Geum.ru

Личность педагога Основные свойства педагога

Вид материалаДокументы

Содержание


Личностные качества педагога
Личностно-ориентированного обучения
Принцип психологической комфортности.
Подобный материал:
Личность педагога

Основные свойства педагога:

1. Научная подготовка и личный педагогический талант (такт, самостоятельность и педагогическое искусство). Эти свойства в целом можно отнести к «умственным».

2. Объективность, внимательность, чуткость (особенно к сла­бым),

добросовестность, стойкость, выдержка, самокритичность, подлинная любовь к детям.

Все современные исследователи считают, что именно любовь к детям следует считать важнейшей личностной и профессиональ­ной чертой педагога. Кроме того, добавляют склонность человека работать и общаться с детьми.

Очень важно, что личность педагога, его состояние полностью отражаются на состоянии, поведении и личности ребенка не только в период обучения, но и в

последующие годы.

Психологический портрет педагога дошкольной ступени образования

1. Уравновешенность, сила и подвижность нервной системы.

2. Умеренность эмоций (сдержанность).

3. Преимущество положительных эмоций — радости, удовольствия.

4. Устойчивость (высокий уровень невротизма педагога профес­сионально противопоказан в дошкольных учреждениях).

5. Уровень развития по показателям мышления, памяти, вос­приятия — норма и

выше нормы.

6. Способность к воображению, фантазированию. Желательно также, чтобы педагог у дошкольников был моло­дым, если не по возрасту, то по духу, по манере поведения.

^ Личностные качества педагога:

— адекватность самооценки и уровня притязаний;

— определенный оптимум тревожности, обеспечивающий ак­тивность педагога;

— целенаправленность;

— способность сопереживать.В общечеловеческом смысле педагог — это человек, располо­женный к детям, сердечный, гуманный,


внимательный и искрен­ний, который всегда может понять незащищенность детей, мо­жет увидеть себя в детях и встать на их позицию.


КОНЦЕПЦИЯ

^ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ

В настоящее время большое внимание уделяется психическому и физическому здоровью ребенка. Но несмотря на это, содержание воспитательно-образовательной работы крайне перегружено, не со­ответствует реальным потребностям детей.

Стремясь наделить знаниями, навыками, умениями, мы забыва­ем о психологическом, духовном аспекте воспитания, что приводит к нарушению целостного взаимоотношения ребенка с миром.

Каждый педагог должен взять на вооружение личностно-ориен-тированную модель взаимодействия с ребенком. Реализуя эту мо­дель, педагог руководствуется

принципом доверительного сотрудни­чества.

Уместно вспомнить слова К.Д. Ушинского: «Педагогическое вза­имодействие в целях эффективности должно ориентироваться на стратегию "от ребенка"».

Результатом доверительного сотрудничества является осознание ребенком своей причастности к совместному делу. Он социально востребован, испытывает радость, удовлетворение, его индивиду­альный опыт расширяется.

Примеры доверительного сотрудничества:

— обсуждение и выполнение индивидуальных поручений, свя­занных с хозяйственно-бытовым трудом, творческих заданий;

— коллективное творчество детей, где каждый выполняет свое задание;

— индивидуальные домашние задания ребенку и родителям с последующим обсуждением и заслуженной оценкой;

— этические беседы как с одним ребенком, так и с группой детей.

Подобные взаимоотношения способствуют развитию личности ребенка.

Неотъемлемым условием взаимодействия субъектов образователь­ного процесса является диалогическое общение. Только диалог со­здает между воспитателем и ребенком тесную связь, понимание, искренность, привязанность.

Диалог педагога с ребенком возможен:

— в такие режимные моменты, как прогулка в утренние и ве­черние часы, когда дети постепенно приходят в детский сад и ухо­дят оттуда;

— в процессе оказания помощи детям в игровой деятельности, анализе взаимоотношений;

— на организованных формах обучения детей — занятиях;

— в индивидуальной работе с детьми по совершенствованию знаний, умений, навыков.

Крайне актуален принцип ненасилия в воспитании, обеспечиваю­щий ребенку субъективную свободу в выборе деятельности; ее со­держания, форм, методов. Ребенка окружают атмосферой спокой­ствия, чтобы он мог преодолеть чувство тревожности, страха, не­уверенности.

Мы много работаем в этом направлении. Детям созданы все ус­ловия для самостоятельного выбора деятельности не только в ре­жимные моменты, но и в процессе обучения, где одной из основ­ных задач является развитие поисковой деятельности.

Особое внимание хочется уделить культурно-деятельному принципу. Его содержание — культурная деятельность, как процесс, который сохраняет и пестует жизненные силы растущей личности. П.Ф. Каптерев и вся прогрессивная педагогика считает важнейшей функцией воспитания «введение в культурную жизнь человече­ства». Мы добились интеграции в повседневную жизнь наших де­тей музыки, художественной литературы, изобразительной дея­тельности. С первых минут в детском

саду малыш встречается с музыкой на утренней гимнастике. Кабинетная система, в которой проходят организованные формы обучения, способствует приоб­щению ребенка к миру искусства: ИЗО- и художественно-речевая студии, кабинет экологии, музыкальный зал, компьютерный класс. Результатом детского творчества, как индивидуального, так и со-нмсстного с другими детьми, родителями, стали выставки, орга­низованные в холлах дошкольного учреждения.

Приобщение ребенка к искусству, его обучение невозможно без принуждения со стороны взрослых. Созерцание и то требует


опреде­ленных волевых усилий, а овладение умениями, навыками тем бо­лее, хотя против этого выступали

Говоря о принципе преемственности в образовании, можно ут­верждать: личность ученика начинает формироваться не в школе, а в детском саду, где дается установка на развитие, совершенствование себя в новой деятельности. «Дети должны жить в едином культурно-образовательном пространстве», — писал Д.Б. Эльконин. Дети, приобщившись к миру искусства, становятся активными участни­ками танцевальных, театральных кружков, конкурсов. И надо от­метить, что дети, посещавшие наш детский сад, как правило, хо­рошо учатся в школе.

Заботясь о психическом и физическом здоровье ребенка, мы учитываем принцип природосообразносга воспитания. Воспитатель дол­жен прежде всего выбрать подход к биологической природе ребенка. Речь идет о понимании врожденных черт ребенка, его социальной сущности. Необходимо учитывать как внутреннюю природу ребен­ка, так и внешние условия.

Педагогам действительно надо очень серьезно относиться к реа­лизации данного принципа. Ведь не секрет, что каждый год откры­вается все больше и больше специализированных дошкольных учреждений для детей, нуждающихся в коррекционной помощи. Очень много средств тратится на создание условий, дополнительный пер­сонал, надбавки к заработной плате. Но зачастую эти усилия не дают желаемого результата.

^ Принцип психологической комфортности. Значимая составляющая пси­хологического комфорта ребенка в детском саду — игровая деятель­ность. Принцип требует от педагога, с одной стороны, уважитель­ного отношения к природе ребенка, с другой — ставит его в ради­кально новую позицию в процессе взаимодействия — позицию равного партнера и сотрудника.

И, конечно, воспитательный процесс есть взаимодействие всех субъектов и систем: ребенок — педагог, родитель — ребенок, педа­гог — родитель. Это связи закономерные, стержневые, смыслообра-зующие. Речь идет о взаимопроникновении мира взрослых и мира детей, где взрослый выступает в роли посредника — он приобщает ребенка к духовным ценностям культуры, он защита и поддержка, проводник знаний, образец поведения.