Geum.ru

Профессионально-личностная подготовка педагогов для работы с одаренными детьми

Вид материалаДокументы
Подобный материал:

Профессионально-личностная подготовка педагогов для работы с одаренными детьми


Неподготовленные учителя часто не могут выявить одаренных детей не знают их особенностей, равнодушны к их проблемам (они просто не могут их понять), враждебно настроены по отношению к выдающимся детям ведь те создают определенную угрозу учительскому авторитету такие учителя часто используют для одаренных детей тактику количественного увеличения заданий а не качественное их изменение.

Таким образом необходимо ставить и решать задачу подготовки учителей специально для одаренных. Признанный авторитет в вопросах образования Бенджамин Блум выделил три типа учителей работа с которыми одинаково важна для развития одаренных учащихся. Это

учитель вводящий ребенка в сферу учебного предмета и создающий атмосферу эмоциональной вовлеченности возбуждающей интерес к предмету

учитель закладывающий основы мастерства отрабатывающий с ребенком технику исполнения

учитель выводящий на высокопрофессиональный уровень.

Сочетание в одном человеке особенностей обеспечивающих развитие в одаренном ребенке всех этих сторон чрезвычайно редко.

Исследования говорят что подготовленные учителя значимо отличаются от тех кто не прошел соответствующего обучения. Они используют методы, более подходящие для одаренных они больше способствуют самостоятельной работе учащихся и стимулируют сложные познавательные процессы (обобщение углубленный анализ проблем оценку информации и т.д.). Подготовленные учителя больше ориентируются на творчество поощряют учащихся к принятию риска.

Межличностное общение способствующее оптимальному развитию детей с выдающимся интеллектом должно носить характер помощи поддержки недирективности. Это определяется такими особенностями представлений и взглядов учителя

представления о других окружающие способны самостоятельно решать свои проблемы они дружелюбны имеют хорошие намерения им присуще чувство собственного достоинства которое следует ценить уважать и оберегать окружающим присуще стремление к творчеству они являются источником скорее положительных эмоций чем отрицательных

представления о себе я верю что связан с другими а не отделен и отчужден от них я компетентен в решении стоящих проблем я несу ответственность за свои действия и заслуживаю доверия меня любят я привлекателен как человек

цель учителя помочь проявлению и развитию способностей ученика оказать ему поддержку и помощь.

По мнению исследователей поведение учителя для одаренных детей в классе в процессе обучения и построения своей деятельности должно отвечать следующим характеристикам он разрабатывает гибкие индивидуали-зированные программы создает теплую эмоционально безопасную атмосферу в классе предоставляет учащимся обратную связь использует различные стратегии обучения уважает личность способствует формированию положительной самооценки ученика уважает его ценности поощряет творчество и работу воображения стимулирует развитие умственных процессов высшего уровня проявляет уважение к индивидуальности ученика.

Неизбежно возникает вопрос «Существует ли такой учитель — «образец образцов» — в природе и можно ли такие качества умения развить».

Учителям можно помочь развить указанные личностные и профессионально-личностные качества по меньшей мере тремя путями с помощью тренингов — в достижении понимания самих себя и других предоставлением знаний о процессах обучения развития и особенностях разных видов одаренностей тренировкой умений необходимых для того чтобы обучать эффективно и создавать индивидуальные программы.

Одной из форм работы с одаренными детьми является менторство (индивидуальное руководство).

Менторство осуществляется в нескольких видах. Менторы могут привлекаться периодически к работе с группой или отдельными выдающимися учениками для того, чтобы расширить их знания о мире, профессии специальностях и видах деятельности. Менторы могут систематически работать с малой группой или одним учащимся над проектом на протяжении какого-то времени. «Классически» вид менторства связан с историческим пониманием этого термина — наставник советчик тот кем учащийся восхищается кому стремится подражать кто оказывает влияние на его жизнь.

Менторство приводит «к учению с увлечением» и дает школьникам не только знания и умения. Оно способствует формированию положительного «образа Я» и адекватной самооценки развитию способностей к лидерству и умений социального взаимодействия помогает устанавливать длительные дружеские отношения со сверстниками и благоприятствует творческим достижениям. Школьники учатся учитывать свои не только сильные но и слабые стороны.

Мне кажется, что менторство сложилось в нашей гимназии еще семь лет назад, когда мы впервые стали проводить научно-практическую конференцию «Юные лидеры образования». Именно тогда сформировались эти связи: учитель – сильный, одаренный ребенок, который способен провести под руководством учителя исследование, создать проект. Подготовка к конференции занимает несколько месяцев и, если ребенок окрылен успехом, совместная работа продолжается и в следующем учебном году и в других направлениях: конкурсах, смотрах, олимпиадах, презентациях и т.п.

Какую же профессионально-личностную подготовку должен пройти педагог, чтобы успешно работать с одаренными детьми?

Базовый компонент профессиональной квалификации педагогов для работы с одарен­ными детьми составляют:

а) общая профессиональная педагогичес­кая подготовка — предметные, психолого-педа­гогические и методические знания, умения и на­выки;

б) основные профессионально значимые личностные качества педагога.

Специфический компонент профессиональ­ной квалификации педагогов для работы с ода­ренными детьми образуют:

а) психолого-педагогические знания, уме­ния и навыки, являющиеся результатом актив­ного усвоения психологии и педагогики ода­ренности (знания об одаренности, ее видах, пси­хологических основах, критериях и принципах выявления.

б) профессионально-личностная позиция педагогов, позволяющая:
  • не столько успешно реализовывать тра­диционный тип обучения (преподавания) для одаренных детей, сколько успешно активизиро­вать и развивать детскую одаренность;
  • не столько управлять процессом обуче­ния и контролировать его, сколько предостав­лять учащимся свободу учиться;

в) профессионально значимые личностные качества педагогов: высокие уровни развития познавательной и внутренней профессиональной мотивации, эмпатии; внутренний локус контроля; высокая и адекватная самооценка; стремление к личностному росту и т.д.

Подготовка педагогов для работы с ода­ренными детьми — это:

1)формирование профессионально-лич­ностной позиции педагоговРаботая с одаренными детьми, педагог должен уметь вставать в рефлек­сивную позицию к самому себе. Так, одним из основных психологических принципов работы с детьми является принцип «принятия другого», согласно которому учитель должен изначально принимать ученика как индивидуальность со своими уже сложившимися особенностями;

2) комплексный (психолого-педагогичес­кий и профессионально-личностный) характер образования педагогов;

3) создание системы консультирования и тренингов;

4)создание психолого-педагогических ус­ловий (системы факультативов, кружков, сек­ций) для развития профессионального мастер­ства;

5)демократизация и гуманизация всех обучающих процедур, создание творческой и свободной атмосферы учения;

6)образовательная ступень и сфера дея­тельности педагогов (педагоги дошкольных уч­реждений, учителя начальной школы, учителя-предметники, педагоги;

7) особенности контингента учащихся (их возраста, состояния здоровья и т.п);

8) профессиональная, постпрофессиональная подготовка и профессиональный опыт пе­дагогов:

а) опыт педагогической, воспитательной работы с детьми (студенты, обучающиеся в пе­дагогических и психологических учебных заве­дениях; педагоги и психологи, имеющие опыт работы в массовых школах; педагоги и психо­логи, имеющие опыт работы с одаренными де­тьми в специализированных школах-интерна­тах, в школах и классах «для одаренных» и т.п.); б) уровень полученной ранее специальной подготовки для работы с одаренными детьми (содержание и объем полученной информации по выявлению, обучению, развитию и воспита­нию одаренных детей, участие в специальных тренинговых занятиях по развитию способнос­тей, навыков педагогического взаимодействия и др., прохождение стажировки и практики и т.п.);

9) специфика образовательной инфраст­руктуры. Характерные особенности условий, в которых проводится работа с одаренными де­тьми, связанные с наличием (или, напротив, от­сутствием) тех или иных компонентов образо­вательной системы, которые значимы для обу­чения и развития одаренных детей (необходи­мых учебно-методических материалов, музеев, концертных залов, библиотек, театров, а также ряда специалистов, например психологов, педа­гогов дополнительного образования и т.п.).

В соответствии с этим подготовка педаго­гов может строиться с учетом следующих прин­ципов;

1. Принцип единства и дифференциации общего и специального обучения.

В рамках общего обучения раздел по про­блематике одаренности должен быть включен в курс психологии во всех психологических и пе­дагогических вузах. Таким образом может осу­ществляться необходимая первичная подготов­ка всех специалистов, работающих с детьми.

Специальное обучение должно строиться с учетом специфики подготовки педагога, рабо­тающего с одаренными детьми.
  1. Принцип этапности обучения. Подготовка должна проводиться на разных этапах обучения и дальнейшей профессиональной дея­тельности (вуз, магистратура, курсы повыше­ния квалификации, семинары, конференции, РМО, смотры и конкурсы профессий).
  2. Принцип единства теоретической и практической подготовки. В ходе подготовки специалистов, работающих с одаренными деть­ми, необходимо сочетать теоретичес­кую и практическую направленность. Реализа­ция данного принципа требует подготовки соответствую­щих экспериментальных площадок. Но очень многое зависит от самого педагога, его творческого роста.

Каковы же условия, мотивирующие, стимулирующие процесс развития самостоятельного творчества педагога в системе повышения квалификации? В качестве предпосылок обеспечения личностно-профессионального роста педагога выступают встречи со значимыми в педагогике, психологии, методике людьми и помощь в осмыслении и преодолении профессиональных затруднений. Огромную роль в становлении и росте личности педагога, его профессионализма играет администрация общеобразовательного учебного заведения, которая, следя за успехами и промахами учителя, должна умело прийти на помощь. Процесс обучения предполагает также взаимосвязь деятельности методических служб различного уровня и самого педагога. Совместно с администрацией в помощь педагогу работает и методический кабинет города или района. Я думаю, что поведение муниципвальных конкурсов «Учитель года», «Самый классный классный», «Лучший молодой специалист» и всероссийского конкурса «Лучший учитель образовательного учреждения, внедряющий инновационные технологии», способствуют творческому росту учителя. В этом учебном году молодой учитель английского языка Юшкова А.С. стала лауреатом номинации «Педагогический талант» в конкурсе «Лучший молодой специалист 2010». Третий год наши учителя принимают участие в конкурсе «Самый лучший класс», два раза занимая четвертое почетное место. Десять учителей гимназии принимали участие в муниципальном конкурсе «Учитель года», пять из них входили в тройку победителей, а Минахин Егор Валерьевич стал победителем регионального конкурса.

Профессиональное развитие и становление педагога без грамотно построенного самообразовательного процесса невозможно.

Каковы же функции самообразования? М. Князева выделяет несколько таких функций:
  • экстенсивная - накопление, приобретение новых знаний;
  • ориентировочная - определение себя в культуре и своего места в обществе;
  • компенсаторная - преодоление недостатков школьного обучения, ликвидация «белых пятен» в своем образовании;
  • саморазвития - совершенствование личной картины мира, своего сознания, памяти, мышления, творческих качеств;
  • методологическая - преодоление профессиональной узости, достраивание картины мира;
  • коммуникативная - установление связей между науками, профессиями, сословиями, возрастами;
  • сотворческая - сопутствие, содействие творческой работе, ее непременное дополнение;
  • омолаживания - преодоление инерции собственного мышления, предупреждение застоя в общественной позиции (чтобы жить полноценно и развиваться, нужно время от времени отказываться от положения учащего и переходить на положение учащегося);
  • психологическая (и даже психотерапевтическая) - сохранение полноты бытия, чувства причастности к широкому фронту интеллектуального движения человечества;
  • геронтологическая - поддержание связей с миром и через них - жизнеспособности организма.

Таким образом, самообразование - необходимое постоянное слагаемое жизни культурного, просвещенного человека, занятие, которое сопутствует ему всегда.

Залогом успешного роста педагога будет систематическая самостоятельная, заинтересованная работа педагога с научно-методическими изданиями, разработками, рекомендациями, где представляется педагогический опыт. Чем шире кругозор педагога, чем серьезнее он подкован теоретически, тем легче будет найти наиболее удачный метод, форму подачи материала, тем больше будет спектр его мастерства. В нашей гимназии можно по пальцам перечислить педагогов, у которых нет публикаций. В методическом кабинете гимназии собран банк данных о печатных работах учителей, опубликованных в муниципальных, региональных, всероссийских и даже международных сборниках. Среди них четырнадцать публикаций Астаховой Светланы Камиловны, учителя русского языка и литературы высшей квалификационной категории, учителей начальных классов высшей квалификационной категории: Сваловой Натальи Алексеевны, Конновой Татьяны Ивановны, Сторожевой Валентины Ивановны; учителя математики высшей квалификационной категории Цветковой Татьяны Александровны и др.

Профессиональное мастерство есть результат профессионального становления любого педагога. В педагогической энциклопедии понятие «педагогическое мастерство» трактуетя как высокое и постоянно совершенствуемое искусство обучения и воспитания. Ученые считают, что развить в себе творческие способности можно, если заниматься этим постоянно и целенаправленно. Чем большего педагог достигает в профессиональном становлении, тем больше он развивается как личность. В настоящее время в науке нет общепринятого разбиения жизненного пути профессионала на этапы или фазы. Один из вариантов предлагает Е. Климов:

Оптант – этап выбора профессии

Адепт - это человек, уже ставший на путь приверженности к профессии и осваивающие её.

Адаптант – привыкание молодого специалиста к работе.

Интернет – это опытный работник, который может уже самостоятельно и успешно справляться с основными профессиональными функциями. Он уже как бы внутри профессии, стал своим как в сознании других, так и в самосознании.

Мастер – работник, выделяющийся качествами, умениями, или универсализмом, широкой ориентировкой в профессиональной области. Он обрел свой индивидуальный неповторимый стиль деятельности, его результаты стабильно хороши, он имеет основание считать себя незаменимым работником.

Авторитет – это мастер своего дела, широко известный в своем кругу или за его пределами. Обладает большим опытом, умением организовать свою работу, окружить себя помощниками.

Наставник – это авторитетный мастер своего ела, имеющий единомышленников, последователей. Учеников. Он передает опыт молодым, следит за их ростом. Его жизнь наполнена осмысленной перспективой.

Дорога педагога от оптанта до наставника состоится только при одном условии – при наличии постоянного желания личностно-профессионального роста. В противном случае рост чаще всего прекращается на стадии интернета. В нашей гимназии 54 педагогического работника, имеющих высшее педагогическое образование. Из них высшую квалификационную категорию имеет 19 (35%); первую категорию – 29 (54%); вторую категорию – 4 человека (7,4 %); два молодых специалиста (3,6%),3 педагога – «Отличники народного просвещения»;

15 – «Почетные работники общего образования»;

3 – награждены Почетными грамотами МО РФ.

Это 38, 8 % общего количества педагогов. Три учителя стали победителями Всероссийского конкурса «Лучший учитель России, внедряющий инновационные образовательные программы», директор Шехматов Сергей Андреевич – победитель Всероссийского конкурса «Лучший молодой директор образовательного учреждения».

Я думаю, что такой коллектив способен выявить, поддержать и сформировать одаренных детей, потому что сами учителя творчески одаренные люди. Так, Астахова Светлана Камиловна заняла первое место в региональном научно-исследовательском конкурсе педагогов «Грани педагогического исследования», постоянно участвует в информационных конкурсах, олимпиадах, в том числе и вместе с учениками. Учителя гуманитарного цикла активно осваивают интернет-технологии, участвуют в мега-проэктах, публикуются на порталах образовательных сообществ: «Открытый класс», «Сеть творческих учителей», «Завуч». Национально-творческая программа «Интеллектуально-творческий потенциал России» нашла широкую поддержку среди педагогов гимназии. В ней активно участвуют гимназисты, набирающие баллы и по итогам года получающие сертификат и звание «искателя», « знатока», «таланта», «эрудита». Ученица 6А класса Антоненко Алена, по результатам двух конкурсов получила звание лауреата. Учащиеся 2-11 классов активно участвуют в международных конкурсах и играх «Русский медвежонок. Языкознание для всех», «Кенгуру», «Британский бульдог», «Золотое руно», «КИТ» и т.д. Ященко Кристина (6А класс) дважды занимала первое место в регионе (2007, 2009) по русскому языку, Зеленин Андрей (9Б класс) - первое место по математике. Морозюк Михаил (5Б) - первое место в олимпиаде для учащихся начальных классов, обучающихся по программе «Начальная школа 21 века». По итогам прошлого года победителями муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников стали учащиеся нашей гимназии: Маркушев Р., Макеев О.(1 и 3 место по обществознанию), Казанкова Е. (2 место по истории), Стародубова А. (1 место по биологии), Иванова О. (1 место по русскому языку), Кузнецов А. (2 место по немецкому языку).

«Главное – делайте всё с увлечением» - говорил Лев Ландау. К этим словам, пожалуй больше нечего добавить. Если только слова Ж. Сименона: «Чтобы воспитать личность, надо самому быть личностью, чтобы зажечь другого, надо самому гореть.