План общие проблемы преподавания курса «Мировая художественная культура» в системе художественного и эстетического образования и воспитания в школе. Личностно ориентированное обучение в преподавании мхк

Вид материала

Документы

Содержание Современные тенденции в образовании - это выработка и реализация нового содержания образования. Роль личностно ориентированного обучения Опора на педтехнологию, систему развивающего обучения «Школа творчества» И. П. Волкова От учителей и учащихся требуется Выбранная технология базируется на следующих принципах В функции Компьютерная техника, способная работать в таком режиме, объединяется интегральным термином MULTIMEDIA (многовариантная среда). Контроль зун Использование заданий с противоречиями

Подобный материал:

• Реализация личностно-ориентированного обучения в преподавании основных предметов, 176.32kb.
• Личностно-ориентированное обучение личностно-ориентированное обучение, 37kb.
• Тематическое планирование курса мхк в 9 составлено на основе программы для  общеобразовательных, 194.85kb.
• Мировая художественная культура содержание курса, 252.52kb.
• Образовательная программа по предмету мхк (мировая художественная культура) для, 232.4kb.
• Инструктивно-методическое письмо «О преподавании предмета Мировая художественная культура, 527.41kb.
• Реферат учителя мхк и изо земленухиной, 214.8kb.
• Программа "Мировая художественная культура. IX-XI классы". В 1986 году взяла в руки, 3545.71kb.
• «Личностно-ориентированное обучение – средство формирования познавательной активности, 139.21kb.
• Методическое письмо Опреподавании учебного предмета «Мировая художественная культура», 297.18kb.

Губарь Галина Александровна,

учитель мировой художественной культуры

МОУ СОШ №1

Креативные технологии в преподавании

мировой художественной культуры


Школьникам остро необходимы две вещи:

знания и общение.

На уроке они должны получать то и другое


ПЛАН

1. Общие проблемы преподавания курса «Мировая художественная культура» в системе художественного и эстетического образования и воспитания в школе.
   

2. Личностно ориентированное обучение в преподавании МХК
   

3. Роль компьютерных технологий в профориентационной работе школьников.
   

4. Организация творческой работы учащихся - как один из главнейших факторов в решении проблемы обучения предмету
   

Общие проблемы преподавания

курса «Мировая художественная культура»

в системе художественного и эстетического

образования и воспитания в школе.


Столь популярное сегодня слово креативный как нельзя лучше отражает суть заданной темы: творчество и созидательность, новаторство и обоснованность.

Среди общих проблем, которые все разные по форме и содержанию, одной из первых обозначена философская. Школа должна перестроиться. Она должна давать принципиально иное образование, уделяя равное внимание интеллектуальному, духовному и творческому развитию человека. Причем под творчеством понимается не живопись или стихосложение, а способность человека к созиданию. (Александр Сайбединов.ж.»Лидеры в образовании»)


Второй вопрос задали нам также лучшие педагоги страны: «Чему учить, если за стенами школы – век информационной культуры и коммуникативных технологий, если постмодернистское цитирование активно соседствует с остатками советской идеологии, если поиск национальной идеи затянулся на долгие годы?

Ответ на заданный вопрос настолько же прост и очевиден, насколько не воспринимаем сегодня большинством сограждан. Нужно учить культуре.

Для этого нужно культурное поле школы, города, станицы, страны.

Нужен учитель, который за конкретными темами своего предмета видит культурное движение человека и человечества – это и будет условие развития человека нового времени.

Третья проблема – нужен учитель.

КАКОЙ УЧИТЕЛЬ? УЧИТЕЛЬ-НОВАТОР, способный повысить эффективность, результативность УПВ.

Четвертая проблема обращает нас лицом к задачам и тенденциям модернизации общего образования.

^ Современные тенденции в образовании - это выработка и реализация нового содержания образования.

В качестве главного результата модернизации образования рассмат­ривается готовность и способность молодых людей, заканчивающих школу, нести личную ответственность как за собственную успешную жизнедея­тельность, так и за благополучие, устойчивое развитие общества.

Ожидаемый результат школьного образования во многом связан с развитием субъектности обучающихся. Быть субъектом (созидателем, автором, распорядителем) означает быть хозяином своей жизнедеятельности, жизненной траектории; творцом своей культуры и автором культурных «произведений» в различных областях деятельности; оставаться далеко не в стороне от исторических процессов, событий, происходящих в обществе, в культуре. Отсюда ведущими целями образования призваны стать:

• развитие личностной и образовательной компетентности обучающихся, их готовности и способности к непрерывному самосовершенствованию и самообразованию;
  
• развитие у обучающихся самостоятельности и способности к самоорганизации;
  
• умение отстаивать свои права, формирование высокого уровня правовой культуры;
  
• готовность к сотрудничеству, развитие способности к созидательной, творческой деятельности;
  

• толерантность, терпимость к чужому мнению; умение вести диалог, искать и находить оптимальные компромиссы.
  
• 
  

Согласно концепции модернизации школьного образования необходимо решить следующие задачи

• -Усилить прак­тическую ориентацию общего среднего образования.
  
• Сместить акценты в методиках и технологиях образовательной дея­тельности в сторону формирования оптимальных способов самостоятель­ной деятельности школьников. Сформировать у них практические навыки самообразования.
  
• Обеспечить в средней школе необходимую базовую подготовку уча­щихся по основным направлениям применения информационных и коммуни­кационных технологий
  

' Стратегия модернизации содержания общего образования // Управление школой, №30. Август, 2001.

Важно отметить, что при сохранении фундаментальности образова­ния предстоит усилить его практическую, жизненную направленность, тем самым обеспечить подготовку выпускников к решению жизненно важных задач.


^ РОЛЬ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ

В ПРЕПОДАВАНИЯ МХК


Я уделяю большое внимание общему личностному развитию моих учеников. В основе личностно ориентированного обучения лежит признание индивидуальности, самобытности каждого человека, его развитие не как «коллективного субъекта», но, прежде всего, как индивида, наделенного своим неповторимым субъективным опытом. Содержанием термина «субъективный» фиксируется принадлежность опыта конкретному чело­веку без оценки его истинности, научности, непро­тиворечивости с позиции общественного исторического познания. В рамках этого подхода ученик ценен воспроизводством не столько общественного, сколько индивидуального опыта. Следовательно, образование - это не только обучение (воспитание), но и учение как особая индивидуальная деятельность ученика.

Учение не есть прямая проекция обучения. Уче­ник не становится субъектом обучения, а им изначально является, как носитель субъектного опыта (в обучении происходит «встреча» заданного с уже имеющимся субъективным опытом, обогащение, «окультуривание» последнего, а вовсе не его порождение).

Актуальным является сам процесс решения проблем подготовки и проведения занятий по предмету.

Освоение художественной культуры должно начинаться в зависимости от уровня подготовки учащихся.

Особенности технологии

• Развитие личностной и образовательной компетентности обучающихся, их готовности и способности к непрерывному самосовершенствованию и самообразованию;
  
• Развитие у обучающихся самостоятельности и способности к самоорганизации;
  
• Готовность к сотрудничеству, развитие способности к созидательной, творческой деятельности;
  
• Толерантность, терпимость к чужому мнению; умение вести диалог, искать и находить оптимальные компромиссы.
  

Главная задача педагогов, исповедующих личност­но ориентированное обучение, - содействовать чело­веку в определении и совершенствовании его отноше­ния к самому себе, другим людям, окружающему миру, к своей деятельности в обществе. Главное, на что рабо­тает учитель в личностно ориентированном образо­вательном пространстве - организация «событийной общности» с учеником, помощь ему в освоении позиции субъекта собственной жизнедеятельности. Важно, чтобы ученик сумел преодолеть пассивную позицию в учебном процессе и открыть себя как носителя актив­ного преобразующего начала.

. Единых критериев быть не может. Обозначим те, которые позволяют анализировать деятель­ность учителя на уроке с личностно ориентированной направленностью:

• наличие у учителя учебного плана проведения урока в зави­симости от готовности класса; использование проблемных творческих заданий; о применение заданий, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму материала (словесную, графическую, условно-символическую); "=> создание положительного эмоционального настроя на работу всех учеников в ходе урока;
  
• сообщение в начале урока не только темы, но и организации учеб­ной деятельности в ходе урока;
  
• обсуждение с детьми в конце урока не только того, что «мы узна­ли» (чем овладели), но и того, что понравилось (не понравилось) и почему; что бы 'хотелось выполнить еще раз, а что сделать по-другому;
  
• стимулирование учеников к выбору и самостоятельному ис­пользованию разных способов выполнения заданий; оценка (поощрение) при опросе на уроке не только правильного ответа ученика, но и анализ того, как ученик рассуждал, какой спо­соб использовал, почему и в чем ошибся;
  
• отметка, выставляемая ученику в конце урока, должна аргу­ментироваться по ряду параметров: правильности, самостоятель­ности, оригинальности;
  
• при задании на дом называется не только тема и объем задания, но подробно разъясняется, как следует рационально организовать свою учебную работу при выполнении домашнего задания.
  

Роль компьютерных технологий в профориентационной работе


Важным направлением предпрофильной подготовки учащих­ся является профориентационная работа. Она органи­зована по-разному.

• . • Привлечение внимания учащихся к многообразию современных профессий.
  
• • Формирование понимания важности правильного выбора профессии в жизни человека.
  
• • Развитие интереса старшеклассников к изучаемым предметам как основе выбранной профессии.
  
• • Формирование навыков анализа произведений искусства, интернет-источников и т.д., а также использования инвариантных источников информации.
  
• • Популяризация возможностей компьютерных технологий в образовательном процессе
  

Цели работы

• Привлечение внимания учащихся к многообразию со­временных профессий.

• Формирование понимания важности правильного выбора профессии в жизни человека.

• Развитие интереса стар­шеклассников к изучаемым предметам как основе выбран­ной профессии.

• Формирование навыков анализа произведений искусства, интернет-источников и т.д., а также ис­пользования инвариантных ис­точников информации.

• Популяризация возможно­стей компьютерных технологий в образовательном процессе.


Одним из наиболее эф­фективных средств для получения новых знаний является метод проектов. Метод проектов - способ достижения дидактической цели через де­тальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим ре­зультатом, ее в форме конкурса мультимедийных компьютерных проектов, представленных в виде презентаций и сайтов. Для участия приглашены творческие группы 8, 9,10-х классов.

Рубрики проектов мультимедиа

«Вам и не снилось» - взгляд на новые профессии.

«Я б в …пошел, пусть меня научат!» - профессия, кото­рая меня заинтересовала.

Тема реализуется в рамках интегрированного урока МХК и информатики. На уроке продолжается изучение возмож­ностей построения презентации, разбираются основные законо­мерности дизайна и формируют­ся правила работы над слайдом, которые затем реализуются при создании творческой работы -визуализации произведений искусства

Цели урока:

1) Обучение технологии ани­мации объектов с использовани­ем эффектов мультимедиа с опо­рой на закономерности дизайна.

2) Формирование навыков ра­боты с информацией и ее интер­претацией, умения творческого воплощения представляемых образов.

3) Развитие логического, твор­ческого, практического мышле­ния детей.

4) Воспитание самостоятель­ности, организованности, «вкуса» к компьютерному творчеству, умения работать в группе, эстети­ческое воспитание.

Средства обучения: мульти­медийные презентации учителя литературы и учителя информа­тики, детей, раздаточный матери­ал (созданные в среде MS Word технические задания и техничес­кий шаблон), шаблон для монито­ринга деятельности на уроке (MS Excel).

Компьютерные технологии от­крывают новые возможности для реализации замыслов, интерпре­таций, фантазий людей. Поэтому интересно попытаться соединить такие разные предметы, как ли­тература и информатика. Решим задачи, поставленные на уроке учителем литературы, с помощью технологий технического дизай­на в РРТ

. Хорошей мо­тивацией служит формирование на уроке обстановки творческой мастерской - свобода в выборе текста, иллюстраций, музыки, дизайна своей работы.

. Для анализа и оценки работы дети получают листы отзывов о презентации. При обобщении и оценке работ учитель информатики главное внима­ние уделяет соответствию работы общим правилам дизайна, которые были сформированы в начале урока, а также умению общаться, слушать, зада­вать вопросы, обосновывать свое мнение.

Предлагая высказаться школьникам. Например, я узнал (получил, приоб­рел, смог придумать, представить, изобразить, по­казать, вообразить), и захотелось... Самым инте­ресным (познавательным, удивительным, неверо­ятным, необыкновенным, странным, чудным, нево­образимым, немыслимым, исключительным, выда­ющимся, незаурядным, феноменальным, редчай­шим) сегодня было (стало)...

.

Примерно с 8 класса я предлагаю детям делать проекты по МХК. Это их очень увлекает. Именно в этом возрасте им более интересно что-то самим создавать, чем усваи­вать очередную порцию информа­ции. В своих творческих работах, используя компьютерные техноло­гии, они разрабатывают маршруты виртуальных экскурсий, снимают и монтируют видеофильмы, открыва­ют интернет-странички. Темы ребята выбирают сами согласно своим ув­лечениям: кто-то готовит проект о современной музыке, кто-то о теат­ре. Наибольший интерес представ­ляют работы, сделанные на стыке разных искусств. Таков, например, интегративный мультимедиапроект по «Древняя Русь». Над этим проек­том работала целая группа ребят. На каком-то этапе им помогали учителя информатики. Проект, конечно, про­цесс трудоемкий, но дело того стоит .Предполагается хотя бы раз в году провести презентации проектов, чтобы получился настоя­щий праздник


Научная новизна определяется прежде всего неизученностью затронутых вопросов.
Исследование проясняет пути развития компьютерной графики как в прикладных профессиях народного творчества, так и в других её формах, а также отвечает на вопрос - каким образом использовать возможности компьютерных технологий, не разрывая традиций. Вместе с тем научная новизна и теоретическая значимость определяется и в подходе к рассмотрению творчества художника экрана с точки зрения влияния на него технологического развития и функционирования искусства в субкультуре как телеологии эстетического опыта.


Освоение компьютерных технологий художниками, музыкантами, в кино, телевидении, в архитектуре и других искусствах обусловлено стремительным развитием и быстрым распространением персональных компьютеров, увеличение мощности, безопасности, доступности применения их на производстве и в индивидуальном творчестве.

Развитие и быстрое совершенствование программного обеспечения, компьютерных технологий обработки и создания изображений на экране по направлениям, связанными с профессиональной деятельностью художников и дизайнеров на телевидении, в кино, в Internet, в создании и оформлении содержания CD-дисков также содействует распространению и освоению компьютерных технологий. мультимедиа в работе художника экрана (в кино, на телевидении, в теледизайне, WEB-дизайне, станковых формах компьютерной графики


Компьютерные программы для создания титров, комбинированных кадров, специализированные чертёжные, архитектурные и дизайнерские программы для разработки планировок, развёрток и создания трехмерных изображений декораций, реквизита, костюмов, логотипов, универсальные программы создания и обработки изображений, , посвященных развитию компьютерной графики и анимации,

а также программы создания 2-х и 3-х мерной компьютерной графики и анимации все больше находят применение в нашей жизни.


В этом ряду логичным становится вопрос о непосредственном использования компьютерных технологий в учебно-воспитательном процессе. в качестве основной целевой функции имеет развитие индивидуальности уче­ника, его способностей ориентироваться в современном информа­ционном обществе, обеспечение конкурентоспособности на совре­менном рынке труда.


^ Опора на педтехнологию, систему развивающего обучения «Школа творчества» И. П. Волкова

• Компьютерный подход к обучению: детям даются алгоритмы решения конк­ретных задач, в первую очередь творческих; к ним прилагается информационное и исполнительское обеспечение.

• Обучение по двум равноценным направлениям: 1) единая базовая програм­ма; 2) творческая деятельность.

• Блочно-параллельная структура учебного материала.

• Выявление, учет и развитие индивидуальных творческих способностей (твор­ческие книжки и дневники).

• Начальный период формирования талантливости в рамках массовой школы. " Включение важнейших для данной сферы методов науки и обобщенных спо­собов решения проблем.


Дидактическая реконструкция учебного материала и блочно-параллельная сис­тема обучения основаны на внутрипредметных и межпредметных связях. Вместо последовательности предметов, разделов и тем традиционно построенной программы предлагается объединить узловые вопросы, на которых основан раздел, предмет или несколько предметов. Эти вопросы вводятся в кратчайшие сроки после начала обучения и изучаются одновременно, параллельно и во взаимосвязи путем выпол­нения практических работ по всем разделам, входящим в блок. Таких блоков может быть несколько.


Компьютерные технологии развивают идеи программированного обучения, от­крывают совершенно новые, еще не исследованные технологические варианты обучения, связанные с уникальными возможностями современных компьютеров и телекоммуникаций.

Сегодня многие образовательные учреждения стремятся ввести в свой учебный план занятия с применением компьютеров и компьютерных технологий. Чаще всего это стремление ввести в образовательный процесс пропедевтический курс информатики, организо­вать профильный курс с использованием компьютеров, использовать информационные технологии в самых разных предметных областях школьной программы ничем, кроме желания, не обоснованы. Практи­ка показала, что формальное отношение к использованию компьюте­ра в образовательном процессе чаще всего приводит к обратному результату - снижению мотивации к обучению, если этот процесс не обеспечен дидактическими средствами, а генератором мотивации считается сам компьютер.

^ От учителей и учащихся требуется компьютерная грамотность, которую можно рассматривать как особую часть содержания компьютерной технологии. В структуру содержания компьютерной технологии (ком­пьютерной грамотности) входят:

- знание основных понятий информатики и вычислительной техники;

- знание принципиального устройства и функциональных возможностей ком­пьютерной техники;

- знание современных операционных систем и владение их основными коман­дами;

- знание современных программных оболочек и операционных средств общего назначения (Norton Commander, Windows, их расширения) и владение их функ­циями;

- владение хотя бы одним текстовым редактором;

- первоначальные представления об алгоритмах, языках и пакетах программи­рования;

- первоначальный опыт использования прикладных программ утилитарного назначения.

Совершенно уникальные возможности для диалога ребенка с наукой и культу­рой представляет Всемирная компьютерная сеть - Internet:

- переписка-разговор со сверстниками из всех частей мира;

- привлечение научной и культурной информации из всех банков, музеев, хра­нилищ мира;

- интерактивное общение, слежение за событиями через международные серверы

Осмысление вопроса в общетеоретическом, эстетическом плане, границах, которые определяются областью применения компьютерных технологий в работе с учащимися,


Электронный вариант домашней работы

Эта работа представляет собой огромное разнообразие проектов-

- выполнение творческих проектов, направленных на то, чтобы сделать окру­жающий мир лучше;

- исследовательские работы;

- литературные, художественные и музыкальные сочинения.

Свободные группы, в которых ребенок чувствует себя раскованно, не чув­ствует подчинения учителю.

- Педагогика сотрудничества, сотворчество ученика и учителя.

- Применение методик коллективной работы: мозговая атака, организационно-деятельностная игра, свободная творческая дискуссия.

- Игровые методики.

- Мотивация: стремление личности к творчеству, к самовыражению, самоут­верждению, самореализации.

Разрабатываются творческие проекты школьника. Это диск с информацией самого различного плана, в котором содержатся все самостоятельные (а не только творческие) работы, выполненные по программе и сверх учебной программы, соответствующие определенным нормам, например: фотографии, рисунки или отсканированные репродукции , письменные работы (рефераты, конспекты) кроссворды, викторины, тесты, презентации, подборка музыкальных фрагментов и т.д


Основной объект проектирования в технологии - это учебная тема. Учитель формирует микроцели для каждой темы в форме: «ЗНАТЬ...», «УМЕТЬ...», «ПОНИМАТЬ...», «ИМЕТЬ ПРЕДСТАВЛЕ­НИЕ О...», «УМЕТЬ ДАВАТЬ ХАРАКТЕРИСТИКУ...». Язык микроцелей всегда понятен ребятам.

Компьютерные средства обучения называют интерактивными, они обладают способностью «откликаться» на действия ученика и учителя, «вступать» с ними диалог, что и составляет главную особенность методик компьютерного обучения.

^ Выбранная технология базируется на следующих принципах:

• доверие педагогическому профессионализму учителя; s безусловное соблюдение физиолого-гигиенических норм работы учащихся;
  
• гарантированность образовательной подготовки учащихся на любом отрезке учебного процесса;
  

комфортность ученика и учителя.

^ В функции учителя компьютер представляет:

— источник учебной информации (частично или полностью заменяющий учите­ля и книгу);

- наглядное пособие (качественно нового уровня с возможностями мультиме­диа и телекоммуникации);

— индивидуальное информационное пространство;

- тренажер;

- средство диагностики и контроля.

В функции рабочего инструмента компьютер выступает как:

- средство подготовки текстов, их хранения;

- текстовый редактор;

- графопостроитель, графический редактор;

- вычислительная машина больших возможностей (с оформлением результа­тов в различном виде);

- средство моделирования.

Функцию объекта обучения компьютер выполняет при:

- программировании, обучении компьютера заданным процессам;

- создании программных продуктов;

- применении различных информационных сред. Сотрудничающий коллектив воссоздается компьютером как следствие

коммуникации с широкой аудиторией (компьютерные сети), телекоммуникации в Internet.

Досуговая среда организуется с помощью:

- игровых программ;

- компьютерных игр по сети;

- компьютерного видео.

позволяет учащемуся изучать ее в той логике, которая ему наиболее предпочтительна в данный момент, т.к. он может по своему желанию легко переструктурировать информацию при знакомстве с ней. Привыч­ным библиографическим аналогом базы знаний являются энциклопедии и слова­ри, где в статьях содержатся ссылки на другие статьи этого же издания.


Используемые и планируемые области применения результатов проекты

• Образование:
  
  • виртуальный мир как предмет изучения МХК и других предметов в киберпространстве;
    
  • виртуальный мир как средство обучения – предоставление образовательных ресурсов по различным темам в рамках виртуальных проектов, лабораторий, мастерских.
    

Презентационные системы – инструмент для демонстрации собственных или уже готовых проектов перед учащимися


Развлекательные проекты – прогулки по различным мирам (соответствующим реальным или вымышленным, осмотр (снаружи и изнутри) не только реальных объектов, но и виртуальных аналогов, будущих зданий и улиц и утраченных памятников старины,), деловые игры и др.


Представление и посещение виртуальных выставок, музеев, проекты в области современного искусства - акции, выставки, иллюстрирование


С 1994 года мною преподается предмет «Мировая художественная культура» в 8 классе. Времени, кажется, прошло немного для того, чтобы делать глубокие выводы, но уже в первые месяцы работы становилось ясным, какой учебный материал более всего необходим учащимся получать и на уроках и во внеурочное время, какой вид самостоятельной деятельности для них интереснее и познавательнее.


С первых уроков по МХК мы определяемся с ребятами о их индивидуальной работе в области информационных технологий, определяем

^ . Компьютерная техника, способная работать в таком режиме, объединяется интегральным термином MULTIMEDIA (многовариантная среда).

Аппаратные средства multimedia, наряду с базами знаний позволили создать и использовать в учебном процессе компьютерные имитации, микромиры и на их базе дидактические и развивающие игры, вызывающие особый интерес у детей.


Проблема объективной и независимой диагностики качества об­разования в лицее решается на экспериментальном уровне. За основу системы педагогических измерений был взят новые сконструи­рованные по специальным правилам тестовые задания, на базе кото­рых проверяются знания.


Организация творческой работы учащихся - как один

из главнейших факторов в решении проблемы обучения предмету


При организации творческой работы учащихся мною используются самые различные технологии, но за основу взяты эстетические воззрения Ф.М.Достоевского, вы-

раженные в словах «красота спасет мир».Сухомлинский эту мысль ввел в теорию воспитания красоты : «через красивое к человечному»

Но более всего мне импонировала изначально методика Л.М Предтеченской.

Особенностью методики Л. М. Предтеченской является система художественно -педагогической драматургии урока. Над этой программой Л. И. Предтеченская работала 25 лет

Цель системы - силой воздействия различных искусств в их комплексе формировать духовный мир школьника, его нравственность, эстетическую восприимчивость.

Задачи преподавания - создавать условия для живого общения учащихся на уроке с произведениями мирового искусства, внеклассных занятиях и во внешкольной жизни.

Формы проводимых уроков должны быть разными: уроки -информационного типа, лекция, урок - встреча, урок - семинар, урок - представление, урок - дискуссия, зачет, обзор и т. д. Любой урок должен быть актуален в контексте системы общего образования школьников.

Урок - это произведение искусства и строить его надо по законам искусства, т. е. театрального искусства. Драма как вид искусства наиболее подходит для составления сценария урока. На уроке ставится проблема, даже вычленяются иногда 2-е проблемы и должен быть катарсис - потрясение в душе, душевная разрядка, подобная той, которую испытывают зрители в процессе сопереживания.

«Взволновав, заставить задуматься», - таков основной девиз Л. М. Предтеченской.

Урок разделен на этапы, которые должны иметь логический смысл и учитывать работу учащихся на уроке, вопросы к ним учителя.

В этапы урока входят различные виды эпиграфов: литературный, музыкальный, терминологическая работа, объяснение материала, закрепление, обобщение.

Во втором разделе оговаривается логический смысл производимых этапов урока:

1. Экспозиция (тема на доске, обоснование выбора эпиграфов, портретов иллюстрационного материала, музыки информационного материала и т.д.)

2. Формулировка проблемы содержит основную задачу, которую необходимо решить в процессе исследования учебного материала.

3. Разработка проблемы может производиться путем подачи информации учителем или самостоятельной работой учащихся.

4. Кульминация урока- наивысшая точка напряжения в развитии урока, ответственный момент в развитии урока, предрешающий развязку. Это подход к открытию чего-то нового, необычного.

5. Развязка. Обычно включает закрепление знаний, полученных на уроке.

Используя основные положения методики Л. М. Предтеченской, уроки мировой художественной культуры можно превращать в театральное действо.

Уже с самого первого урока в 8 классе - «Что такое культура?», необходимо решать все названные задачи, и урок строить по принципу художественно-педагогической драматургии.

Из опыта проведения уроков, подготовленных по принципу художественно-педагогической драматургии, можно отметить заинтересованность и желание учащихся выделиться индивидуальными качествами. Но на протяжении всего времени изучения предмета учащиеся продолжают выполнять творческие задания различного типа

Урок на тему «Что такое культура?» один из первых, поэтому работы учащихся выявляют потенциальные возможности каждого ученика, его склонности, творческие способности, симпатии к какому-нибудь виду искусства и т.д. Все это помогает мне в дальнейшем проводить дифференцированный подход к опросу учащихся. Кроме того, выявление и учет, развитие склонностей и способностей учащихся позволит разделить учащихся на творческие группы: «Литераторы», «Музыканты», «Художники». Это деление происходит в основном в классах, где контингент учащихся к этому предрасположен. Уже в первый год преподавания предмета с отчетом выступали группы "литераторов"(инсценировка на уроке небольшой пьесы «Из жизни искусств»), «Музыкантов» (на уроке проводилась игра «Угадай мелодию»), «Художники» сделали ряд рисунков-загадок.


Основным средством обучения на уроке является постановка вопросов-проблем. Подбор вопросов-проблем производится таким образом, чтобы он был актуален и современен, злободневен и значим.

Нет ничего прекраснее, чем человек. СОФОКЛ, проблемный вопрос: «А войны, тоже разжигает человек. Так все-таки нет ничего ужаснее, чем челоек?» . Ребята пытаются понять, почему четыре го да Микеланджело расписывал «Сикстинскую капеллу», его тело по окончанию работ оказалось обезображенным, или почему 90-летний Тициан-слепой - писал пальцами «Святого Себастьяна» и доводил до совершенства мазки так, что, казалось, недоставало только дыхания? что ими двигало: корысть, честолюбие или что-то иное, никому неведомое?


На уроках в 11-х классах такие вопросы наиболее широко используются. К примеру, при изучении темы «Художественная культура между двумя мировыми войнами (1917-1939 гг.)» ставятся вопросы, которые являются вечными: жизнь и смерть, любовь и ненависть, война и мир и др.

1. Влияние войн на жизнь общества и культуру.

2. Тоталитаризм и культура.

Для разрешения этих проблем учащимся приходится пользоваться информацией, которая более известна им в процессе изучения истории, обществоведения. Дополняя знания о развитии культурного процесса в свете этих же проблем, школьники составляют целостную картину историко-культурного и общественного развития страны в определенный период, причем используют при этом дополнительные источники информации, знакомясь с биографиями шедевров и их авторов в области литературы, живописи, музыки, архитектуры, скульптуры, кино, театра и т.д.

Обсуждение и разрешение проблем на уроке служит действенным средством нравственного воспитания школьников. «Роль искусства в жизни моих сверстников» или «Какое искусство мы можем назвать легким» или «Роль искусства в жизни общества»

Учащиеся по желанию выбирают тематику устных и письменных сообщений по теме. В результате появились прекрасные выступления о Ремарке и Пикассо, Гершвине и Роллане, Барбюсе и Чаплине, Малевиче и Корине, Ахматовой и Кандинском и многих других. Все эти работы, несомненно, обогатили не только знания учащихся, но и их духовный мир, воспитывали в них чувства гуманизма и гражданственности, патриотизма и, вооружая их опытом поколений творческих людей, гениальных в своем роде, помогли учащимся «открыть в себе человека» (Достоевский) способность наслаждаться искусством.

Важной задачей в процессе преподавания является развитие у учащихся понимание искусства, способность быть читателем, зрителем и слушателем, т.е. способность и стремление воспринимать художественную культуру в течение всей жизни. С этой целью необходимо дать сумму знаний по предмету, помогающих раскрыть перед учащимися наиболее важные закономерности сложного процесса мировой художественной культуры, распознать особенности образного языка искусств.


^ КОНТРОЛЬ ЗУН

Контролировать процесс обучения МХК сложно. Чтобы оптимально оценить

знания, умения, навыки приходится использовать весь максимум средств:

- комбинированный сложный опрос (1 часть - все работают письменно, П часть - устный обмен мнениями);

- дифференцированный подход к опросу учащихся. Спрос от сильного к среднему и слабому, - который всегда подготовлен вовремя, в программные сроки, что создает хороший настрой в работе и учителю и ученику;

- опережение - результат и цель методики (подготовка учащихся по заранее данным заданиям по теме урока);

- опорные схемы - выводы, которые рождаются на глазах в момент объяснения и формируются в виде таблиц, карточек, чертежа, рисунка ( «Таблицы периодов культуры», «Виды ИЗО», «Роды литературы» и т.д.);

- ролевое участие школьников (особенно на уроках обобщающего повторения, зачетах, когда учащиеся выполняют роль консультантов, рецензентов и т.д., проверка тестов, тетрадей);

- выявление и оценка индивидуальных способностей школьников (художников, музыкантов, поэтов, умельцев и т.д.);

- проведение дискуссий и диспутов (при проведении зачета по подгруппам);

- участие во внеклассной и внешкольной работе по МХК (вечера, викторины, конкурсы и т.д.).

Виды заданий

^ Использование заданий с противоречиями

Проведение и анализ интервью.

Придумывание гипотез и проблемных вопросов по изучаемому материалу.

Проект «Творческая личность»:

ведение «Летописи»,

Заочное путешествие в….

Коллективные художественные работы

Курс мировой художественной культуры интегративен по своей сути. Интеграция лежит в основе курса и является принципом построения учебной программы

При организации самостоятельной работы учащихся важным остается - научить учащихся самостоятельно воспринимать и оценивать явления художественной культуры, осмысливать искусство, искать связи между художественными явлениями. Помочь отобрать единственно важный для ученика материал для самостоятельной работы - задача учителя. В ходе работы необходимо организовать не только готовность и способность воспринимать искусство, но и удерживать и направлять их внимание на протяжении всей самостоятельной работы. Конечно, важными будут знания, полученные самостоятельно, но главное здесь не перегрузить ученика всевозможными требованиями.

Гераклит Эфесский сказал: «Многознание уму не учит». Тем самым подчеркнуть надо умеренность задач стоящим перед учащимися, выполняющих различного рода самостоятельные работы (сообщения, доклады, рецензии, рефераты и т.д.). Организация самостоятельной работы предусматривает наличие интересных заданий, которые хочется выполнять, и наличие материалов, при помощи которых эти задания можно выполнять.

Анализируя самостоятельные работы учащихся, хочется отметить их интерес к отдельным творческим заданиям.

Внеклассная работа является важнейшим звеном в преподавании предмета МХК, т.к. служит продолжением творческого отношения к предмету. Во внеурочной и внеклассной работе интерес вызывают турниры по МХК,

например, «Романтизм» и «Просвещение», «Древняя Русь и Возрождение». Можно проводить «Неделю искусств» или даже «Четверть искусств», выставки рисунков и поделок по МХК, выпускать школьную газету «Искусство», проводить театральный зачет, «Наша игротека», КВН, а нами проводилась игра-спектакль «Колокольный звон Древней Руси».

Такие мероприятия, посвященные культуре и искусству, нужны всегда.


Практическая ценность работы по профориентации

Департамент государственной политики в образовании Минобрнауки России в целях социальной адаптации и сознательного выбора обучающимися старших классов общеобразовательных учреждений будущей профессии с учетом реальных потребностей рынка труда направляет для использования в работе «Перечень профессий (специальностей), по которым осуществляется профессиональная подготовка в общеобразовательных учреждениях»

Перед школами стоит задача профориентации учеников и помощи им в освоении специальностей, востребованных на современном рынке трудах


Особенно приятно, что мы в этом плане не одиноки, и все чаще встречаются в Интернете ,объявления и приглашения для участия; поступления на необыкновенные специальности.К примеру проводятся выставки для такой пропаганды

   На выставке представлены работы учащихся компьютерных классов школ и школ искусств, подведомственных Комитету по культуре города Москвы: архитектурные проекты, мультимедийные презентации, трехмерное моделирование, полиграфия, иллюстрация, анимация, видео-арт, методические пособия. творческие достижения юных талантливых исполнителей, композиторов, аранжировщиков, применяющих электронные музыкальные инструменты и электронные технологии (синтезаторы, цифровую обработку звука, компьютеры) в творческом процессе. Будут представлены аранжировки и композиции, созданные с применением, в том числе, компьютерных технологий, показаны пути расширения педагогического репертуара и сферы методических разработок.

или

Телевизионный компьютерный дизайн канала отслеживают функциональные особенности профессии теледизайнера, отличия ее от работы художника-постановщика, анализируются выразительные средства и художественный язык, подчиненные прагматическим и художественным целям, рассматривая работу художника компьютерного теледизайна и влияние компьютерных технологий на телевизионные фильмы.
Анализируются особенности и ключевые факторы использования компьютерных технологий в искусстве и СМИ -- проектирование мультимедийного контента; используемые технологии и платформы

или

специализации 220104 "Компьютерные технологии в искусстве и средствах массовой информации", целью которой являются исследование и использование компьютерных технологий в искусстве и СМИ, связанных с этим вопросов подготовки специалистов, а также создание и распространение произведений компьютерного искусства и СМИ.

рассматриваются примеры применения компьютерных технологий в WEB-дизайне, станковой компьютерной графике, CD-дизайне, в компьютерной анимации и создании авторских фильмов.

В этом и заключается перспектива для наших учеников и возможная их востребованность.


Результаты профориентационной работы по мировой художественной культуры могут помочь учащимся в формировании представлений о возможностях применения компьютерных технологий в творческой работе, прояснить структуру изобразительного языка и помочь обучению различных специальностей, профессий, связанных с искусством и компьютерными технологиями в жизни человека.

Художники и теледизайнеры, режиссеров мультимедиа и художники-постановщики, художники экранных искусств и в специальном курсе режиссеров и журналистов – вот неполный перечень специальностей, предлагаемых столичным ВУЗом. И, конечно, наши учащиеся с удовольствием выбирают профессии, посвященные их мечте, творческому и духовному развитию. А изобразительно-выразительные возможности компьютерных технологий в творческой работе безграничны.


Изучение мировой художественной культуры предполагает обращение не к одному или нескольким видам искусства, а ко всему миру художественной культуры, который имеет весьма сложное строение.

Центральное место в комплексе подходов интегративного изучения мировых художественных процессов должна занять образная концепция человека, духовное содержание его социального бытия, отраженное разными способами художественной деятельности.

Изучение различных видов искусства в школе необходимо строить таким образом, чтобы доминировали не научные категории, а чувств а и эмоции. Учить не искусству, а искусством. Основная задача - формирование способности понимать мир искусства и приобщение через искусство к огромному эмоционально -нравственному опыту человечества.

Одной из главных основополагающих проблем в процессе преподавания мировой художественной культуры является создание условий для живого общения учащихся с произведениями мирового искусства на уроке, внеклассных занятиях и во внешкольной жизни.


Приступая к обучению любому предмету, преподаватель всегда, хотя бы мысленно, отвечает, на три основополагающих вопроса:

- что он предлагает своим ученикам, или что является предметом изучения;

-зачем этот предмет будет изучаться, т.е. каковы цели, задачи и значение учебного курса;

- как следует изучать данный учебный предмет, т.е. как будет организован процесс обучения, каковы его формы и методы.

Мировая художественная культура- новый предмет новой школы будущего.

Вот этому то я и посвятила гимн, гимн новому духовно развитому, высококультурному человеку, человеку, воспитанному мировой художественной культурой.

Хочется завершить своё размышление словами Н. К. Рериха: «Об искусстве ли думать? Да, да именно об искусстве и культуре нужно думать во все времена жизни, и в самые тяжкие. Во всех условиях нужно хранить то, чем жив дух человеческий. Там, где красота - там учение. Где учение - там красота». Уроки, и все, что связано с предметом МХК, в моей жизни имеют непреходящее значение, и, я думаю, навсегда запомнятся моим ученикам.