М., 1995. – 264 с. – С. 194 - 208.

Комогоркин В.А. Психологическая помощь слабовольным школьникам

в достижении успеха

Проблема слабоволия недостаточно изучена в психологии, что про­является в существовании противоречивых, порой взаимоисключающих, педагогических рекомендаций по формированию воли человека. По­добное положение объясняется, с одной стороны, сложностью анали­зируемого явления, с другой - заметным влиянием функционального подхода в понимании высших психических образований.

Исходной методологической позицией наших исследователей слабо­волия является тезис С.Л.Рубинштейна (1946) о том, что становление воли - это становление субъекта, способного к самоопределению. Появле­ние способности человека к осознанию самого себя как «Я», как субъекта открывает ему новую возможность - самостоятельно, свободно, произ­вольно выбирать поведение и отвечать за него.

Полученные материалы позволяют рассматривать слабоволие как феномен субъектно-личностной организации человека, в структуре ко­торого выделены четыре основных компонента: мотивационный, ког­нитивный, аффективный и поведенческий. Мотивационный компонент характеризуется отсутствием устойчивых интересов, стратегической це­леустремленности, отрицательным отношением к преодолению трудно­стей. Когнитивный компонент подчеркивается незнанием слабоуспе­вающими путей и способов использования своих возможностей в соот­ветствии с поставленной целью или существующим требованием, от­сутствием рефлексии волевых усилий как важнейшего механизма осу­ществления волевого поведения, несформированностью действий кон­троля и оценки. Аффективный компонент выражен переживаниями в форме защитных реакций, скрывающих нежелание учащихся выполнять работу, требующую волевых усилий. Поведенческий компонент отли­чается низкой активностью организовывать свое поведение в процессе исполнения действия, отсутствием единства стратегической и опера­тивной целеустремленности. Волевые усилия у подобных ребят могут проявляться в отдельных действиях и не обнаруживаться во всей дея­тельности. В условиях отсроченности реализации принятого решения во времени наблюдается резкое снижение произвольной регуляции по­ведения. Организация индивидуальной психологической помощи слабоволь­ным детям строилась по механизму перевода внешнего стимула во внутренний мотив на основе организованной деятельности, строго рег­ламентированной на начальном этапе. Обязательными условиями фор­мирования волевого поведения являлись постоянная педагоги­ческая поддержка, регулярное включение учащихся в процесс определения своих целей, планирования их исполнения, коллектив­ный и индивидуальный анализ происходящих изменений, помощь им в осознании своих возможностей и уверенности в достижении успеха.

Опыт работы с подобными школьниками позволил сделать вывод о поэтапном развитии психологических механизмов волевой регуляции, осуществляемом на фоне необратимых изменений самих субъектов. Общая линия развития, как показывают наблюдения, следует от изме­нений аффективного характера к когнитивным и, далее, личностным преобразованиям. Пусковым механизмом волевого поведения является чувство переживания по поводу будущего результата, ожидаемого успе­ха в деятельности, вызванное реализуемой установкой ученика на при­лежание. Переживание способствует возникновению у школьников пе­реоценки своих побуждений, действий, возможностей. Активизация рефлексивных действий создает основу для преодоления стереотипа не­удачника, изменения отношения к себе, осознания факта продвижения к цели как следствия осуществления собственных усилий. Образование данных феноменов имеет принципиальное значение для слабовольного школьника, так как приближает его к положению субъекта собственной воли, изменяет характер регуляции поведения. Приобретенный новый опыт работы, постижение успеха создали необходимые предпосылки для перехода учащихся на уровень инициативной постановки целей, самостоятельно принимаемых решений и исполнения намеченного.

По результатам исследования и практической деятельности выделе­ны основные условия эффективности психологической помощи слабо­вольным. Это 1) доверительное, искреннее отношение взрослого к вос­питаннику; 2) отношение подростков к самопознанию и самовоспита­нию как к значимому делу; 3) осознание ими содержания, адекватности и доступности принимаемых целей; 4) знание детьми путей и способов достижения результата; 5) осознание продвижения к цели как след­ствия активизации собственных усилий.

Психолого-педагогические проблемы развития личности

в современных условиях: Тезисы докладов межвуз. н./п. конф., -

СПб., 1999. – 462 с. – С. 224 -227.

^ Фалейтор Н.В. Построение профилактической работы в образовательном учреждении


Образовательное учреждение - это пространство, которое не может быть заполнено только процессом обучения (то есть получением знаний по определенным предметам). Образовательные учреждения должны выполнять также и другую функцию - социализации личности. Жизнь - это не только обучение, но и отдых. Обеспечение и этой сферы жиз­недеятельности является важным и необходимым для обеспечения жиз­ни человека. Правильное проведение свободного времени (занятия по интересам, общение) обеспечивает для человека возможность жить, самореализовываться, находить себя, не чувствовать себя одиноким. Об этом важно не забывать, осуществляя различную дополнительную, на­пример, профилактическую, работу в образовательном учреждении.

При организации профилактического мероприятия необходимо по­мнить о том, что является причиной «вредных привычек», что важно для того социального слоя, на который мы направляем нашу деятель­ность, на каком языке необходимо говорить, чтобы нас услышали и поняли. Активное включение в воспитательный процесс значительно эффективнее пассивного слушания или наблюдения. Профилактичес­кая работа должна быть направлена на глубокие личностные формиро­вания: на научение личности конструктивно справляться с возникаю­щими трудностями, умение обращаться за помощью, находить поддер­жку, осознавать причины.

В 1998-99 уч. г. в школах С.-Петербурга нами проводилось массовое мероприятие «Соревнование классов, свободных от курения», направ­ленное на профилактику табакокурения. В соревновании принимают участие 190 классов из 14 районов города, всего охвачено более 4300 учащихся 7-х и 8-х классов. Подобный проект с 1989 г. осуществ­ляется в Финляндии, с 1998 - в 11 странах Европы.

Проект «Соревнование классов, свободных от курения» по методоло­гии своего осуществления принципиально отличается от традиционных методов профилактики курения (лекций, видеофильмов, основная цель и содержание которых заключается в предоставлении информации, уст­рашении фактами).

Цель: предотвратить или, по крайней мере, отсрочить начало куре­ния среди молодых людей путем развития умения принимать осознан­ные решения, сопротивляться социальному давлению, видеть преиму­щества от некурения.

Цель проекта реализуется при помощи трех факторов, заложенных в методологии соревнования:

- путем организации в форме соревнования, что позволяет замотивировать подростков;

- путем привлечения и обучения волонтеров, что позволяет осуще­ствлять более глубокую и профессиональную психологическую работу;

- путем приобретения в ходе соревнования положительного социаль­ного опыта (опыт доверительных, демократических отношений в группе), социальной поддержки, развития самоконтроля, актив­ного включения в обучение, участники осознают причины начала упот­ребления табака, алкоголя, наркотиков, научаются осуществлять собственный выбор, ощущают себя полноправными членами об­щества.

Задачи, решаемые проектом, значительно шире, выходят за рам­ки привычной профилактики. Эффективная профилактическая ра­бота должна быть направлена не на запрет, а на формирование спо­собности противостоять социальному давлению мнимой моды, на­хождения альтернативы. На примере курения ребята знакомятся с причинами и механизмами вовлечения в другие химические зависи­мости.

Участие в соревновании классов, свободных от курения, позволяет формироваться таким необходимым для успешной социализации каче­ствам, как: ответственность, инициативность, активность, доверие, не­посредственность, креативность, автономность; приобретается опыт построения демократических отношений.

Такие результаты становятся возможны благодаря принципам, по которым построен и реализуется проект:

- ответственности. Ответственность участника, а не учителя;

- доверия. Куратор (учитель) не контролирует, а поддерживает;

- открытости. Трудности не скрываются, а разрешаются.

Реализация данных принципов позволяет подросткам: принять ответ­ственность за свое здоровье, за свою жизнь; иметь свободу выбора (ку­рить - не курить) при полной осведомленности; приобрести опыт по­строения демократических взаимоотношений; осознать механизмы пре­одоления трудностей, разрешения проблем. И тем самым противосто­ять причинам табакокурения.

Понимание и реализация принципов - достаточно трудная, но не­обходимая задача. Система обучения, сопровождающая проект, в пер­вую очередь направлена на проработку этих принципов, так как именно они позволяют достигать поставленных целей, разрешать возникающие трудности.

Предполагается, что построенная структура взаимодействия позво­лит изменить психологическую атмосферу класса. Активная работа в со­ревновании предполагает совместную деятельность. Это позволит улуч­шить способы взаимодействия между учащимися, развить самостоятель­ность, инициативность. Разбор возникающих в ходе соревнования труд­ностей позволит решить психологические проблемы, связанные с взаи­моотношениями в классе, сделает атмосферу в классе более доверитель­ной, открытой. Создание здоровой атмосферы класса - открытие воз­можности для каждого учащегося находить поддержку, обращаться за помощью, быть замеченным, а значит иметь возможность высказывать свои мысли, быть активным, конструктивно решать возникающие труд­ности.

Сегодня воспитательный процесс в школе все больше сходит на нет. С каждым днем становится труднее находить средства и кадры. Учителя вынуждены больше работать, совмещать различные виды деятельности. На внеклассные мероприятия остается мало времени. Данный проект предлагает новый способ решения этой проблемы: привлечение во­лонтеров, добровольных помощников, которые по собственной иници­ативе будут помогать организовывать поддерживающие мероприятия. Важно, что здесь предполагается вовлечение родителей, старшекласс­ников и студентов. Профилактика курения также является и профилактикой других хи­мических зависимостей, что обусловлено сходностью причин и механиз­мов вовлечения.


Психолого-педагогические проблемы развития личности

в современных условиях: Тезисы докладов межвуз. н./п. конф., -

СПб., 1999. – 462 с. – С. 234 -237.