Www koob ru Р. С. Немов психология втрех книгах

Вид материала

Книга

Содержание Воспитание старшеклассников в школе Воспитание в общении со сверстниками . и взрослыми Воспитание через средства массовой информации и культуры Самовоспитание подростков и юношей

Подобный материал:

• Www koob ru Р. С. Немов психология втрех книгах, 9159.02kb.
• Р. С. Немов психология Втрех книгах, 10619.74kb.
• Библиотека психологии Р. С. Немов психология Втрех книгах, 10610.14kb.
• ru, 4677.69kb.
• O. A. Семин, В. А. Сайдашева, В. В. Панюкова сервис в торговле втрех книгах, 4910.2kb.
• Www koob ru Содержание, 3168.04kb.
• ru, 3269.59kb.
• ru, 7767.06kb.
• ru, 1763.12kb.
• ru, 1746.38kb.

Глава 25 ВОСПИТАНИЕ ПОДРОСТКОВ И ЮНОШЕЙ


Краткое содержание


Воспитание старшеклассников в школе. Повышение воспитательной ролц ния со сверстниками в старших классах школы. Переход от зависимости к са)зд тельности, самообслуживанию и самообеспечению. Основные качества личное питываемые в старших классах школы. Приоритет воспитательных задач над ными в средних и старших классах школы. Замена традиционных форм урока щ нары и дискуссии. Особое воспитательное значение гуманитарных предметов: литературы, психологии и других. Важность введения в школьную программ' тий по экономике, бизнесу, политике и праву. Закрепление личностно развит полученных знаний в практических внутришкольных делах. Особое значение! творительной деятельности в воспитании старшеклассников.


Воспитание в общении со сверстниками и взрослыми. Тяга к общению св4 Никами и взрослыми. Образование дружеских группировок как естестве циально-психологическая потребность подростков и юношей. Три основных воспитания через общение в этом возрасте: что побуждает детей объедИя! группы со сверстниками и взрослыми? Какие качества личности могут у них ваться в общении друг с другом и со старшими по возрасту людьми? Каковы ности возрастных и межвозрастных объединений в воспитании этих личное честв у школьников? Воспитательная роль участия взрослых в деятельности групп этого возраста.


Воспитание через средства массовой информации и культуры. Воспит возможности средств массовой информации и различных видов кульТурдд ростковоМ и раннем юношеском возрасте. Выработка у детей потребности .ц. к чтению периодики, к социальным и политическим событиям, происходяи ре и в стране. Необходимость оказания помощи детям со стороны взрослых тации ц средствах массовой информации, в содержании радио-и телеперед и журналов. Воспитательная роль молодежной моды и массовой культур1 возрасте. Мода и массовая культура как средства активизации межлнц общения у Подростков и юношей. Преходящий характер влияний моды. и- культуры на сознание людей подрастающего поколения.


Самовоспитание подростков и юношей. Начало самовоспитания как ха: черта старшего подросткового возраста. Непрерывность самовоспитания. ступени в развитии самовоспитания. Физическое и волевое самовоспит фессиональное самовоспитание. Самовоспитание рационального взгляда Значение разных видов самовоспитания для детей подросткового и рай шестого возраста. Психолого-педагогическая помощь учителей и родитеЛ воспитании подростков. Поддержка со стороны взрослых стремления к самовоспитанию. Необходимость самовоспитания в различных вида ности. Роль примера взрослых в самовоспитании. Проблемы и трудное ные с нравственным самовоспитанием в раннем юношеском возрасте. И несовместимость романтических идеалов и прагматических устремленя1.1 способы их согласования в сознании юношей и девушек.


^ ВОСПИТАНИЕ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ШКОЛЕ


К концу младшего школьного возраста дети в своем-с окружающими людьми обычно выходят за пределы кр Если в дошкольном детстве и в младшем школьном возр нок еще практически полностью находится в окружений двора, то с наступлением подросткового возраста ситуай кально изменяется. Теперь ребенок большую часть своей' проводит вне семьи, в школе, на улице, в общении со све и другими взрослыми людьми за пределами места свое?


ва. Да и физически находясь дома, он уже фактически (психоло-"ически) большей частью уже вне его, размышляя и думая о школь-"1,1х и других внесемейных делах.


Психологический выход за пределы семьи обычно сопровождает- усилением воспитательной роли общения со сверстниками и взрослыми, роли самовоспитания, средств массовой информации и ультуры в воспитании. Происходит смена социальной ситуации развития и внутренней позиции школьника, в результате чего пйлу-1)а(от ускорение процессы формирования его личности, а учение временно отходит на второй план. Все это естественно и обычно имеет место тогда, когда общение ребенка с окружающими людьми не ограничивается родителями, когда он не замкнут в кругу семьи и дмеет возможность для самостоятельного выхода в свет.


Промежуточной инстанцией на пути отдаления от семьи становится для ребенка школа. С одной стороны, она еще чем-то напоминает семью, например тем, что в ней сохраняется отношение к подросткам как к детям и предъявляются соответствующие требования. Только тогда, когда они переходят в старшие классы школы, к 1ним в семье и школе начинают относиться иначе, правила обращения смягчаются и становятся более вольными. Люди, с которыми {подростки чаще вступают в общение,- это уже чужие люди, и отно-{щения с ними строятся в основном как официальные. [ Уточним, какими личностными качествами должны обладать юно-1ши и девушки и что они должны уметь делать по окончании средней 1школы. Представим и рассмотрим эти качества, исключая способ-Двости, о которых уже много говорилось.


1 Первая и основная группа качеств - это те, которые связаны 1с самообслуживанием в школе и дома. Молодые люди, оставляющие школу, должны уметь самостоятельно находить для себя работу 1>ли устраиваться на учебу, нанимать и оборудовать жилье, если 18 этом есть необходимость, самостоятельно обеспечивать питание, 1>ключая приобретение и приготовление пищи, самостоятельно Обеспечивать себя одеждой, решать другие личные и деловые Проблемы, связанные с устройством жизни, такие, с которыми сравнительно легко справляется социально адаптированный взрослый 110 век.


1_ Вторая группа качеств касается ориентации в социальной, поли-"ческой, экономической и культурной жизни общества. У каждого Годого человека по окончании школы должны сложиться убежде-1, мировоззрение, система социальных установок, определяющих вощение человека к миру, к людям, к самому себе. Современные "одые люди должны знать право в таком объеме, чтобы не только им не нарушать законы, но и помогать в этом плане другим. Должны быть известны элементарные основы экономики, чтобы но было заняться индивидуальной предпринимательской дея-чостью, начать какое-либо дело, из которого можно извлечь мате-1ьную выгоду. 'Ретья группа личностных качеств относится к нравственной


основе личности и ее культуре, и хотя называется нами последне порядку, но по своему нравственному значению является 1161 и главной, характеризующей в целом уровень зрелости личн< К окончанию школы у молодых людей должны быть сформир ны основные нравственные качества, а в регуляции поведения ствовать определенные социальные нормы. В целом же уровень рального развития, если его оценивать с позиций уже знакомы теорий, должен в этом возрасте соответствовать уровню ко>) циональной или даже постконвенциональной морали по Л. Колб


Все эти качества 'личности необходимо сформировать у ) за годы обучения в школе, и основная воспитательная наг{ в этом плане приходится на средний и старший школьный воз Обучение в средних и старших классах охватывает довольно з1 тельный период в жизни человека, около 6-7 лет, но по срав!' с масштабностью воспитательных задач, стоящих в это вре> кажется не таким уж большим.


Для того чтобы время и возможности, имеющиеся вподр вом и раннем юношеском возрасте, были эффективно реализй необходимо начиная со средних классов школы изменять соо< ние учебных и воспитательных, личностно и интеллектуалы вивающих человека задач. Если в начальных классах школы лиц доля времени уходила на обучение - и это нормально, то в 61 классах школы и далее время, отводимое на учебные и воспщ ные мероприятия, должно стать примерно одинаковым, д


Постепенное приближение загруженности детей к за взрослых должно происходить за счет увеличения времени,. ' мого на личностное развитие. Опыт показывает, что если в' школьного обучения в старших классах школы по-прежнему рует задача усвоения знаний, а воспитание, понимаемое каВ тие личности, отстает, то это в целом замедляет процесс пс ческого взросления детей. В результате они к окончаний по уровню своего социально-психологического развития на отстают от своих зарубежных сверстников в наиболее развЩ нах мира. Напротив, если в средних и старших классах шко ется приоритет воспитанию, т. е. ускоренному личностному р детей, то в дальнейшем более быстрыми темпами идет и 0 интеллектуальное развитие детей. Это происходит потому, 41 мировавшиеся личностные качества, в частности те, которые? лены в начале этого раздела главы, становятся мощным <Г для дальнейшего совершенствования человека в других вйЦ тельностц. :,


Важным средством воспитания, связанным с формиД многих полезных личностных качеств, является самообслу Для того чтобы оно приобрело подлинное воспитательное необходимо, чтобы самообслуживание было достаточно подИ чтобы дети действительно самостоятельно решали деловые.Г проблемы. Без специальных знаний в области политики,, экономики они вряд ли в состоянии в настоящее время бу


ть Следовательно, в программу школьного обучения начиная с пя-.щестых классов необходимо постепенно вводить соответствую-р предметы и на практике закреплять знания, полученные уча-цся, в их внутришкольных и внешкольных делах. Основы нравственности и культуры, соответствующие качества яности формируются на занятиях по гуманитарным предметам, дне закрепляются в практических, в частности благотворитель- делах. Школьники средних и старших классов в той или иной щрме должны заниматься благотворительностью, а школа - вклю- эти дела в основную программу воспитательной работы.


^ ВОСПИТАНИЕ В ОБЩЕНИИ СО СВЕРСТНИКАМИ . И ВЗРОСЛЫМИ


Отличительная особенность детей подросткового и раннего юно-1еского возраста, о которой уже не ра.з говорилось на страницах ебника, это их тяга к общению со сверстниками и, как следствие ого, некоторая социально-психологическая изолированность от ррослых, сопровождающаяся образованием небольших, замкнутых щупл друзей, живущих автономной, обособленной жизнью. Как южно эту естественную тягу подростков и юношей к межличност-юму одновозрастному общению употребить с максимайьной пользой 1ляих воспитания? Для нахождения ответа на этот вопрос необходи-о выяснить три вещи: каковы потребности детей, побуждающие их общению друг с другом именно в этом возрасте; каковы воспита-ельные задачи, которые с помощью такого общения можно решить; аковы возможности групп подростков и юношей в решении этих адач.


Замкнутые возрастные группировки, психологически изолиро-анные от взрослых, подростки и юноши образуют потому, что их №нь волнуют вопросы, которые ни с кем, кроме сверстников, они с могут обсудить открыто. У детей этого возраста имеется, кроме °го, много специфических интересов, удовлетворить которые они в Стоянии в основном только в непосредственном общении друг с Ругом, так как для взрослых их дела могут оказаться неинтересными заслуживающими внимания/Среди этих вопросов и интересов не-о таких, которые имеют большое значение для личностного раз-я детей данного возраста. Через общение, организуемое со Рстниками, подростки и юноши усваивают жизненные цели и цен-и. нравственные идеалы, нормы и формы поведения. Пробуя себя нтактах друг с другом, в совместных делах, в различных ролях,


Усваивают ролевые формы поведения, формируют и развивают я Деловые качества, обучаются руководить и подчиняться, быть изаторами дела и исполнителями. Общение в этом возрасте 1тся важнейшей школой самовоспитания, которому подростки 1 и уделяют большое внимание.


(ц того чтобы имеющиеся в общении возможности были мак-1 ьно реализованы детьми, необходимо, чтобы они как можно


больше взаимодействовали нетолько между собой, но и со взро в самых разных делах и ситуациях. Желательно, чтобы такие е< венно образующиеся группировки детей были на виду у вз{М людей, однако не для того, чтобы вмешиваться в их дели той целью, чтобы педагогически и психологически умело руко ими, усиливая их положительное воспитательное влияние на Такие группы, в частности, можно использовать для орган школьного ученического самоуправления, для решения тех м тельных задач, о которых говорилось в начале этой главы.


Взрослые, время от времени включающиеся в общение 1К ков и юношей, могут принести им ощутимую пользу. Дет ного возраста на самом деле очень нуждаются в помощи взр хотя сами могут этого и не осознавать, более того - не стрему не искать такой помощи. Дети часто не в состоянии найти пщ ные ответы на те вопросы, которые их волнуют и которые они собой активно обсуждают.


Особенно благоприятные возможности для межвозрастти щения детей и взрослых создает их совместный труд. Уч труде вместе со взрослыми формирует у подростка чувста ственности. Для ускоренного развития этого чувства у под их необходимо включать в совместный труд со взрослыми, на правах помощников, обладающих своей системой прав и ностей. Доверие взрослого весьма импонирует подростку, т,( этом случае удовлетворяется его потребность быть и казаты дым. Подросток обычно очень старается оправдать оказанное верие. Если младшие подростки бывают полностью удовлв, ролью помощника взрослого, то старшим подросткам особе ятно, когда они находятся со взрослым на равных правах и ходимости могут полностью его заменить, т. е. выполнить ка работу вполне самостоятельно.


В целом подростки положительно относятся к руково деятельностью со стороны взрослых, если это руководство на равноправном, уважительном отношении или на разумно Деспотическое управление со стороны взрослого, базируют произволе и желании взрослого показать свою власть, дети ют. Такие действия со стороны взрослого нередко вызыв решительный протест, а если этот протест не имеет положи результата, то и состояние депрессии.


Такая же картина, но с более выраженными отрицав симптомами, нередко наблюдается в семьях, где родители <И,. подобным образом в отношении своих детей. Установлено.-Н что дети слишком авторитарных родителей редко в жизни Пб только на свои собственные силы, неспособны действовать самостоятельно, лишены возможности воплотить в жизнь С1 идущие замыслы, брать на себя ответственность и зача< этого не желают. Они менее уверены в себе, менее любоэН менее зрелы в социально-нравственном отношении, 'как; хуже справляются с проблемами интеллектуального ха{


^ ВОСПИТАНИЕ ЧЕРЕЗ СРЕДСТВА МАССОВОЙ ИНФОРМАЦИИ И КУЛЬТУРЫ


Те виды воспитания, которые мы обсуждали, связаны со шко-'дД и домом. Однако ими воспитательные воздействия не ограни-"раются. Все большее влияние на развитие личности с подростко-1-о возраста начинают оказывать средства массовой информации "культуры, пропагандируемые ими цели и ценности жизни, образ-,ы поведения, воздействием средств информации на подростков и' "ношей управлять труднее, чем воздействием школы и семьи. Тем не цее и здесь имеются определенные возможности для целенаправленного регулирования воспитательных воздействий. Они связаны оказанием помощи в выборе сообщений средств массовой информа-дци, содержания радио-и телепередач, в их комментировании.


Интересоваться газетами и журналами, предназначенными для ерослых, дети обычно начинают с подросткового возраста. Если 1анным процессом не управлять, то с учетом эпизодичности, случайности и нерегулярности интересов детей к чтению газет и журна-1ов для взрослых их воспитательное воздействие становится непред-казуемым. В результате у детей не формируется избирательность чтения, без которой трудно ориентироваться в огромном потоке тформации, поступающей из множества издаваемых в настоящее ремя газет и журналов.


Когда мы говорим о. необходимости управления массовой инфор-[ацией, поступающей к детям среднего и старшего школьного воз-1аста, речь не идет об искусственном ограничении обращения ребен-а к современным источникам массовой информации и культуры. корее имеется в виду необходимость формирования у детей опре-менного вкуса, социальной позиции и культуры, включая эстети-'скую. Окружающие ребенка взрослые, родители, другие члены Ь1ьи в этом отношении могут оказать ему неоценимую помощь. Ькдый из них ежедневно что-то читает, слышит и видит, имеет воз-южность порекомендовать что-то прочесть или посмотреть подростку юноше, прокомментировать полученные ими сведения. Желательно, чтобы информирование о социальных, политиче-, экономических и культурных событиях в семье и школе стало Улярным и взаимным. Этим систематически должны заниматься олько учителя и родители, но и сами дети. Тогда у них выработает-потребность в обращении к средствам массовой информации и туры, установка на понимание, знание, запоминание прочатан-или увиденного и услышанного, хороший вкус и избирательность приятии информации. Рекомендуя что-либо детям, родители и я постоянно должны иметь в виду личностно-развивающий кт обращения к средствам массовой информации, ее воспита-ое значение.


олодежная мода, массовая культура также оказывают большое Нательное воздействие на детей, причем иногда в силу распро-1 нности подобных явлений среди юношей и подростков создается впечатление, что влияние моды и массовой культуры дос но серьезно, устойчиво и глубоко. На самом деле это не так. Д увлечения подобного рода временны и поверхностны, с воз1 проходят. Тревогу должны вызывать не сами эти увлечения долговременные последствия, связанные, например, с ллитщ отвлечением внимания подростков и юношей от других, болеет ных источников личностного развития. 1


Временность и проходимость увлечений модой и массово турой не означает, что они вообще не оказывают никакого м на личность подростка или юноши. Такое влияние, несом есть, но оно опосредствовано общением со сверстниками, зд имеют такие же увлечения и становятся на определенное объектами личностного и поведенческого подражания для о щихся с ними детей. Известие, например, что следование одно же моде, проявление интереса к одним и тем же явлениям ма, культуры являются для окружающих людей Сигналом того, чт сители и пропагандисты выступают как люди определенных вз\ Это ориентирует подростков и юношей в выборе круга друзей телей для общения. Одинаковые вкусы для подростков и нередко выступают признаком того, что их сверстников) те же личные проблемы, что и их самих. Это обеспечивает 1 ноотный выбор и избирательность в общении, а оно в свок>< будучи замкнутым на определенном круге людей, направлю тание.


^ САМОВОСПИТАНИЕ ПОДРОСТКОВ И ЮНОШЕЙ


Одно из наиболее примечательных явлений, связаны ростковым возрастом,- это сильная тяга к самовоспитаннюЩ ный процесс самовоспитания начинается именно в этомг и обычно продолжается в той или ийой форме в течение все дующей жизни человека. Говоря о начале самовоспитатя ростковом возрасте, мы имеем в виду тот факт, что, достиг раста 12-13 лет, дети впервые начинают задумываться: можностями интеллектуального и личностного самосовер1 вания и предпринимать для достижения этой цели сознав целенаправленные усилия.


Самовоспитание проходит определенный путь развит попытаться охватить его основные возрастные ступени, то его преобразования с возрастом представляется следующи> ступень - физическое и волевое самовоспитание, подростю раст. Типичной целью в этом возрасте является волевое <Ц ское самосовершенствование подростка, а задача - улучит левых качеств личности, таких, как смелость, выносливое обладание, выдержка, уверенность в себе и др., - через п специальных средств и упражнений. То же самое касается ского развития, в связи с которым многие дети в этом возрац нают заниматься физической культурой и спортом. "


1дрнь - нравственное самосовершенствование, ранний юношеский 1>озр- Наиболее часто встречающаяся цель самовоспитания в это 1емя - духовное, моральное развитие, понимаемое как выработка у 1себя благородных качеств личности: порядочности, доброты, щед-1рости-верности другу, преданности любимому человеку, готовности рийти на помощь и др. Третья ступень - профессиональное самовоспитание- средний и поздний юношеский возраст, начало взрос-1лости (от 20 до 40 лет). Этот период жизни можно рассматривать как 1,ремя делового самосовершенствования, связанного с развитием у еловека целого комплекса профессионально необходимых качеств, включая способности, умения и навыки, важные для успешной рибо-1 по избранной специальности. Цель профессионального самосо-юршенствования, возникнув в этом возрасте, у многих людей закрепляется и становится одной и главных в жизни. Четвертая ступень - социально-мировоззренческое самовоспитание, период жизни после 0-45 лет. Здесь задачей самосовершенствования становится выра-ботка социальной позиции, мировоззрения, определенного взгляда ва жизнь. Иногда встречается и пятая ступень, соответствующая постановке и реализации человеком цели самоактуализации, отмеченной как высшая ступень личностного развития в гуманистической психологии.


Две из пяти перечисленных ступеней в развитии самовоспита-1вия человека приходятся на подростковый и ранний юношеский розрасг. Успешность занятий личностным самосовершенствованием эти годы, его результаты определяют характер человека как личности.


1 Как лучше всего помочь подростку или юноше в их физическом, тюлевом и нравственном самосовершенствовании? Ответить на этот вопрос можно следующим образом. Во-первых, следует поощрять и активно поддерживать стремление детей к самовоспитанию, начиная с появления первых его признаков. Подростку в его физическом


мовоспитании лучше всего помогут, конечно, занятия физической Чьтуройи спортом. Особенно полезны для детей игровые виды спорта, а также легкая атлетика, плавание, комплексные физические упражнения, многоборье, способствующие разностороннему и гар-"оничному физическому развитию организма. В этих же занятиях №лохо вырабатываются и волевые качества личности.


Систематические занятия физической культурой и спортом не "1<ны преследовать цель обязательного установления рекордов. равное, чтобы они доставляли ребенку удовольствие, укрепляли здоровье и улучшали самочувствие. Особенно полезны они для ически ослабленных детей и тогда, когда ими вместе с подрост- ч занимаются родители, учителя, другие взрослые люди. Это, чно, не исключает возможности впоследствии всерьез заняться )а "од руководством опытных тренеров, но тогда воспитатель-Дача становится иной и выходит за рамки простого физичес-Гили волевого самосовершенствования ребенка. ' снятия физической культурой и спортом для подростков полезны тем. что являются хорошей школой для выработки нео(<д мых качеств личности. Это средство, однако, не единственно&1 всегда способно обеспечить всестороннее волевое развитие че ка. Определенные качества воли, выработанные в физических уд нениях, не всегда проявляются в интеллектуальных и других 1 деятельности, не обеспечивают автоматически волю в нравстяд сфере жизни. Существует следующее правило: волевые качества ности следует в первую очередь вырабатывать в тех сферах дея ности, к которым они имеют прямое отношение и в которых на практике проявляться. . .


Заинтересованное, доброжелательное и деятельное участие 1 лого в самовоспитании подростка обычно помогает ему пове свои силы, преодолеть кризисные явления и комплексы, харак для данного возраста. Большую роль в самовоспитании подрос юношей играет пример взрослого. Дети данного возраста част ражают именно взрослым и стараются вырабатывать у себя Ли, ные качества, которые замечают у значимых и авторитетных лых людей, а также детей более старшего возраста. :


Сложная в психолого-педагогическом плане ситуация, свя с самовоспитанием, возникает тогда, когда старшие школьим киваются с проблемой нравственного самосовершенствования им приходится встречаться со множеством противоречий и п Одна из них - стремление детей этого возраста к романтиз! царству и приключениям, навеянное соответствующей литера фильмами. В современных социальных условиях такое стр< часто сталкивается с прагматической ориентацией, порождав> номическими условиями жизни. Если романтический идеал тр личности аскетизма и скромности в своих притязаниях, в ч< материальных, то прагматический, напротив, порождает ст к материальному благополучию и роскоши. Романтическая 1 ция предполагает уединение, прагматическая-активное с Первой свойственна покорность судьбе, второй - борьба. {" антиномий чисто нравственного характера, возникающих прК новении романтических идеалов с реальной современной тельностью, можно было бы продолжить. Главная трудносЩ ствления выбора между ними в самовоспитании состоит в том юношей просто отказаться от одной из целей-романтичен прагматической - в пользу другой невозможно. Но можно < единить, и если да, то как?


Первейщая задача воспитателя, работающего с детьми. кого возраста, заключается в том, чтобы показать им, что в тельности романтические и прагматические идеалы и Д" вполне совместимы друг с другом, что юноше или девущЙЙ не следует обязательно отказываться от одного в польз так как романтику и прагматику можно соединить на уров1 духовных и материальных человеческих ценностей. Мож> мер, быть достаточно прагматичным, предприимчивым и вым человеком и в то же время в нравственном отношении


474


д весьма порядочным, проявляя доброту, сострадание к людям, в том д)сле и к своим конкурентам. Такие качества, как показывает история бизнеса, действительно отличали лучших представителей отечествен- (дореволюционных) и зарубежных деловых людей'. В частности, дромышленники России конца прошлого - начала нынешнего века, дучи хорошими предпринимателями, внесли немалый вклад в раз-яитие культуры и образования.


Для подобного воспитания современных юношей и девушек 'им жно рекомендовать наряду с чтением литературы романтиче-дой, героической и приключенческой направленности обращаться и лучшим произведениям деловой литературы, особенно тем, кото-де содержат в себе биографические сведения о наиболее выдающихся личностях в этой сфере. Важно помочь молодым людям найти у прагматически ориентированных героев таких произведений при-)декательные нравственные и романтические черты и, наоборот, искать и находить у романтиков полезные деловые свойства.


Темы и вопросы для обсуждения на семинарах


Тема 1. Воспитание подростков и юношей в школьных делах


1, Социальная ситуация личностного развития в средних и старших классах школы.

1. Школьная жизнь как переходный период от зависимости к личностной независимости.

}. Основные качества личности, которые воспитываются у современных подростков


и юношей.


1 Приоритет воспитания над обучением в старших классах школы.

8. Значение гуманитарных предметов и благотворительной деятельности в воспитании.

Тема 2. Воспитание в общении со сверстниками


1. Воспитательные аспекты общения подростков и юношей.


1 Психологические основы участия взрослых в жизни детских возрастных объединений подростков и юношей.


Тема 3. Воспитание через средства массовой информации и культуры


1. Воспитательные аспекты средств массовой информации и культуры. Ориентация подростков и юношей в средствах массовой информации и культуры. * Воспитательное значение молодежной моды и массовой культуры.


"иа 4. Самовоспитание подростков и юношей


1 г ' , ступени развития самовоспитания.


Особенности физического и волевого самовоспитания в подростковом возрасте. Роль занятий физической культурой в самовоспитании подростков. , Основная нравственная дилемма ранней юности: романтизм против прагматизма. "начение и формы помощи взрослых в самовоспитании подростков и юношей.


Темы для рефератов


новные направления воспитательной работы среди учащихся средних и спр- классов школы.


звитие личности подростка и юноши под влиянием средств массовой информа- и и культуры.


[, ""ь подростковых и юношеских групп для воспитания. "ологические аспекты самовоспитания в подростковом и раннем юношеском ' Трасте.


Темы для самостоятельной исследовательской работы


Ч


1. Психолого-педагогические основы совершенствования обучения в старщи


сах школы с целью усиления его воспитательного значения.


2. Пути формирования самостоятельности учащихся в старших классах щ>


3. Активизация морально-воспитательных воздействий в старших классах ' через неформальные возрастные объединения детей.


4. Средства и пути улучшения самовоспитания подростков и юношей.


Литература 1


Гильбух Ю. 3., Верещак Е. П. Психология трудового воспи школьников. Киев, 1987.


(Воспитание трудолюбия у подростков: 33-47. Развитие трудолюбия в школьном возрасте: 47-55.)


Драгунова Т. В. Проблема конфликта в подростковом возр Вопросы психологии. 1972.-№ 2.-С. 25-38. Каган В. Е. Воспитателю о сексологии.-М., 1991. (Половое воспитание в подростковом возрасте: 139-208.) . ... Конфликты в школьном возрасте: пути их преодоления и пред дения.-М., 1986. ' .' (Конфликты в подростковом возрасте: 26-48, 92-99. Конфликты в старшей ном возрасте: III-119.) 1


Маркова А. К. Психология обучения подростка. М., 197511 (Отношение подростка к школе и учению: 3-16.) Нравственность, агрессия, справедливость // Вопросы психе 1992.-№ 1.


Фрустрация, конфликт, защита // Вопросы психологии.- № 6.


II


Аникеева Н. П. Воспитание игрой: Книга для учителя. (Игры подростков: 59-94. Игры старших школьников: 95-112.) Гаврилова Т. П. О воспитании нравственных чувств. (Эмпатия у младших школьников и подростков: 29-39.) Кон И. С. Психология ранней юности. М., 1989. (Формирование личность в юности: 69-105. Взаимоотношения юношей дыми: 106-127. Межличйостные взаимоотношения в юношеском возрастея 213-237. Дружба в юности: 167-185.)


Кузнецова Г. И., Харченко В. Д. Психологические особенН дисциплинированных подростков // Вопросы психологии. № 6.- С. 138-144.


Левитов Н. Д. Психология характера.-М., 1969. .." (Становление характера в подростковом возрасте: 394-405. Становление в старшем школьном возрасте: 405-415.) Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у по


Л., 1983. (Акцентуации характера в подростковом возрасте: 26-30. Биологические гические основы нарушений поведения у подростков: 31-52.) Мир детства: подросток. М., 1989. , (Самосознание и самовоспитание у подростков: 96-114.)


"76


пишель Кле. Психология подростка. Психосексуальное развитие.


1991-


.развитие моральных суждений в отрочестве: 99-103. Политическое мировоззрение: -108. Процесс социализации (особенности детско-родительских отношений, поло- ролей и дружеских привязанностей): 109-132. Становление идентичности в очестве: 133-162.)


психологические условия формирования социальной ответственности зольников.- М., 1987.


(психологические условия личностного развития подростков: 4-18. Воспитание "циальной ответственности подростков: 43-48.) рудный подросток: причины и следствия. Киев, 1985. (рдспитание личности в подростковом возрасте: 110-149.)


III


Найярд Р- Т., Байярд Джин. Ваш беспокойный подросток. М.,


1991.


уткина Н. И. Психологические проблемы общения учителя с подростком//Вопросы психологии.-1984.-№2.-С. 99-106. Кон И. С. Дружба. М., 1980. Сизанов А. Н. Подготовка подростков к семейной жизни. Минск,


1989. (Особенности юношеской любви: 22-34. Подготовка к семейной жизни: 35-46.)


Снегирева Т. В., Платон К. Н. Особенности межличностного восприятия в подростковом и раннем юношеском возрасте. Кишинев, 1988.


Трудный подросток: причины и следствия. Киев, 1985. (Психолого-педагогические факторы трудновоспитуемости подростков: 10-41. Помология личности трудновоспитуемого подростка: 42-89.) Устименко С. Ф. Межличностные отношения трудных подростков// Вопросы психологии. 1984.-№ 1.- С. 27-33.