Geum.ru

«Клубная деятельность как форма психологической работы с молодежью»

Вид материалаДокументы

Содержание


II период
III период
Подобный материал:
1   2   3
Глава1 Обзор литературы. Психолого-педагогическая характеристика контингента старших подростков обучающихся в системе начального профессионального образования(НПО).

Поскольку в данной программе мы рассматриваем формы воспитательной работы с учащимися профессионального лицея, проживающими в общежитии, необходимо подробнее рассмотреть психолого-педагогические особенности этой группы молодежи.

Обычно это юноши и девушки в возрасте от 15-до 20 лет, в большинстве своем они имеют неблагоприятный вариант личностного развития (НВЛР).

Психологическое содержание юношеского возраста .

В работе И.С. Кона «Психология ранней юности» (17) дается развернутая характеристика всех аспектов развития личности в этом возрасте. В книге приведен исторический экскурс, показывающий изменения взглядов и ожиданий, взрослых в отношении молодежи в разные эпохи. Особенно важна приведенная автором характеристика современного общества и задач воспитательной работы в современном динамично развивающемся мире. Взрослым на этом этапе впервые в истории человеческой цивилизации предстоит готовить подрастающее поколение к жизни и работе в условиях, которых заведомо не было и не могло быть в жизни родительского поколения.

Эти же обстоятельства предъявляет к личности молодого человека весьма противоречивые требования: с одной стороны устойчивость и стабильность, с другой гибкость и способность усваивать новую информацию.

Требования времени меняются и по отношению к деятельности педагогов и педагогических систем. Современные средства обучения, как и современная технология и образ жизни, принципиально несовместимы с авторитарными методами воспитания. Они требуют равенства, демократии и свободы. Новое общество требует новой системы социализации, новых форм работы с молодежью.

Юность автор рассматривает как фазу перехода от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости, что предполагает с одной стороны завершение физического, в частности полового созревания, а с другой стороны – достижение социальной зрелости. Этот возраст представляет собой группу повышенного риска. Почему?

Во-первых ,сказываются внутренние трудности переходного возраста, начиная с психогормональных процессов и кончая перестройкой Я-концепции.

Во-вторых, пограничность и неопределенность социального положения юношества.

В-третьих, противоречия, обусловленные перестройкой механизмов социального контроля: детские формы контроля, основанные на соблюдении внешних норм и послушания взрослым, уже не действуют, а взрослые способы предполагающие дисциплину и самоконтроль еще не сложились.

Очень важна данная И.С.Коном характеристика педагогических и психологических условий возникновения у подростков девиантного поведения, а также рассмотрения их взаимосвязи. Одной из главных причин он называет - пониженное самоуважение и непринятие себя.

Особенности воспитательной работы в систем НПО

В сборнике под ред. А.Б. Афансьевой «Воспитание трудного ребенка»(5) даются ответы на вопросы, связанные с организацией воспитательной работы с трудными детьми, обосновываются факторы влияющие на поведение подростков , развитие и проявление у них различных форм отклоняющегося поведения , определяются основные направления совершенствования воспитательной работы с трудными детьми.

Особенно необходимым для работы по данной программе стал раздел «Трудный ребенок в профессиональных училищах».

Для профессиональных училищ (лицеев), пишет автор, традиционно велика концентрация учащихся с НВЛР и детей-сирот. Это связано с тем, что приход их в ПЛ часто обусловлен нежеланием продолжать обучение в школе в силу негативного отношения к ним членов педагогического коллектива, а также семейных проблем.

Именно поэтому в ПУ,(ПЛ) накоплен большой опыт воспитательно- профилактической работы с детьми имеющими склонность к девиантному поведению. В нем сочетаются различные педагогические подходы. В то же время изучение данной сферы показывает, что работа идет часто по стандартной схеме: постановка воспитанников на учет, формальный контроль, встречи с родителями, включение подростков в работу различных кружков. Такая схема, к сожалению, малоэффективна .и рассчитана на усредненный подход ко всем учащимся. Педагогами и другими специалистами обычно проводится не воспитательно–профилактическая работа, а скорее карательная, что увеличивает вероятность появления отклоняющихся форм поведения.

Сегодня такой подход не отвечает требованиям принципа индивидуализации педагогической работы, который отражает гуманистические тенденции реформирования образования.

Учащиеся ПУ, (ПЛ) являются особой социальной группой молодежи. С одной стороны главным видом их деятельности является учение, а с другой – включение в профессиональную деятельность. Здесь и возникает сложность и противоречивость той социальной роли, которую должен принять учащийся ПУ, (ПЛ).

Мы также можем говорить об учащихся ПУ, (ПЛ) как особой социальной группе, потому что они не только имеют особый вид деятельности, но и особое социальное положение .в обществе(зависимость от семьи, слабое материальное положение, зависимость от учебного заведения или государства ) . И как следствие - у обучающихся преобладают иждивенческие настроения, нередко встречается «комплекс сироты».

Именно поэтому так важно на сегодняшний день развивать социально - педагогическое направление в воспитательной работе в системе НПО.


Типичные психологические особенности трудных подростков

В работе известного психолога Л.М. Зюбина Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися (10) рассматриваются психологические основы индивидуального подхода к учащимся ПУ, (ПЛ), приводятся методы воспитательной работы с педагогически запущенными учащимися. Автор выявил типичные особенности трудных подростков, связанных с деформацией их сферы общения и приводит следующие данные исследования :

- замкнутость, необщительность, критическая настроенность к другим, скептицизм, избегание других, склонность работать в одиночестве, негибкость в оценках окружающих, склонность к жестокости были отмечены у 49% обследуемых.;

- подозрительность, большое самомнение, отсутствие заботы о людях, плохая работа отмечены у 48% обследуемых;

- самоуверенность, агрессивность, упрямство, конфликтность отмечены у 19 % опрошенных..

В то же время им выявлено что наблюдается :

- застенчивость, робость, нежелание находиться среди людей у 40% опрошенных;

- эмоциональная неустойчивость, раздражительность, избегание трудностей у 30%

- приспособляемость, беспринципность, подверженность случайному влиянию

у 25 %.


Приведенная выше статистика послужила поводом для выдвижения гипотезы рассматриваемой программы, о том, что причины трудного поведения подростков кроются в неразвитости у них коммуникативных способностей, низком уровне рефлексии собственных проблем и социальной ситуации, неадекватной самооценке своих способностей и возможностей, личностной и социальной незрелости. А также, предположения о том, что для их коррекции требуются особые формы внеклассной воспитательной работы. которая позволяла бы ликвидировать данную запущенность, а отдельных случаях и просто позволяла бы осваивать молодым людям новые формы общения и взаимодействия .

Одной из таких форм автором называются клубы разной направленности – спортивные, технические, музыкальные и пр. Интересен приведенный им опыт работы клуба выходного дня в одном их училищ г. Харькова (Украина).


Психологические особенности субкультуры учащихся ПТУ, проживающих в общежитии

Большую помощь в понимании явления, с которым столкнулись руководитель заявленной программы, и педагоги-воспитатели общежития дал автореферат (1)«Психологическое изучение особенностей субкультуры учащихся ПТУ, проживающих в общежитии»

В системе профтехобразования общежития, где проживают учащиеся, являются важным звеном всего учебно-воспитательного процесса. В общежитии учащиеся проводят значительную часть суток: отдыхают, решают свои бытовые вопросы, готовятся к занятиям, овладевают культурой межличностного и межгруппового взаимодействия. Там действуют свои нормы, ценностные установки, традиции, своя специфическая субкультура.

Общежития всегда были зоной повышенной криминогенности, особых видов аморального поведения (пьянства, наркомании, токсикомании, половой распущенности и пр.). Это относится и к общежитиям ПТУ. С кризисом, переживаемым нашим обществом, спадом в экономике, субкультура общежитий ПТУ получила мощный дальнейший толчок в сторону криминализации. Преодоление влияния этой особой субкультуры на поведение личности или группы , её декриминализация, формирование гуманистической субкультуры молодежи ПТУ, проживающей в общежитии - таковы задачи, которые должны быть решены. Важно также и понимать, что для проживающих в общежитии эта субкультура создает специфическую ситуацию развития. Ситуация закрытости сообщества усугубляет негативные последствия её воздействия на учащихся, прибывших с периферии, с детских домов и пр. По сравнению с общей подростковой субкультурой, субкультура учащихся, проживающих в общежитиях ПТУ, легче поддается криминализации, что определяется как фактором закрытости, так и составом носителей этой субкультуры (дети из неблагополучных семей, выпускники детских домов и приютов). Именно они являются носителями и распространителями норм и ценностных установок и других атрибутов среди законопослушной части учащихся, проживающих в общежитии.

Уникальными являются результаты экспериментального исследования субкультуры учащихся, проживающих в общежитиях ПТУ. Оказалось что она включает 27 компонентов, из которой 12 можно отнести к молодежной , а 15 к криминальной субкультуре. Выходит, что компоненты молодежной субкультуры занимают в субкультуре общежития 44.4%, а криминальной 55.6%. Основными механизмами криминализации являются:

-жесткое деление на своих и чужих

- дедовщина, как система взаимоотношений «стариков» и «новичков»

- прописка, как обязательный элемент дедовщины, заключающийся в изощренных испытаниях новичков)

- землячества, они характеризуются отсутствием дедовщины,

- жесткая иерархия

- постановка должника на «счетчик»,

- стадность, чрезвычайная конформность, инстинкт подражания,

- специфические формы проведения досуга (дискотека , телевизор, свидания – до отбоя, и алкогольное застолье – после, причем алкоголь выступает как средство объединения),

- наркомания

- секс в общежитии характеризуется особым сексуальным поведением (многие имели до общежития богатый сексуальный опыт в замкнутом пространстве общежития этот опыт быстро приумножается). Сюда же можно отнести и моду на проституцию. Так же характерен и групповой секс (из обследованных 81 беременных девушек 45, 7% не могли сказать кто отец ребенка).

Признание всех этих особенностей в качестве реального факта не означает, что с этим надо мириться.

Психологической основой оздоровления этой субкультуры является:

- своевременная и всесторонняя диагностика

- прогнозирование развития,

- своевременное выявления группировок

- - разобщение и переориентация их членов

- поиск форм воспитательной работы, влияющих на установки и ценности учащихся, развитие их коммуникативной культуры

- создание психологической службы в каждом общежитии ПТУ

- повышение коммуникативной культуры воспитателей общежития, включая педагогическую и психологическую компетентность, профессионализм, гуманность коллективный тип отношений, лежащий в основе сотрудничества воспитателя и воспитанников.

Таким образом, мы видим, ярко выраженную потребность в новой, особой форме воспитательной работы в общежитии, которая должна быть психологизирована и личностно ориентирована. «Клуб общения» как форма работы как раз и может способствовать оздоровлению атмосферы в общежитии. Но для этого необходимо провести

Обоснование выбора формы работы

В книге А..Л. Венгера « На что жалуетесь?»(3) доказывается, что в работе с подростками и юношеством, направленной на предупреждение и преодоление НВЛР, ведущее место занимают групповые методы педагогической и психологической работы. Подробно освещаются механизмы возникновения неблагоприятных вариантов личностного развития (НВЛР)

Автор отмечает, что психологическая работа, способствующая адаптации старшеклассников (учащиеся ПУ (ПЛ) в основном находятся в том же возрасте- прим. авт..) предполагает:

- предоставление подросткам и юношеству условий для полноценной реализации своих способностей и потенциальных возможностей.

- коррекцию неблагоприятных психологических особенностей, приводящих к трудностям в межличностном общении.

У подростков особенно высока потребность в межличностном общении. Неудовлетворенность этой потребности – самый частый источник отрицательных переживаний в этом возрасте.

В связи с этим автор считает основным типом психологических групп для подростков – группы развития средств общения.

Далее он выделяет три основных типа групп:
  1. Подростки со средней и высокой социальной успешностью
  2. Молодежь с низкой социальной успешностью. Для этих юношей и девушек характерно осознавание стоящих перед ними проблем, но непонимание имеющихся психологических трудностей.
  3. Социально неблагополучные подростки и юноши (реже девушки) с девиантным (иногда делинквентным ) поведением. Для большинства их них затруднено адекватное осознание не только психологических, но и бытовых проблем, поскольку асоциальное поведение воспринимается ими как вполне нормальный и естественный способ разрешения этих проблем.

( Нетрудно заметить, что по данной классификации учащиеся системы НПО относятся частично ко 2, а больше к 3 группам прим. ред.).

В своей книге автор рассматривает деятельность подростково-молодежного клуба с психологической группой, работающей на его базе, как модель коррекционной и профилактической работы с данным возрастом.

Важны практические выводы Венгера А.Л. относительно оценки результатов работы клуба общения в приведенных выше группах старшеклассников..

Наибольший успех достигается в группах первого типа(подростки с высоким общекультурным уровнем и высокой социальной успешностью.)

В группах второго типа у большинства старшеклассников достигалось осознание своих психологических проблем, но для преодоления их только работы в клубе оказывалось недостаточно.

В группах третьего типа (с выраженными девиантными тенденциями) достижения были довольно поверхностны. За пределами клуба старшеклассники из этих групп сохраняли прежние модели поведения. Однако при длительной работе клуб уже выполнял функцию коррекционного механизма.

В целом опыт сочетания работы психологической группы и подростково-молодежного клуба оказался достаточно успешным. Это условие приводило к появлению у старшеклассников более или менее развернутых форм деятельности, направленной на социальное самоопределение.

В книге А.Г. Лидерса «Психологический тренинг с подростками»(18) мы находим современный взгляд на особенности работы со старшими подростками в тренинговой форме.

Очень важна выраженная автором мысль о том, что «взрослость» не может вырасти сама из себя, это не продукт механического созревания, а продукт социального научения. Основным механизмом взросления является социальное подражание. Для формирования «взрослости» нужны образцы. (Не секрет, что дети системы НПО часто не имеют таких образцов - их семьи неблагополучны, велика доля детей сирот.. прим.ред.). Роли, проигрываемые в процессе тренинговых занятий, дают подросткам возможность примерить на себя взрослые формы поведения.

Большую практическую ценность имеет приведенная типология упражнений, методические рекомендации ,ведущему программу, освещение особенностей действий тренера, в тренинге личностного роста. Все это дает возможность выработать свой продуктивный стиль общения ведущего с группой.

Интересные подходы к клубной групповой психологической работе можно найти в книге Н.И.Козлова «Формула личности». (16) Данное издание интересно, прежде всего, конкретными разработанными и проверенными на практике сценариями занятий.

Автор является лидером в организации клубной психологической работы с молодежью в России. Его программа «Синтон клуба» взята на вооружение многими психологами в разных городах. В рассматриваемой программе «Клуб общения «Я+ТЫ» широко используются отдельные элементы синтоновских сценариев, адаптированные к реальным возможностям аудитории и ведущего. Удачно идут предлагаемые им игры из разных разделов: командно-соревновательные, экстремальные, ролевые, на новый сенсорный опыт, на телесные ощущения. Очень важно, что вполне серьезные психологические темы Н.И. Козлов трактует с легкой иронией и юмором, что улучшает восприятие этого материала молодежью. В предлагаемых им программах «социальная адаптация происходит не за счет натаскивания, а за счет душевного роста».

Правильность выбора руководителем объединения данной формы работы подтверждает и материалы Интернета о деятельности коллег педагогов в других регионах.

Так, в работе Шапочкина Алексея Васильевича. «Клубная деятельность как средство социально-педагогической реабилитации подростков с девиантным поведением в России в XX в» (32) проведен анализ эволюции девиантного поведения и клубной деятельности. Доказано, что в условиях переходных этапов в развитии общества при усилении процессов социальной дезадаптации детей и подростков именно клубы активизировали свою деятельность и обеспечивали социально-педагогическую реабилитацию; выявлен реабилитационный потенциал детских и подростковых клубов.

В данной работе раскрыты новые для отечественной педагогики факты, характеризующие социально-педагогическую реабилитационную деятельность отдельных подростковых клубов г Новгорода. Кроме того, в ней охарактеризованы социально-педагогические подходы к подростку с девиантным поведением в условия клубной деятельности, которые могут стать теоретическим основанием для разработки современных концепций социальной реабилитации..

Большой теоретический и практический материал был найден об опыте коллег из Санкт-Петербурга. Понятие "специализированный подростковый клуб" было введено санкт-петербургскими исследователями С. А. Алексеевым, Ф. С. Маховым, М. С. Ошеровым, которые первыми описали практический опыт перевоспитания "трудных" в условиях временных коллективов [

При этом подростковые военно-патриотические клубы, специализирующиеся на работе с трудновоспитуемыми подростками, было предложено называть «специализированными». Однако, как показала экспериментальная работа С. А. Алексеева, наиболее эффективно воспитательные функции временных коллективов осуществляются в том случае, когда соотношение "трудных" и благополучных составляет 1:3 [3].

Очень важным для рассматриваемой программы оказались выведенные авторами из Петербурга временные периоды адаптации трудных полростков в клубе.

Так, изучение ими процесса ресоциализации социально дезадаптированных подростков в коллективе клуба показывает, что этот процесс складывается из трех этапов, которые характеризуются различными по содержанию задачами, разной степенью включенности несовершеннолетних в систему коллективных отношений, разным уровнем социального развития, социальной активности подростков.

"Трудный", попадая в новый коллектив, первоначально переживает довольно болезненный процесс адаптации, от которого в значительной степени зависит судьба его пребывания в клубе, взаимоотношение с новыми товарищами. Адаптационный период в первую очередь предполагает ломку стереотипа "трудный" подросток, то есть в собственных глазах подростка должна быть развенчана вся атрибутика той уличной субкультуры, которая до сих пор для него имела исключительную значимость. Эта ломка происходит в процессе включения подростка в коллективную деятельность, путем замены ложной романтики уличной компании на романтику здорового коллектива, эстетику дисциплины, замена круговой поруки на истинное товарищество.

I период , таким образом можно назвать периодом адаптации. Основными проблемами этого периода являются, во-первых, вовлечение "трудных" в клуб, во-вторых, их адаптация и предотвращение отсева, который, учитывая, что занятия в клубе целиком строятся по принципу добровольности, практически неизбежно возникает в такого рода внешкольных объединениях по интересам., В этот период важно, опираясь на первоначальные мотивы, приведшие подростков в клуб, приобщать их к различным коллективным делам и нормам коллективной жизни. Период адаптации проходит в клубе как карантинный период в течение 2 - 3-х месяцев.

Основная опасность этого периода заключается в том, что далеко не все подростки адаптируются и остаются в клубе в дальнейшем. В это время часть из них (16, 7%) отсеиваются, поэтому в период адаптации нужна особо тщательная индивидуальная работа, выявление тех к. индивидуальных причин, которые, затрудняют адаптацию, а также организация жизнедеятельности подростков в клубе с учетом тех мотивов, которые побудили их стать членами клуба,

^ II период - период частичной неустойчивой ресоциализации, характеризующийся активным включением несовершеннолетнего в коллективную деятельность клуба, принятием коллективных норм, отказом от асоциальных форм поведения. Однако в это время еще возможны рецидивы асоциальных отклонений, которые чаще всего провоцируются инерционностью прежних социальных экспектаций, стереотипных оценок, инерцией общественного мнения, которое сложилось о "трудных" в коллективе класса, у учителей.

Преодолению этой довольно опасной инерции общественного мнения, стереотипных оценок педагогов способствует тесная связь клуба со школой, семьей. Педагогические воспитательные усилия учителей, руководителей клуба, родителей должны направляться и действовать единым фронтом.

^ III период - период полной ресоциализации - характеризуется практически завершением процесса ресоциализации, когда у юноши складываются достаточно твердые взгляды, убеждения, социальные ориентации, осуществляется профессиональное самоопределение, формируется самосознание, способность к самоанализу, самовоспитанию, появляется стремление участвовать в общественной жизни, в общественно-полезном труде.

Описанные авторами временные периоды дают возможность распределения видов деятельности в зависимости от стадии формирования клуба. Примерно такие же процессы наблюдались руководителем программы и в течение первого года работы объединения «Клуб общения» Я+ТЫ». Полученный теоретический материал позволит программу второго года работы объединения сделать более сбалансированной.


Итак, в результате обзора литературы мы познакомились с психологическим содержанием юношеского возраста, узнали типичные психологические трудности старших подростков, а также психологические особенности субкультуры учащихся ПТУ, проживающих в общежитии. Изучив особенности традиционных форм воспитательной работы в ПУ и ПЛ пришли к необходимости поиска и обоснования новых личностно-ориентированных форм работы с учащимися системы НПО, проживающими в общежитии.


Выводы

Опираясь на проведенные исследования литературных источников можно сделать предположения о том, что:

1 Наиболее более эффективной, успешной способствующей социальной адаптации и формированию личностной зрелости старших подростков и юношей (девушек) ) является клубная форма работы.

2) Личностная зрелость поможет молодежи находить впоследствии более конструктивные, толерантные формы взаимодействия в социуме. И вследствие этого позволит им более успешно реализоваться на рынке труда и в семейной жизни в условиях экономической и нравственной трансформации общества.

3) Одной из оптимальных форм работы с учащимися системы НПО, проживающими в общежитии. является «Клуб общения» данная форма соответствует возрастным, психологическим , культурным особенностям указанной категории молодежи.

4) Процесс ресоциализации подростков проходит в три этапа, причем нормальным является отсев контингента на каждом этапе.