Www koob ru Р. С. Немов психология втрех книгах
| Вид материала | Книга |
СодержаниеМесто педагога в современном обществе Психологические требования к личности педагога Общие и специальные способности педагога Индивидуальный стиль деятельности педагога |
- Www koob ru Р. С. Немов психология втрех книгах, 9159.02kb.
- Р. С. Немов психология Втрех книгах, 10619.74kb.
- Библиотека психологии Р. С. Немов психология Втрех книгах, 10610.14kb.
- ru, 4677.69kb.
- O. A. Семин, В. А. Сайдашева, В. В. Панюкова сервис в торговле втрех книгах, 4910.2kb.
- Www koob ru Содержание, 3168.04kb.
- ru, 3269.59kb.
- ru, 7767.06kb.
- ru, 1763.12kb.
- ru, 1746.38kb.
Глава 29. ЛИЧНОСТЬ ПЕДАГОГА
Краткое содержание 1
Место педагога в современном обществе. Кризис образования в середине его причины и пути преодоления. Увеличение средств, направляемых на обр< во второй половине XX века в наиболее развитых странах мира. Образов наиболее <прибыльная> отрасль. Основные признаки и этапы изменения оти образованию в течение нескольких последних десятилетий. Проблема <уте* гов>. Роль учителя в социальном, идеологическом, политическом, экономит культурном прогрессе общества. Необходимость значительного увеличения направляемых на профессиональную подготовку учителя и оплату его труда.;! ция уменьшения количества учеников, приходящихся на одного учителя, в]' странах мира.
Психологические требования к личности педагога. Основные требовани) являемые к интеллекту, эрудиции, культуре и личности педагога. Индивид педагога, необходимость быть личностью для оказания воспитательного .воз на детей. Постоянные и ситуационные требования к личности педагога. Л определения социально-специфических качеств педагога.
Общие и специальные способности педагога. Понятие об общих и спе{ педагогических способностях. Специальные способности учителя, их ист< процесс формирования. Необходимость отбора людей для педагогической пД и развития у них соответствующих способностей. Знания, умения и навыки как воспитателя. Первостепенная важность воспитательных способностей 1ф1 людей для педагогической профессии. Трудности сочетания' в одном лице ' ских и воспитательных способностей. Коммуникативные способности, их роль,> деятельности педагога. Структура коммуникативных способностей. Понял собностях к педагогическому общению. Проблема воспитания коммуникатив собностей, средства и способы их развития у педагога. Применение Я поощрений и наказаний как признак развития его педагогических спос<
Индивидуальный стиль деятельности педагога. Понятие об индивидуальй педагогической деятельности. Формирование индивидуальности ребенка чер видуальный стиль деятельности педагога. Проблема совмещения индивиду и общих требований, предъявляемых к педагогической профессии. Проявлен видуального стиля педагогической деятельности. Одинаковая эффективностД ных стилей индивидуальной деятельности педагога. Индивидуальность пщ распространение передового педагогического опыта, проблемы социально- гического характера, связанные с этим.
^ МЕСТО ПЕДАГОГА В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ
Успехи в обучении и воспитании детей определяются мно> факторов, каждый из которых является достаточно весомым, 1 небрежение этими факторами неизбежно ведет к неудачею РЯЛ факторов мы уже рассмотрели в третьей части учебника.
432
1етодика обучения и воспитания, возрастные особенности детей, наличный уровень их развития и другое. Кроме перечисленных, важным фактором детского развития является сам педагог, который берет на 1(;ебя роль учителя и воспитателя. В этом разделе учебника мы об-[судим то, что касается личности педагога, его профессиональной деятельности, требований, предъявляемых к нему, и путей профес-[сионального самосо'вершенствования. 1 Профессиональный педагог - это единственный человек, кото-1рый большую часть своего времени отводит на обучение и воспитание детей. Остальные взрослые люди, включая родителей ребенка, Дзавдты своими профессиональными проблемами и домашними забо-тами и не могут много времени уделять детям. Если бы обучением и воспитанием детей не занимались педагоги, то через несколько поколений общество прекратило бы свое развитие. Новое поколение дюдей оказалось бы просто недостаточно подготовленным для того, чтобы поддерживать социальный, экономический и культурный прогресс.
1 В современном цивилизованном обществе педагог является фи-1гурой, которая требует особого внимания, и там, где его место занижают недостаточно профессионально подготовленные люди, в первую очередь страдают дети, причем потери, которые здесь возникают, обычно невосполнимы. Это требует от общества создания таких условий, чтобы среди учителей и воспитателей оказывались люди, вторые наиболее подготовлены интеллектуально и морально к работе с детьми, а это по плечу далеко не каждому человеку.
^ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА
К личности будущего педагога предъявляется ряд самых серьезных требований, Среди них можно выделить главные, без удовлетворения которых невозможно стать высококвалифицированным учителем или воспитателем, и второстепенные, соответствие которым не обязательно для педагога, но делает его личностью, способной наи-. ЛУЧШИМ образом обучить и воспитать другую личность. Как главные, 1"ак и второстепенные требования относятся к психологии деятельности и общения педагога, к его способностям, знаниям, умениям и авыкам, полезным для обучения и воспитания детей. И среди 1"лавных, и среди дополнительных психологических свойств, необходимых для квалифицированного педагога, есть устойчивые, постоянно присущие учителю и воспитателю всех эпох, времен и наро-1ов, и изменчивые, обусловленные особенностями данного этапа социально-экономического развития, на котором находится общество, 1"Де живет и работает педагог.
1 Главным и постоянным требованием, предъявляемым к педагогу, Цвдяетсялйбовь к детям, к педагогической деятельности, наличие 1ециальных знаний в той области, которой он обучает детей, широ-я эрудиция, педагогическая интуиция, высокоразвитый .интеллект, 11сокий уровень общей культуры и нравственности, профессиональное владение разнообразными методами обучения и воспитав тей. Без любого из перечисленных факторов успешная педагог работа невозможна.
Все эти свойства не являются врожденными. Они приор* систематическим и упорным трудом, огромной работой педаг собой. Не случайно учителей и воспитателей много, а одар< талантливых среди них, блестяще справляющихся со СБОИ] занностями, единицы. Таких людей в области педагогичесвд фессии, наверное, меньше, чем во многих других сферах челоэ деятельности.,
Дополнительными, но относительно стабильными требов; предъявляемыми к педагогу, являются общительность, ар ность, веселый нрав, хороший вкус и другие. Эти качества но меньше, чем главные, перечисленные выше. Без каждого> качеств в отдельности учитель или воспитатель вполне могу тись. Можно представить, например, не очень общительного 1 тика, знания и преподавательские способности которого на< хорошо развиты, что при отсутствии этого в общем полезщ людей качества он тем не менее вполне может оставаться х< учителем. И наоборот, не составляет особого труда вообраз> какого-нибудь общительного, с достаточно веселым нравом, > вкусом, артистичного человека, которому явно не хватает пс ческих способностей. Такой человек вряд ли когда-либо смоя хорошим учителем иди воспитателем.
Главные и второстепенные педагогические качества в - ности составляют индивидуальность педагога, в силу котор дый хороший учитель представляет собой уникальную и ев' ную личность.
Несколько более сложен для решения вопрос о главных ростепенных изменчивых качествах педагога, которые от не буются в данный момент истории общества, в данное время и ном рабочем месте. Существующая система образования нер< стает от тех преобразований, которые происходят в социальн ре, но в целом достаточно гибко ее отражает. Новая си складывающаяся в обществе, задает новые цели обучения В) тания. Они в свою очередь определяют требования, предъяви к личности учителя и воспитателя. Для того чтобы вовремя установить эти требования, необходимо сделать следующее
1. Правильно оценить тенденции политического, социаль экономического развития общества. >
2. Определить, какими качествами в этом обществе доля дет обладать человек, чтобы общество непрерывно раза> После этого можно будет ответить на такие два вопроса 3. Какими достоинствами должен располагать и от каки статков должен быть избавлен современный человек, оканчид среднюю школу? :
4. Каким должен стать современный педагог, обеспечив формирование и развитие личности, необходимой обществу?
Начнем с обсуждения первого из сформулированных вопросов. 1главная тенденция современного прогрессивного развития общества - демократизация жизни; происходит децентрализация управления, передача власти на места. 1 Экономические преобразования затронули всю систему социальных отношений, вводя рыночные основы в большую их часть, диктуя Необходимость самостоятельного принятия ответственных решений. 16 этой связи значительно расширились возможности для уетаноцле-Ция прямых политических, социальных, хозяйственных и культурных связей между людьми, что в свою очередь привело к интенсифика-1ции делового и личного общения; 1 Усиление гласности позволило публиковать различные точки зре-1ния по наиболее злободневным вопросам, затрагивающим все сферы 1)кизни общества. Отмеченные тенденции повысили требования к тем ачествам, которым должны обладать представители нового подрастающего поколения. Какие же это качества? 1 Прежде всего - умение жить в условиях расширяющейся демо-Нратии, гласности, плюрализма мнений, общаться и взаимодейство-1вать с людьми на правовой и демократической основе. Это предпо-1лагае;г, с одной стороны, способность признавать, понимать, при-1нимать как должное наличие многих различных точек зрения, вести 1дискуссии и на высококультурной основе разрешать возникающие 1разногласия; с другой - отказ от диктата и любых способов оказа-1ния давления на личность, требует уважения к ней, признания ее 1достоинств и значимости. Это также отказ от принципа, согласно 1которому интересы общества преобладают над интересами конкрет-1ной личности.
1 Передача или утрата власти одной стороной предполагает ее 1 принятие, умение воспользоваться ею другой стороны. Это предъяв-(ляет повышенные требования к организаторским умениям, к способ-1ности руководить людьми, принимать управленческие решения. Здесь 1нужны профессиональная компетентность и обладание качествами 1 руководителя-лидера.
1 Изменение системы экономических отношений требует расчетли-1вости, деловитости, бережливости, хозяйственной смекалки, предприимчивости, многих других качеств личности, которые совсем еще едавно считались если не отрицательными, то во всяком случае не Дсамыми необходимыми в жизни и сознательно не воспитывались у ольШинства детей.
1 Гласность требует от человека умения излагать свои мысли в 1устной или письменной форме, убеждать, доказывать, говорить са-1*1ому и внимательно слушать других. Обладателями всех этих ка-Честв в ближайшее время должны стать молодые люди, оканчивающие среднюю школу, и если мы хотим, чтобы те положительные Изменения, которые начали происходить в нашем обществе, закрепились окончательно, уже сейчас следует позаботиться о том, чтобы Существенно изменить систему обучения и воспитания детей. Для 1о чтобы сделать учащегося личностью - а сейчас нам как никогда
нужны именно личности, соответствующие требованиям врем сам педагог должен обладать независимостью, грамотность* циативностью, самостоятельностью и многими другими каче< систематически развивать их у себя.
^ ОБЩИЕ И СПЕЦИАЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ ПЕДАГОГА
Для того чтобы успешно справляться со своей работой, должен иметь незаурядные общие и специальные спбсобности.: ло общих способностей входят те, которые определяют высо зультаты в любой человеческой деятельности, а к специалм носятся те, от которых зависит успех именно педагогичес> тельности, обучения и воспитания детей. На общих способ мы останавливаться не будем, так ак они связаны не только 1 гогической деятельностью, а специальные способности ра подробнее. К ним можно отнести:
- способность видеть и чувствовать, понимает ли учащи1 чаемый материал, устанавливать степень и характер таког мания;
- способность самостоятельно подбирать учебный матер ределять оптимальные средства и эффективные методы о<
- способность по-разному излагать, доступным образом' нять один и тот же учебный материал с тем, чтобы обеспе<Ц понимание и усвоение всеми учащимися;
- способность строить обучение с учетом индивидуальное щихся, обеспечивая быстрое и глубокое усвоение ими знака ний и навыков;
- способность за сравнительно короткий срок добиватьаЦ ния значительного объема информации, ускоренного интелл ного и нравственного развития всех учащихся;
- способность правильно строить урок, совершенствуя С1 подавательское мастерство от занятия к занятию;
- способность передавать свой опыт другим учителям Щ очередь учиться на их примерах;
- способность к самообучению, включая поиск и твО переработку полезной 'для обучения информации, а также средственное использование в педагогической деятельности
- способность формировать у учащихся нужную мотя структуру учебной деятельности (учения).
Все эти специальные способности касаются трех взаимо' ных сторон деятельности по приобретению знаний, умений ) ков: обучения, учения и научения. Трудно определенно сказав когда они начинают формироваться в онтогенезе и по каким э развиваются. Что-то в них является врожденным и существуй ме задатков, однако до сих пор ничего конкретного по этом наука сказать не в состоянии. Как и всякие другие споа педагогические способности воспитываются, и их вполне соЭй можно формировать у детей.
В силу неоднозначности ответа на вопрос об истоках педагогических способностей работа над ними на практике должна вестись 18 двух взаимосвязанных направлениях. С Ьдной стороны, необходимо [заниматься ранней диагностикой у детей педагогических способ-[ностей и использовать их наличие в профконсультационной и проф-[ориентационной работе, ориентируя тех, у кого они проявляются 1 особенно ярко, на выбор педагогической профессии. С другой сторо-1ны, нужно воспитывать эти способности, формировать и рави-1вать их.
1 Особый класс специальных педагогических способностей состав-1ляют способности к воспитанию детей. Среди них в качестве главных 1 можно выделить следующие:
1 1. Способность правильно оценивать внутреннее состояние другого человека, сочувствовать, сопереживать ему (способность к 1эмпатии).
1 2. Способность быть примером и образцом для подражания со 1 стороны детей в мыслях, чувствах и поступках. 1 3. Способность вызывать у ребенка благородные чувства, жела-1ние и стремление становиться лучше, делать людям добро, доби-1ваться высоких нравственных целей.
1 4. Способность приспосабливать воспитательные воздействия к 1 индивидуальным особенностям воспитываемого ребенка. 1 5. Способность вселять в человека уверенность, успокаивать (его, стимулировать к самосовершенствованию. 1 6. Способность находить нужный стиль общения с каждым ребенком, добиваться его расположения и взаимопонимания. 1 7. Способность вызывать к себе уважение со стороны воспиты-[ваемого, пользоваться неформальным признанием с его стороны, [иметь авторитет среди детей. 1 О процессе формирования и развития способностей педагога [как воспитателя можно сказать то же самое, что утверждалось выше \й способностях учителя, за исключением, пожалуй, одного: быть [хорошим воспитателем сложнее, чем быть хорошим учителем. Это [связано с тем, что среди характерных для воспитателя способностей [больше таких, которые даны человеку от природы, чем среди способностей, свойственных учителю.
[ В среде педагогов немало таких, кто является хорошим учителем, но сравнительно слабым воспитателем. Встречаются и те, кто 11особен неплохо воспитывать детей, но гораздо хуже справляется 1 ролью учителя. Это обстоятельство не является основанием для [вывода о том, что соответствующие люди не могут стать хорошими 1"едагогами, просто сфера приложения их педагогического мастер-[ва может быть различной: или преимущественно учительской, ["1и главным образом воспитательской. 1 Среди специальных педагогических способностей есть и способность особого рода, которую нельзя однозначно отнести ни к деятель-["ости учителя, ни к работе воспитателя, так как она одинаково [обходима им обоим. Это способность к педагогическому общению.
В. А. Кан-Калик, ученый-психолог, который много занимался ] дованием этой способности, писал, что педагогический труд нас вает в своей структуре более 200 компонентов'. Общение ящ одной из самых сложных его сторон, так как через него осущ@< ется главное в педагогической работе: воздействие личность теля на личность ученика. Одним из важных качеств педагогу ется умение организовывать длительное и эффективное взащ ствие с учащимися. Данное умение обычно связывают с ком кативными способностями педагога. Владение профессионалы дагогическим общением - важнейшее требование к личность гога в том ее аспекте, который касается межличностных к" отношений.
Какова структура коммуникативных способностей, знани ний и навыков, используемых педагогом в общении с учацц>
Прежде всего заметим, что коммуникативные способност являющиеся в педагогическом общении,- это способности кщ нию, специфическим образом выступающие в сфере педагоги взаимодействия, связанного с обучением и воспитанием дет этого можно сделать по меньшей мере два полезных вывода
1. Разговор о способностях к педагогическому общению не вестись независимо от обсуждения общих коммуникативнв' собностей, проявляемых во всех сферах человеческого 061
2. Когда речь идет о способностях к педагогическому об> то ограничиваться разговорами об общих коммуникативных ностях нельзя. Во-первых, далеко не все коммуникативные ности человека проявляют себя одинаковым образом и в одиЦ мере необходимы педагогу. Во-вторых, есть ряд специальных! никативных умений и навыков, которыми должен владеть и которые не являются необходимыми для людей других прс В частности, познание человеком других людей, познание са)р бя, правильное восприятие и оценивание ситуаций общения, вести себя по отношению к людям, действия, предприниц человеком в отношении самого себя.
Рассмотрим каждую из выделенных групп коммуникативи собностей более детально и одновременно наметим те пробл торые могут возникать в процессе педагогического' общеНид недостаточного развития этих способностей. , ьД
Познание человека человеком включает общую оценку 461 как личности, которая обычно складывается на основе первс чатления о нем; оценку отдельных черт его личности, мотиве мерений; оценку связи внешне наблюдаемого поведения с внук миром человека; умение <читать> позы, жесты, мимику, пг мику. -- '.,щ
Познание человеком самого себя предполагает оценку знаний; оценку своих способностей; оценку своего хара>
Кан-Калик В. А. Основы профессионального педагогического обще><
1987. 438
других черт личности; оценку того, как человек воспринимается со стороны и выглядит в глазах окружающих его людей.
Умение правильно оценить ситуацию общения - это способность наблюдать за обстановкой, выбирать наиболее информативные ее признаки и обращать на них внимание; правильно воспринимать и оценивать социальный и психологический смысл возникшей ситуации.
Интересны в педагогическом плане, но менее изучены и порождают больше разнообразных проблем на практике так называемые невербальные формы педагогического общения. Связанные с этим коммуникативные способности включают: умение вступать в контакте незнакомыми людьми; умение предупреждать возникновение и своевременно разрешать уже возникшие конфликты и недоразумения; умение вести себя так, чтобы быть правильно понятым и воспринятым другим человеком; умение вести себя так, чтобы дать возможность другому человеку проявить свои интересы и чувства; умение извлекать из общения максимум пользы для себя..
Способности, проявляемые действиях человека по отношению к самому себе, содержат умения управлять теми аспектами собственного доведения, которые важны для установления нормальных взаимоотношений с окружающими людьми, для обеспечения правильного восприятия и понимания этими людьми нас самих. К ним же относится способность человека к самовосприятию, направленная на устранение привычек и склонностей, препятствующих общению, на формирование и развитие полезных для общения умений и навыков.
Коммуникативные способности педагога поддаются развитию. Хорошие результаты в их формировании дает социально-психологи-. ческий тренинг.
----.-_-.",> - иудапли Эффективное поощрение
Особой сферой проявления способности к педагогическому общению является применение педагогом поощрений и наказаний. Они стимулируют успехи ученика, особенно тогда, когда поощрения и наказания заслуженны и справедливы. От педагогической оправданности поощрений и наказаний зависит их стимулирующая роль. Приведем в этой связи развернутые характеристики эффективных и неэффективных с педагогической точки зрения поощрений. Э(Ь(ЬеКТИВНОР поптппоино >т_-
_ ____*>*лл* *ЛУУТ1ЛЛ)/Л11М,
Неэффективное поощрение
времени.
2. Делается в общем, без специальных разъяснений.
., - .сминиие поощрение
1. Осуществляется системати-1. Осуществляется время от
ЧЕСКИ, ипа.....
2. Сопровождается объяснениям учителя того, что именно действиях ученика заслуживает поощрения.
" Связано с личной заинтере-3. Связано с формальным отно-ванностью учителя в успехах шением к поощрению, при кото-Гченика. ром учитель не интересуется успехами ученика.
Соотносится с достижением 4. Отмечается лишь общее еником определенных резуль-участие ученика в работе. 'ов.
.5. Предполагает информирование учащегося о значимости достигнутых им результатов.
6. Развивает у учащегося умение организовывать свою работу с расчетом на достижение хороших результатов.
7. Сравнивает прошлые и настоящие достижения учащегося.
8. Соразмерно затраченным учеником усилиям.
9. Сопоставляет достигнутое учащимся с приложенными с его стороны усилиями, показывая, что при желании ученик может достигать успехов и в будущем.
10. Воздействует на мотивационную сферу учащегося, опираясь на внутренние стимулы: интерес, цели саморазвития, удовлетворенность от учения и Др.
11. Концентрирует внимание . учащегося на том, что его успех зависит от него самого, от собственных способностей и возможностей.
12. Способствует проявлению интереса учащегося к новым заданиям, когда прежние задания уже выполнены.
1 -"\1
5. Информирует ученика результатах, не подчерки, значимости. . -И
6. Ориентирует учащего сравнение своих результат итогами работы других у} ков, на конкуренцию с
7. Сравнивает достижений ного ученика с достижеК других учащихся.
8. Не соответствует зат ным учащимся усилиям.
9. Сравнивает дости> учащимся результат т(м наличием у него способ) или показывает, что реэ достигнут благодаря удая стечению обстоятельств.-
10. Опирается на внешне мулы: похвалу, расчет беду в соревновании, п( награды и пр.
11. Обращает внимание-; гося на. ТО, что его Пц в учебе зависит от усищ лагаемых учителем или1 боеще из посторонних,
12. Мешает работе учай отвлекая его, вводит но? дания еще до того, кав завершены предыдущие.
& Учитель может положительно влиять на многие сторона
дения детей, если станет поощрять их за хорошие поступка будет наказывать и обращать слишком пристальное внимай допущенные 'ими ошибки.
^ ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ СТИЛЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА
Одаренный, творческий человек - это всегда индивидуал* Формирование индивидуальности у педагога способствует во нию творческой личности ребенка. Каждый взрослый человек, тельно выбирающий педагогическую профессию, к моменту осщ вления такого выбора уже сформировался как личность и не< но является индивидуальностью. Чем больше среди учителей и) тателей окажется разнообразных личностей, тем вероятнее, 140
множеством разных
обучат и воспитают детей, обладающих ...чяч одновременно полезных индивидуальных качеств.
Как совместить рассмотренные общие требования к педагогической деятельности, представленный набор педагогических способностей, которыми должен обладать каждый учитель и воспитатель, с их стремлением к индивидуальности? Рассмотрим основные признаки индивидуального стиля педагогической деятельности. Он проявляется: 1
ЦИИ;
- в темпераменте (время и скорость реакции, индивидуальный темп работы, эмоциональная откликаемость);
- в характере реакций на те или иные педагогические ситуа-в выборе методов обучения; в подборе средств воспитания; в стиле педагогического общения; в реагировании на действия и поступки детей; в манере поведения;
- в предпочтении тех или иных видов поощрений и наказаний;
- в применении средств психолого-педагогического воздействия на детей.
Говоря об индивидуальном стиле педагогической деятельности, обычно имеют в виду, что, выбирая те или иные средства педагогического воздействия и формы поведения, педагог учитывает свои индивидуальные склонности. Педагоги, обладающие разной индивидуальностью, из множества учебных и воспитательных задач могут выбрать одни и те же, но реализуют их по-разному.
В этой связи следует сделать одно замечание, которое касается восприятия и распространения передового педагогического опыта. Анализируя его, педагог должен помнить о том, что такой опыт практически всегда неотделим от личности его автора и представляет собой своеобразное сочетание общезначимых педагогических находок и индивидуальности учителя. Поэтому попытки прямого копирования педагогического опыта одних учителей или воспитателей Другими, как правило, бесперспективны а зачастую дают худшие результаты. Это происходит потому, что психологическую индивидуальность педагога трудно воспроизвести, а без нее результаты веизбежно оказываются иными. Выход из этой ситуации в том, что-ы, выделив главное в передовом педагогическом опыте, сознательно ставить и практически решать задачу его творческой индивидуальной переработки. Другими словами, любой педагогический "пыт буквально копировать не стоит; воспринимая главное в нем, Учитель должен стремиться к тому, чтобы всегда оставаться самим бой, т. е. яркой педагогической индивидуальностью. Это не только снизит, но существенно повысит эффективность обучения и воспи-ния детей на основе заимствования передового педагогического 'пыта.
Темы и вопросы для обсуждения на семинарах
Тема 1. Место психолога в современном обществе
1. Кризис образования в середине XX века, пути его преодоления.
2. Изменение роли педагога в современном развивающемся обществе за по< несколько десятков лет.
Тема 2. Психологические требования к личности педагога
1. Оснойные качества личности педагога.
2. Индивидуальность педагога как условие воспитания в ребенке личности.
3. Определение ситуативных, социально-изменчивых требований, предъявлю педагогу.
4. Качества личности, которые требуются от педагога в современных ус
Тема 3. Общие и специальные способности педагога
1. Понятие об общих и специальных педагогических способностях.
2. Проблема источников педагогических способностей, их формирование и ра
3. Педагогические способности учителя.
4. Педагогические способности воспитателя.
5. Коммуникативные педагогические способности.
6. Поощрения и наказания как проявления способности к оптимальному гическому общению.
Тема 4. Индивидуальный стиль педагогической деятельности
1. Понятие об индивидуальном стиле педагогической деятельности.
2. Индивидуальный стиль работы педагога и воспитание творческой одаД у детей. _ .
3. Проблема совмещения общих требований и индивидуальности педагога.
4. Основные проявления индивидуального стиля педагогической деятельносид
5. Индивидуальный стиль деятельности - необходимое условие повышение ческой отдачи педагога.
6. Индивидуальный стиль деятельности и применение чужого педагогического
Темы для рефератов
Личностные психологические характеристики современного учителя.
2. Психология педагога как воспитателя.
3. Педагогические способности, их структура и развитие.
4. Психолого-педагогические требования, предъявляемые к системе поои наказаний детей.
5. Понятие об индивидуальном стиле педагогической деятельности.
Темы для самостоятельной исследовательской работы
1. Пути воспитания и развития педагогических способностей у учителя.
2. Совершенствование педагогических способностей у воспитателя.
Психологические
улучшения коммуникативных способностей
Литература 1
средства
Берне Р. В. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986 (Я-концепция учителя: 302-332.) . Выготский Л. С. Педагогическая психология.-М., 1991. ,1 (Психология и учитель: 358-372.) Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении.-М.,1
[(Определение педагогического общения. Самовоспитание педагогической общительности. Стиль профессионального педагогического общения, его технология. Тренинг (профессионально-педагогического общения. Педагогическое общение в семье-1155-176.)
(Кузьмина Н. В. Способности, одаренность, талант учителя. Л.
11985.
[(Структура педагогических способностей: 14-17.) (Одаренные дети.-М., 1991. [(Психология учителя: 236-254.)
II
1 Возрастная и педагогическая психология/Под ред. М. В. Гамезо 1и др.- М., 1984. 1(Психология учителя: 245-254.)
1 Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Петровского.- М., 1979. 1(Психология учителя: .258-280.)
Гаврилова Т. П. О воспитании нравственных чувств.-М., 1984. 1 (Учитель как воспитатель нравственных чувств: 64-76.)
оноболин Ф. Н. Внимание и его воспитание. М., 1972. 1(Внимание учителя: 127-147.)
Леонтьев А. А. Педагогическое общение.-М., 1979. Умение учителя влиять на детей: 6-10.)
пособиости и склонности: комплексные исследования. М., 1989. Индивидуальные различия в общительности, связанные с педагогическими способностями у школьников: 128-137.)
1Стоунс Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика Обучения. М., 1984. 1(Речевое общение учителя: 129-144.)