Geum.ru

«Овладение инновационными технологиями как условия успешного влияния на формирование компетенции учителя»

Вид материалаДоклад
Подобный материал:

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №24


Доклад

на городское методическое объединение по теме:


«Овладение инновационными технологиями как условия успешного влияния на формирование компетенции учителя»


Подготовила учитель нач. классов:

Бутнару О.В.

29 августа 2008 года


Гуково- 2008

В настоящее время во всех сферах жизнедеятельности мирового сообщества происходит изменение ценностных ориентаций, обусловленное сменой цивилизаций на рубеже XX – XXI веков.

Отличительные для нашего времени изменения в характере образования — в его направленности, целях, содержании - все более явно ориентируют его на «свободное развитие человека», на творческую инициативу, самостоятельность обучаемых, конкурентоспособность, мобильность специалистов. Эти накапливающиеся изменения означают, по сути, процесс смены образовательной парадигмы.

Мудрые слова. Можно соглашаться с ними, а можно и не соглашаться. Но как бы мы порой в текучке дел не хотели бы избежать в работе каких-либо новых веяний, по разным причинам нам это не удается, так как сама жизнь, наши обычные и необычные дети вносят в нее коррективы, «подталкивают» нас, учителей, к решению ряда проблем разными путями, один из которых – овладение инновационными технологиями.

Особо следует подчеркнуть, что в настоящее время овладение педагогом инновационных технологий становится важной составляющей его профессионализма.

Модель такого педагога на сегодняшний день нормативно не определена. Обращение к научной литературе, освещающей вопросы характеристики личности учителя, позволило выявить многочисленные параметры и требования, предъявляемые к педагогу. Среди них — педагогические умения, профессиональные качества, педагогические способности, мастерство, виды деятельности, педагогическая культура, квалификационные характеристики и др. Множественность требований вынуждает определить приоритетные качества, необходимые современному учителю для эффективной и успешной работы, которые целесообразно обозначить сквозь призму наиболее современных и актуальных подходов к образованию: компетентностного, личностно-деятельностного и культурологического.

Компетентностный подход в образовании, по мнению В. А. Болотова и В. В. Серикова, связан с таким видом содержания образования, который не сводится к знаниево-ориентировочному компоненту, а предполагает целостный опыт решения профессиональных проблем, выполнение ключевых функций, социальных ролей, компетенции. Среди множества компетенций, которыми должен обладать учитель, можно выделить ключевые, универсальные по своему характеру и степени применимости: социальную, коммуникативную, учебно-познавательную и информационную.

Особое место среди них занимает информационная компетенция личности, формирующая умение самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. Не правомерными, на мой взгляд, являются трактовки информационной компетенции только как умения работать на ЭВМ и освоения новых информационных технологий. Такое понимание сужает ее содержательные рамки и придает ей утилитарный характер. На самом деле, информационная компетенция является базовой даже для ключевых, универсальных компетенций, поэтому овладение ею становится успешным залогом любой профессиональной деятельности, в том числе и педагогической. Основное содержание информационной компетентности учителя включает:

• умение рационально работать с информацией: знать особенности информационных потоков в своей предметной области, владеть основами аналитико-синтетической переработки информации;

• освоение технологий подготовки педагогической информационной продукции;

• использование новых информационно-коммуникационных технологий и владение конкретными навыками по использованию технических средств как непосредственно в образовательном процессе, так и в самостоятельной работе по повышению профессиональной квалификации.

Личностно-деятельностный подход в формировании компетентности учителя напрямую зависит от степени и качества технологических изменений в профессиональной работе и позволяет ответить на вопрос не только «что делать», но и «как делать». Учителю, работающему в инновационном режиме, приходится выполнять следующие виды деятельности:

• технологически разрабатывать и процессуально моделировать образовательный процесс в целом;

• технологически разрабатывать информационные структуры в виде монологического изложения и в задачном исполнении, преобразовывать учебную информацию, составлять и применять логико-структурные схемы;

• составлять диагностические программы, методики, выявляющие состояние образовательного процесса в его различных характеристиках;

• прослеживать учебные продвижения учащихся;

• анализировать опыт коллег, свой инновационный опыт;

• разрабатывать новые технологии обучения, предметные методики преподавания, организовывать новые коммуникативные структуры в процессе обучения.

Конечным итогом всей этой многообразной деятельности являются новые продукты: перспективные планы, концептуальные модели, учебные и учебно-методические пособия, рекомендации, аналитические отчеты, обобщения опыта работы, проекты, модели педагогического эксперимента, лекции, поурочные разработки, планы-конспекты и др. Их качественная подготовка невозможна, если учитель не обладает высоким уровнем педагогической компетентности.

Вышеперечисленные продукты инновационной деятельности учителей становятся новыми культурными объектами—артефактами, и их качественный уровень является одним из критериев оценки педагогической культуры учителя. Культурологический подход к формированию личности учителя, использующего инновационные технологии напрямую связан с информационной компетентностью. В данном контексте инновации в образовании можно рассматривать как образовательно-педагогическое явление, а также как культурно-образовательный феномен общества. Учитель с высоким уровнем педагогической культуры не только сохраняет и воспроизводит культурные образцы практической деятельности, но и сам творит их, создает авторские педагогические «произведения» — системы, методики, технологии.

Информационную культуру педагога можно представить через следующие системно моделирующие профессиональные качества:

• инновационное мышление и способы деятельности, соответствующие высокому уровню информационной компетентности;

• деятельностная направленность профессионального образования и самообразования, проявляющаяся в освоении и создании новых инновационных продуктов и инновационных технологий, апробированных на практике;

• способность к культуротворчеству, выражающемуся в создании творческих информационных педагогических разработок.

Обладая перечисленными профессионально-педагогическими качествами, которые приобретаются в процессе формирования информационной культуры, учитель может успешно и эффективно работать в среде образовательной инноватики.

В нашей школе   учителями начальных классов активно используются технологии развивающего обучения: личностно- ориентированное и развивающее обучения.

      С 2006 года в МОУ СОШ №24 ведётся обучение по Образовательной системе «Школа 2100». Применение инновационных технологий, заложенных изначально в системе «Школа 2100» приводит к формированию особого психолого – педагогического «профиля» ученика, идёт интенсивное развитие познавательной деятельности учащихся, развивается функциональная грамотность, наблюдательность, склонность искать причины увиденного, аргументировать своё мнение и т.д.

В процессе обучения идёт и воспитательная работа, направленная на  социально- личностное развитие: искренность, отсутствие боязни обнаружить свою индивидуальность, любопытство и любознательность, умение слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, работать вместе (заинтересованность в общем успехе).

 Активно в школе при организации учебно- воспитательного процесса применяются информационные технологии  Работа отечественных и зарубежных специалистов в области информатизации учебного процесса показывает высокую эффективность раннего обучения информатике.

В школе на протяжении нескольких лет ведется сквозной курс преподавания информатики, в начальном звене – это пропедевтический курс. 

Использование информационных технологий на различных уроках в начальной школе позволяет:

♦   развивать умение учащихся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира;

♦   овладевать практическими способами работы с информацией;

♦   развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств.

 Не секрет, что современная школа ухудшает здоровье учащихся. Специалисты фиксируют, что освоение знаний в условиях массовой современной школы дается учащимся  дорогой ценой – ценой собственного здоровья. Поэтому функция сохранения физического, психического и нравственного здоровья в нашей школе имеет основополагающее значение, так как в ней обучаются дети не только самых разных способностей и возможностей, но и состояния их физического здоровья. Прежде всего, речь идет об исключении учебной перегрузке, переутомления школьников на уроках.

В качестве средств снижения утомляющего воздействия урока на организм ребенка учителем используется здоровьесберегающие технологии, соответствующие методы и средства обучения.

Другой рациональный путь решения проблемы сохранения и укрепления здоровья учащихся нашей школы  заключается в актуализации активности человека, направленной на оздоровления организма средствами физической культуры. Охрана здоровья подрастающего поколения становится приоритетным направлением в работе школы. По данным специалистов 30-35% детей, поступающих в школу,  уже имеют хронические заболевания, за годы обучения их количество увеличивается в несколько раз.        

Вот  почему в  деятельности каждого учителя начальных классов нашей школы проблема сохранения и укрепления здоровья школьников поставлена на одно из первых мест.

Основными причинами такого положения являются не только результаты длительного неблагоприятного воздействия социально – экономических факторов, но и ряда педагогических факторов, таких как:

♦  стрессовая тактика авторитарной педагогики;

♦  интенсификация учебного процесса (постоянное увеличение темпа и объёма учебной нагрузки);

♦  раннее начало дошкольного систематического обучения;

♦  массовая безграмотность родителей в вопросах сохранения здоровья детей.

Для устранения этих недостатков учителя проводят большую работу с родителями, детьми и привлекают к этой работе медицинского работника, организуют дни здоровья, праздники физической культуры. Практически на каждом уроке проводятся физпаузы, пальчиковая гимнастика и гимнастика для глаз.


Литература


1. Болотов В. А., Сериков В. В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной парадигме // Педагогика. — 2003. — №10. — С.8-14.

4. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. // Вестник образования, 1993, №2.

5. Лебедева M. Б., Шилова О. Н. Что такое ИКТ-компетентность и как ее формировать // Информатика и образование.2004. — № 3. — С.95-100.