Загрядская наталия николаевна психологическая поддержка старшеклассников при решении ими экзистенциальных проблем

Вид материала

Автореферат

Содержание Официальные оппоненты Объект исследования - развитие личности в образовательном процессе. Предмет Основное содержание и выводы исследования

Подобный материал:

• Кубанский Государственный Университет, факультет переподготовки, Специальность практическая, 33.49kb.
• Авдеева Наталия Николаевна, учитель технологии и изо 1квалификационная категория 2010-2011, 1090.36kb.
• Кривова Людмила Николаевна 47 Углов Александр Павлинович 51 Кузнецова Лариса Зиновьевна., 2978.78kb.
• Задача проекта, 82.11kb.
• Социально-политические молодежные объединения и их роль в решении социальных проблем, 119.54kb.
• «Химия и окружающая среда», 367.91kb.
• Утверждаю, 490.96kb.
• Сокращенной программы на базе впо специальности (направления подготовки), 175.42kb.
• К. Д. Ушинского Обучение младших школьников решению сюжетных математических задач одна, 79.12kb.
• Гордеева Наталия Николаевна 2008 г методическая разработка, 179.75kb.

ЗАГРЯДСКАЯ НАТАЛИЯ НИКОЛАЕВНА


ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА СТАРШЕКЛАССНИКОВ ПРИ РЕШЕНИИ ИМИ ЭКЗИСТЕНЦИАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ


19.00.07 - педагогическая психология


АВТОРЕФЕРАТ


диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук


Ростов-на-Дону 1999


Работа выполнена на кафедре психологии Ростовского государственного педагогического университета

Научный руководитель - доктор психологических наук, профессор, чл.-корр.РАО И.Б.Котова

^ Официальные оппоненты - доктор психологических наук, профессор В.А.Петровский; кандидат психологических наук, доцент О.С. Васильева.

Ведущее учреждение - Пятигорский государственный лингвистический университет.

Актуальность исследования.

В современном российском обществе проблема полноценной психической жизни человека встает особенно остро. На данном этапе представляется необходимым выработка простых методов диагностики глубины экзистенциального кризиса молодого человека и возможности оказания ему своевременной психологической поддержки Необходимо вооружить педагогов и школьных психологов способами предотвращения возможных деформаций в сферах осмысления действительности, общения, самореализации, направления переживаний молодого человека в позитивное русло на формирование его активной жизненной позиции. Тогда отношения "я - другие" и "я - моя жизнь" будут вести самореализацию личности в направлении ее полноценного существования в обществе, ощущения собственного высокого потенциала и формирования положительного самоощущения.

Духовный кризис в первую очередь отразился на наиболее незащищенной части общества, в том числе, на юношах и девушках на пороге их вхождения во взрослую жизнь. Переживание проблем экзистенциального характера обострено в период ранней юности, так как их осмысление является необходимой частью самоопределения. Такие проблемы выпадают обычно из сферы внимания значимых взрослых.

Становится понятно, что в наши дни психологическая помощь не соответствует масштабу и напряжению переживаемых ими проблем.

Человек как субъект собственной жизни, рассматривается в работах К.А. Абульхановой-Славской, В.А. Петровского, А.Г. Асмолова, В.И. Слободчикова, В.П. Зинченко, А.Б. Орлова и др. Психологическая поддержка попала в орбиту анализа таких исследователей, как А.Г. Асмолов, И.В. Дубровина, А.Г. Лидере, В.В. Ряшина, О.А. Кулягинова, Н.В. Муха, А.С. Ткаченко, С.В. Кривцова и др. В исследованиях указанных авторов разработаны основные подходы к экзистенциальным проблемам самоопределения, очерчены характеристики человека, выступающего субъектом жизни, показаны теоретические и практические возможности решения вопросов психологической поддержки человека (в том числе, и старшего школьника).

Проведенный анализ психологической литературы позволил сделать следующие выводы: экзистенциальные проблемы являются важной частью личностного самоопределения в старшем школьном возрасте; старшеклассники при их переживании нуждаются в психологической поддержке; педагоги современной школы в большинстве случаев оказываются не готовыми к оказанию психологической поддержки учащимся и сами нуждаются в психологической помощи; проблема оказания психологической поддержки в образовательном процессе предстает как проблема, которая проходит этап своего становления; в психологической и педагогической научной литературе не представлена модель реального осуществления психологической поддержки старших школьников.

Особую роль играет превентивная работа со старшеклассниками, которая помогает предупредить возможные отклонения в личностном развитии, проявляющиеся в закрытости, в деформированной системе отношений с внешним миром и с самим собой, а также в появлении мыслей суицидального характера и в актах асоциального поведения. Такая работа позволяет оказывать системную поддержку на этапе самоопределения старшим школьникам, что помогает им найти свой уникальный путь самореализации.

^ Объект исследования - развитие личности в образовательном процессе.

Предмет исследования - психологическая поддержка развития личностных качеств старшеклассников, необходимых для решения экзистенциальных проблем.

Цель исследования - выделить экзистенциальные проблемы, которые волнуют старшеклассника на этапе самоопределения, и определить качества личности, необходимые для их самостоятельного разрешения, а также обозначить условия и способы оказания старшеклассникам психологической поддержки в развитии этих качеств.

Задачи исследования.

1. Изучить теоретические и эмпирические исследования, раскрывающие специфику экзистенциальных проблем человека, особенности развития личности старшего школьника, а также феномен "психологической поддержки".

2. Описать круг экзистенциальных проблем, которые стремятся решать старшие школьники и классифицировать группы учащихся по степени осознания таких проблем.

3. Определить условия, способы, содержание и механизмы психологической поддержки старших школьников.

4. Выделить личностные качества и умения, которые являются важными для решения экзистенциальных проблем и для осуществления выборов на пути самоопределения.

5. Дать научное обоснование опытно-экспериментальной программы оказания психологической поддержки старшеклассникам и апробировать ее.

6. Разработать прогностическую модель обучения педагогов оказанию психологической поддержки учащимся.

Гипотезы исследования.

1. Остро встающие в период ранней юности экзистенциальные проблемы не могут быть решены старшими школьниками самостоятельно и требуют психологической поддержки со стороны родителей, сверстников, референтных педагогов, школьного психолога.

2. Психологическая поддержка может быть эффективной, если она будет иметь адресный характер и основываться на данных прогностического исследования.

3. Старшеклассники смогут самостоятельно справляться с решением оказания психологической поддержки, а также накоплен опыт самопомощи, взаимопомощи, использования внутренних резервов.

4. Для освоения способов и развития механизмов психологической поддержки и самоподдержки необходима специальная программа работы школьного психолога со старшеклассниками.

Результаты проведенного исследования позволили сформулировать основные положения, выносимые на защиту:

1. Старшеклассники на этапе самоопределения при решении экзистенциальных проблем нуждаются в психологической поддержке со стороны психологов, педагогов, родителей, сверстников.

2. Эффективность психологической поддержки определяется степенью изученности старшеклассника со стороны тех субъектов, которые эту поддержку оказывают.

3. Психологическая поддержка выступает как важная часть превентивной работы школьного психолога, которая может иметь групповой характер.

4. Психологическая поддержка старшеклассников при решении экзистенциальных проблем предполагает помощь в их осознании, самопознании и самопонимании, в формировании позиции субъекта собственной жизни, в осмыслении диапазона выборов жизненного пути, а также в обучении навыкам самопомощи и оказания психологической поддержки другим людям.

5. Психологическая поддержка должна быть направлена на развитие тех параметров личности, которые являются значимыми для решения экзистенциальных проблем. Среди них: интернальность, самоотношение, активность, ответственность, самостоятельность.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечивается содержательным сравнительным анализом факторов, полученных при использовании диагностических методик и приемов, адекватных целям, задачам и гипотезе исследования, взаимопроверкой полученных результатов. Надежность полученных данных обеспечивается достаточным объемом экспериментальной выборки и тщательным качественным анализом данных

Теоретико-методологическим основанием исследования являются концептуальные подходы, раскрывающие специфику личностного развития в период ранней юности, а также теоретико-эмпирические исследования, посвященные педагогическому взаимодействию (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Б.С. Братусь, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, А.М. Толстых, И.С. Кон, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин, С.Л. Рубинштейн, М.М. Рубинштейн, А.В. Мудрик, В.А. Кан-Калик, И.А. Зимняя, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.). В качестве теоретической базы выступили идеи гуманистической и экзистенциональной философии и психологии, а также исследования по проблемам субъектности (С.Л. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский, А.В. Петровский, Б.С. Братусь, А.Б. Орлов, В.И. Слободчиков, В.А. Петровский), по изучению феномена психологической поддержки (А.Г. Асмолов, И.В. Дубровина, А.С. Ткаченко, В.В. Рхшина, С.В. Кривцова и др.)

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании необходимости обогащения образовательного процесса практикой психологической поддержки, способствующей эффективному самоопределению старшеклассника, в постановке проблемы оказания психологической поддержки старшеклассникам, имеющим проблемы экзистенциального характера, а также в анализе современных подходов к проблемам экзистенциального характера.

Практическая значимость исследования состоит:

- в описании проблем экзистенциального характера, рефлексируемых старшеклассниками, в создании группового психологического портрета таких старшеклассников;

- в создании программы психологической поддержки старшеклассников при решении экзистенциальных проблем;

- в разработке практических рекомендаций для школьных психологов по работе с педагогами и в конструировании модели создания системы психологической поддержки в образовательном процессе общеобразовательной школы.

Научная новизна работы заключается в том, что

- содержательно отдифференцирован, обозначен и обобщен теоретический и эмпирический материал в рамках проблематики исследования, касающегося экзистенциальных аспектов самоопределения и психологической поддержки;

- очерчен круг экзистенциальных проблем, которые пытаются решить старшеклассники и показана необходимость оказания им психологической поддержки;

- разработана программа, в которой определены содержательные компоненты, условия и виды психологической поддержки;

- определены преимущества групповой формы работы со старшеклассниками по оказанию психологической поддержки над индивидуальной;

- предложена прогностическая модель работы психолога с педагогами по обучению их оказанию психологической поддержки учащимся.

Методы исследования

В работе использовались: теоретический анализ философской, педгогической и психологической литературы; проективные методы, анкетирование, беседа, методы экспертных оценок и контент-анализа.

База исследования. В исследовании принимали участие старшеклассники и педагоги 4-х общеобразовательных школ и педагогическое училище. Контингент испытуемых составляли ученики в возрасте от 15-и до 17-и лет, обучающиеся в старших классах или на соответствующих курсах в училище, а также различные группы педагогов. Всего было исследовано 230 школьников и 50 студентов педагогического училища, в экспериментальные группы входило 65 человек (четыре группы по 15, 15, 17, 18 человек).

Апробация работы. Основные положения диссертационного исследования отражены в материалах научных сообщений автора. Данные исследования докладывались на заседаниях и научных семинарах кафедры психологии РГПУ, в ИППК и ПРО, а также включались в программу обучения педагогов, использовались в качестве рекомендаций школьным психологам.


^ Основное содержание и выводы исследования


Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, определяются его объект, предмет, цель, задачи и методы, раскрывается теоретическая и практическая значимость, формулируются положения, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации результатов исследования.

В первой главе "Экзистенциальные проблемы человека: основные направления исследования" дается обзор экзистенциальных идей в философии и психологии, анализируется проблема самоопределения человека в его бытии, а также показывается роль психологической поддержки человека при переживании им экзистенциальных проблем и определяются ее характерные особенности.

В начале главы указывается, что экзистенциальная психология базируется на положениях таких философских и психологических направлений, как философский иррационализм (А. Шопенгауэр, С. Кьеркегор), философия Ф. Ницше, феноменология (Э. Гуссерль), психоанализ (3. Фрейд), концепция Э Фромма, герменевтика (П. Рикер), гуманистическая психология (Г. Олпорт, К. Роджерс, А. Маслоу) и др. Экзистенциальные идеи представлены в сочинениях М. Хайдеггера, К. Ясперса, Ж.-П. Сартра, А. Камю к др.

В главе отмечается, что экзистенциальные проблемы (жизни и смерти, свободы и ответственности, выбора, одиночества и любви, смыслов) берут свое начало в самом человеческом существовании. Осознание экзистенциальных проблем актуализируется в связи с трудными ситуациями жизни, с нарушениями самореализация, с необходимостью решать задачи самоопределения. Экзистенциальные проблемы (смысла жизни, свободы, любви, возможностей самосовершенствования, путей самореализации) поднимались в работах русских философов к. XIX - н.ХХ вв.: B.C. Соловьва, Б.П. Вышеславцева, П.А. Флоренского, В.В. Розанова, Н.А. Бердяева, С.Н. Булгакова, Е.Н. Трубецкого, С.Л. Франка, Л.Н. Шестова и др.

Изучение экзистенциальных проблем человека приобретает целенаправленный характер в русле экзистенциальной психологии. В диссертационном исследовании отмечается, что в качестве наиболее типичных идей экзистенциального направления выступают идеи о наличии у каждого человека свободы и ответственности за самовоплощение, за реализацию максимального количества возможностей бытия в мире, о взаимосвязи становления человека и становления его мира.

Исследование работ, написанных в русле экзистенциального (Р.Мэй, Л. Бинсвангер, М. Босс, И. Яллом, Р. Лэнг, В. Франкл) и гуманистического (А. Маслоу, К. Роджерс) направлений в психологии, позволило выделить основные аспекты психологии бытия и обозначить главные экзистенциальные проблемы человека, а также выявить различные подходы к пониманию целостной, здоровой, становящейся личности. Последнее предстает как осознание человеком себя свободным, способным к самодетерминации, к трансценденции, к осознанию себя существом, творящим свое бытие (Л. Бинсвангер); как открытость миру и способность разделить его с другим (М. Босс); как человек творящий и позволяющий себе полноту переживаний жизни (Р. Мэй); как онтологически уверенная личность, способная осознавать свою целостность, автономную индивидуальность и спокойно встречать жизненные невзгоды, достоянием которой становится воплощенное "Я" (Р. Лэнг).

В работе на основе изученных подходов к проблемам человеческого бытия (А. Маслоу, Э. Фромм, Р. Лэнг, В. Франки, Р. Мэй ) обобщены характеристики экзистенциально здоровой личности, среди которых наиболее важными являются следующие: способность переживания своего бытия как осмысленного; открытость переживаниям;- мотивация к росту и самовыражению; креативность; свобода;ясность; восприятие с отсутствием деления на важное и неважное; спонтанность; отсутствие желания переделать мир, готовность отказаться от форм обладания, чтобы быть; чувство идентичности и уверенности в себе; осознание того, что никто и ничто вне нас самих не может придать смысл нашей жизни; любовь и уважение к жизни во всех ее проявлениях.

Анализ философской и психологической литературы показал, что главной экзистенциальной проблемой является проблема смысла жизни. Понятие "смысл" разрабатывалось А. Бине, Э. Титченером, Ф. Барлеттом, Э. Фроммом и др. "Воля к смыслу" стала центральной проблемой логотерапии В. Франкла, который видел возможность его реализации через деятельность, переживание или страдание. Актуализация человека рассматривается им как зависимая от меры посвящения человеком себя цели и смыслу своей жизни.

Психологический феномен "смысла жизни" рассматривается в отечественной психологии в русле проблем субъектности и развития личности в работах С.Л. Рубинштейна, М.М. Рубинштейна, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Б.Г. Ананьева, К.А. Абульхановой-Славской, Л.И. Анцыферовой, в которых он предстает как самая глубокая характеристика жизни субъекта, основанная на его признании ценности развития и саморазвития, как критерий развития личности, отражающий жизненную концепцию человека, осознанный и обобщенный принцип его жизни, его жизненная цель.

В диссертационном исследовании рассматривается понятие жизненного мира личности, в котором и рождаются экзистенциальные проблемы. Жизненный мир делится на внешний и внутренний. Человек имеет отношение ко всем формам бытия, но особое отношение к самому себе предстает как практически духовное самопроектирование и опосредованное самосозидание (С.Л. Рубинштейн).

В главе описываются основные аспекты критических жизненных ситуаций. Критические ситуации актуализируют переживание экзистенциальных проблем. Особое значение имеют духовные кризисы (С. Гроф, В.А. Богданов и др.). В диссертационном исследовании была предпринята попытка классифицировать экзистенциальные проблемы по степени их глубинности. К первой группе отнесены проблемы, которые могут иметь эффективные способы разрешения в реальности. Ко второй - проблемы, вызванные травмирующими жизненными обстоятельствами, которые нельзя разрешить в объективной действительности, а возможно лишь их переосмыслить, изменить к ним отношение, снизить уровень интенсивности переживаний. К третьей группе относятся экзистенциальные проблемы, которые представляют собой осмысление философских аспектов бытия. От общих философских исканий эти проблемы отличаются тем, что на определенных этапах жизненного пути (процесс самоопределения в юности, посттравматические переживания и др.) осознаются как личностно-значимые. Их переживание сопровождается тревогой и приводит к существенным изменениям личности.

Интенсивность переживания экзистенциальных проблем, как и само их наличие, существенно обусловлено особенностями личности, стратегиями ее жизнедеятельности, что отражено в исследованиях К. Левина, Р. Мэя, Г. Олпорта, К. Роджерса, И. Яллома, С. Квина, Дж. Рейнхардта, Г. Хартшома, Д. Магнуссно, В.Н. Мясищева, С.Л. Рубинштейна, М.М. Рубинштейна, К.А. Абульхановой-Славской и Л.И. Анцыферовой. Аспекты смысла жизни являются ядром стратегии жизнедеятельности человека, на что указывают В.А. Богданов, А.В.Суворов, В.Г. Асеев, В.Э. Чудновский.

Исходя из того, что психологическое своеобразие личности обусловливает особенности переживания экзистенциальных проблем и опираясь на изученную психологическую литературу по данному вопросу, выделенных проблем. Среди них: интернальность, особенности самоотношения, уровень рефлексии, активность, ответственность, самостоятельность.

В главе отмечается, что готовность к самостоятельному решению экзистенциальных проблем (осуществлению жизненных выборов, осознанию возможностей самореализации, принятию ответственности, позитивному отношению к внутреннему и внешнему мирам и др.) влияет на возможность сохранения психического здоровья (особенно его личностно-смыслового уровня (Брагусь Б.С.)) и целостности человека (А.В. Петровский). Констатируется, что экзистенциальные переживания актуализируются в период ранней юности, что детерминировано личностными новообразованиями и социальной ситуацией самоопределения.

В диссертационном исследовании понятие самоопределения рассматривается в одном ключе с понятиями самореализации, самоактуализации, самоосуществления. Самореализация выступает как цель самоопределения и невозможна без активного включения процессов самопознания я самосовершенствования. Поскольку самореализация, самоактуализация представляют собой как процесс, так и результат развития, они соотносятся с определенными качествами личности. Самореализация как цель самоопределения связывается с представлениями о счастье и предполагает проявление творческого начала человека (А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл, Э. Шостром, Р. Мэй). Самоопределение предстает как феномен и как процесс, гак как проблемы самореализации и выбора жизненного пути существуют на протяжении всей жизни.

Процесс самоопределения предполагает определение жизненных ценностей и личностных смыслов, построение жизненных планов. Жизненные ценности выступают ориентирами в жизни и представляют собой принятые человеком общие смыслы жизни, определяющие его отношение к миру, к другим людям, к самому себе. На базе таких ценностей формируются экзистенциальные характеристики жизни человека. Жизненные ценности и личностные смыслы определяют жизненный путь человека, а рефлексия жизненного пути и самопроекция в будущее являются необходимыми составляющими процесса самоопределения. Проблемы жизненного пути освещались в работах Ш. Бюлер, Б.Г. Ананьева, С.Л. Рубинштейна, К.А. Абульхановой-Славской, А.А. Кроник, В.И. Слободчикова, A.M. Толстых, Ф.Е. Василюка, Т.Б. Карцевой, Н.И. Поливанова, Г.П. Щедровицкого, B.C. Мухиной, Г.А. Цукерман и др. В целом, жизненный путь предстает не столько как индивидуальная биография, сколько как движение к высшим формам проявления своей сущности.

Одним из важных образований в смысловой сфере личности для актуализации внутренних резервов в трудных жизненных ситуациях в процессе самоопределения должно стать формирование позиции субъекта собственной жизни, когда человек выступает как организатор жизни и может оказывать влияние на ее ход. Отмечается, что способ разрешения противоречий жизни характеризует психологическую и социальную зрелость человека. В качестве основной ценности жизненного пути выступают психологические изменения жизни.

Основным содержанием самоопределения является необходимость осуществления жизненных выборов. Выбор всегда ограничен обстоятельствами жизни и связан с необходимостью преодоления внутренних препятствий. Он осуществляется непрерывно и не предполагает готовых моделей. Результатом процесса самоопределения (в том числе и осуществления выборов) является конструирование жизненных планов, которые становятся условием цельности жизненного пути человека, определяют во многом его успешность.

Проделанное исследование позволило выделить основные виды самоопределения: жизненное, личностное, ситуативное, экзистенциальное, социальное, профессиональное, нравственное, индивидуально-творческое, а также самоопределение в культуре. Наиболее изученным в психологической науке является профессиональное самоопределение (Е.К. Климов, А.Е. Голомшток, Б.А. Федорошина, Н.С. Пряжников и др.). Данные по экзистенциальному самоопределению представлены эпизодически.

В ходе диссертационного исследования в качестве ведущего понятия выбрано "личностное самоопределение", предполагающее нахождение человеком самобытного образа Я, постижение собственной сущности, саморазвитие и утверждение, самореализацию себя в жизненном пространстве. Изучение различных видов самоопределения позволило предположить, что, осуществляя жизненные выборы, человек неминуемо сталкивается с осознанной или неосознанной необходимостью осмысления экзистенциальных проблем. Актуализация таких проблем происходит в ситуациях возрастных и социальных кризисов. Экзистенциальный аспект самоопределения направлен на обретение человеком своего ценностно-смыслового единства. Субъективно успешное самоопределение характеризуется переживанием осмысленности собственной жизни, а отсутствие активного интереса к смыслу жизни позволяет говорить об искаженном процессе самоопределения. Основные вопросы самоопределения должны быть решены в старшем школьном возрасте, когда необходимо построение жизненных планов, выработка жизненных стратегий, постановка дальних целей и определение ближайших перспектив развития.

Самоопределение формируется в ранней юности в условиях скорого окончания школы. Юношеское самоопределение имеет объективно заданные трудности, которые детерминированы экономическим кризисом, дестабилизацией социальной жизни, сменой и диффузным состоянием общественных ценностей, отсутствием структурированных моделей поведения, нарушением процесса межпоколенной трансляции культуры. Трудности самоопределения имеют корреляты в проблемных ситуациях жизни субъекта, в личностных особенностях.

Процесс самоопределения имеет двуплановыи характер и включает в себя два аспекта существования: ценностно-смысловой и пространственно-временной. Двуплановость юношеского самоопределения состоит и в том, что наряду с выбором конкретной профессии осуществляются и лишенные конкретности искания своего существования (С.Л. Рубинштейн, Л.И. Божович, М.Ф. Гинзбург и др.) Существенным аспектом юношеского самоопределения является построение динамической ценностной системы, представляющей собой результат смыслопоисковой активности человека.

В главе подчеркивается, что человек на пути самоопределения, особенно при решении экзистенциальных проблем, нуждается в психологической поддержке со стороны референтных лиц.

Базой для осмысления идей психологической поддержки стали теоретические и практические направления современной психологии, психотерапии, педагогики. В качестве основных теоретических обоснований называется психотерапия "новой волны", концепция "помогающих отношений" К. Роджерса, экзистенциальные психология и педагогика (Л. Бинсвангер, Л. Франкл, О. Больнов, Э. Баррет и др.), концепции персонализации А.В. Петровского и надситуативной активности В.А. Петровского, идея "усиления существования другого" С.Л. Рубинштейна.

Концепция психологической поддержки основана на идеях субъектности и гуманизма, степеней свободы человека, творческих возможностей, конструктивных преобразований личности в актах взаимодействия, которые развиваются в отечественной психологической науке в работах М.М. Рубинштейна, С.Л. Рубинштейна, Л.С. Выготского, А.В. Петровского, В.А. Петровского, К.А. Абульхановой-Славской, А.В. Брушлинского, А.К. Леонтьева, В.И. Слободчикова, Б.С. Братуся, А.Б. Орлова и др.

Анализ работ свидетельствует о том, что психологическая помощь является неотъемлемой частью процесса социализации (В. А. Торянина, Д.Н. Харламов, А.Я. Налчаджян) и характеризует уникальный стиль межличностных отношений (К. Хорни, К. Роджерс). Эмоциональная поддержка как признание человеческой целостности независимо от личностных качеств является составной частью процесса психотерапевтической помощи. Виды психологической поддержки, ее взаимосвязь с психическим здоровьем и стрессоустойчивостью личности, повышением ее жизненного потенциала явились предметом научной рефлексии о зарубежной психологии (С. Кобб, Е. Джонсон, М. Фридман, К. Фрай, М. Эндрюс, Л. Вассерман и др.).

Психологическая поддержка выступает как качественная характеристика методов взаимодействия. В диссертации указывается, что методы воздействия (внушение, руководство, управление) в отечественной культуре противопоставлены методам взаимодействия, которые определяются как партнерские. Эффективно развивающее взаимодействие основано на механизмах доверия, понимания, принятия, эмпатии, авансирования.

Анализ особенностей современной психотерапевтической  практики показал, что лечение пациентов с экзистенциальными проблемами заменяется оказанием психологической поддержки в самостоятельном решении таких проблем самими пациентами. Взаимодействие в процессе оказания психологической помощи характеризуется эмоциональной насыщенностью, душевной теплотой, искренностью, пониманием, принятием, "одухотворенным горением" (П.В. Волков). Новый подход к психотерапевтической практике отражает ориентацию на гармонизацию жизни человека, на разделение ответственности за результаты общения, техническую пластичность, обращение к проблемам бытия, к потенциям человека, а не к болезни и дефициту.

Гуманистическая парадигма в психологии акцентирует внимание на возможности поддержки всего лучшего в человеке, в окружающем мире, на необходимости поддержки психологического здоровья человека и его потребности в самовоплощеннии. Особо отмечается невозможность оказания психологической поддержки субъектам, не ориентированным на собственный личностный рост и позитивные изменения через ступень самопринятия.

В диссертационном исследовании термин "поддержка" семантически определен как помощь, содействие, желание оказать помощь, выступить в защиту, не дать упасть, не дать нарушиться чему-либо. Психологическую базу для идей психологической поддержки (А.Г. Асмолов) составляют следующие условия: наличие в современном образе жизни источников развития для индивидуализации личности, наличие зон неопределенности, в которых человек может проявить себя как индивидуальность, наличие диапазона возможных выборов.

В главе определяется цель психологической поддержки как помощи в конструировании субъективной реальности и обозначается ее взаимосвязь с психологической защитой, заботой, коррекцией, влиянием, психологическим сопровождением развития. Также отмечается вариативный характер психологической поддержки, предполагающий широкий диапазон выбора способов, стратегий (включение в творческий процесс, энергизирующее сочувствие, дружеская беседа, развивающие советы, ненавязчивые изменения ракурса проблем и др.) и психотехник. Особое внимание уделяется проблеме оказания самопомощи и самоподдержки, а также развития умения доверительного обращения за психологической помощью к окружающим (С. Гроф, Л. Бернард, А.И. Зеличенко, В.А. Богданов, Т.П. Скрипкина, Н.В. Гришина и др.).

Во второй главе "Психологическая поддержка старшего школьника, в образовательном процессе" дана общая характеристика основных подходов к изучению старшего школьного возраста в психологической науке, очерчен круг центральных новообразований периода ранней юности, изложена программа опытно-экспериментальной работы по оказанию психологической поддержки старшим школьникам при решении ими проблем экзистенциального характера, а также предложена модель обучения педагогов стратегиям психологической поддержки.

Теоретический анализ позволил констатировать, что указанный возрастной период ранней юности является предметом пристального внимания как в зарубежной, так и в отечественной психологии, что объясняется осмыслением юношеского периода онтогенетического развития человека как существенно определяющего дальнейший жизненный путь человека. В зарубежных исследованиях юношеский возраст осмысливался в рамках различных научных направлений: культурно-антропологическом, биогенетическом, психоаналитическом, когнитивном, социально-психологическом, биографически-описательном и др.

В отечественной психологии к осмыслению и изучению особенностей юношеского развития обращались М.М. Рубинштейн, С.Л.Рубинштейн, Л.С. Выготский, А.В. Петровский, Л.И. Божович, И.С. Кон, Д.И. Фельдштейн, А.В. Мудрик, Д.Б. Эльконин, М.Ф. Гинзбург, М.Р. Гинзбург, Л.Г. Десфронтейнес, А.М. Толстых и др. Исследователи акцентировали внимание на выделении задач развития в период юношеского возраста, на характеристике качественных изменений в сфере общения, на особенностях интеллектуального развития и проблемах юношеского возраста, связанных с необходимостью самоопределения.

Анализ теоретических и эмпирических данных позволил выделить центральные новообразования в период ранней юности: формирование Я-концепции и развитие самосознания, становление идентичности, осознанное стремление к самореализации и готовность к самоопределению, самопроекция в будущее, формирование основных личностных позиций, выработка жизненных стратегий и планов, качественные изменения в системе личных отношений, развитие саморефлексии, попытки жизнеутверждения и принятия мира, повышение уровня самоконтроля и саморегуляции, надстройка социального сознания как регулятора поведения и др. Все обозначенные новообразования юношеского возраста могут быть включены в общий процесс изменения личностных пространств. В главе делается предположение, согласно которому метаиндивидное пространство становится предметом осмысления старшеклассника, а его наполнение фоомируется в актуальную потребность, реализуемую через субъективные изменения к интериндивидной и интраиндивидной сферах.

Изучение периода ранней юности осложнено как большим диапазоном исследовательских позиций, так и особенностями самого объекта исследования. В диссертации выделен ряд причин, осложняющих работу поданной проблеме.