Инновационные подходы в процессе обучения иностранным языкам как фактор повышения качества образования
| Вид материала | Документы |
- Программа по иностранным языкам для различных типов школ. Государственный образовательный, 43.45kb.
- Пояснительная записка к дополнительной образовательной программе «Углубленный курс, 121.6kb.
- Мемлекеттік мекемесі государственное учреждение «отдел образования акимата города костаная», 521.95kb.
- Рабочая учебная программа по курсу «обучение иностранным языкам в системе hепрерывного, 53.85kb.
- Методика обучения иностранным языкам как педагогическая наука, 306.62kb.
- Тема №1 Лингводидактика как наука обучения иностранным языкам, 449.88kb.
- Лекция по методике преподавания иностранных языков Тема: Методические основы обучения, 69.69kb.
- «Подходы к обучению иностранным языкам сегодня. Лекция 2» Отечественные и европейские, 173.95kb.
- Программа-минимум кандидатского экзамена по специальности 13. 00. 08 «Теория и методика, 336.94kb.
- Рабочая программа курса «Иностранный (английский) язык» для 4 класса общеобразовательных, 103.09kb.
ИННОВАЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ
КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ
Матвейчук В.А.
МОУ лицей № 4 им. генерал-майора Хисматулина В.И., г. Сургут
За последние годы произошла существенная переоценка роли и места предмета «Иностранный язык»
в содержании образования в российской школе. Все более осознается развивающий потенциал этого предмета, его огромная роль в решении задач образования и воспитания личности. В настоящее время он рассматривается не только в ряду наиболее востребованных предметов, но и в программных документах, определяющих направления модернизации структуры и содержания образования. Для современного учебника иностранного языка характерна общность целевых установок и принципиальных положений, определяющих основные подходы к обучению этому предмету (что зафиксировано в программных материалах и стандартах по этой предметной области). К числу таких базовых положений относится коммуникативная направленность всего процесса обучения, личностно ориентированный подход, взаимосвязанное обучение всем видам речевой деятельности. Будучи признанными в современной методике обучения иностранным языкам, перечисленные положения реализуются авторами современных учебников.
Главная задача современного обучения не только дать широкое образование, но и расположить личность подрастающего человека к самостоятельному приобретению знаний, к постоянному стремлению углубляться в область познания, формировать стойкие познавательные мотивы учения, основным из которых является познавательный интерес. Для формирования познавательного интереса учащихся имеет значение целый ряд факторов, в том числе поиск методов и форм организации учебной деятельности. Не вызывает сомнения тот факт, что задача учителя состоит в нахождении и развитии таких форм работы, которые объединили бы учителя и учащихся в один творческий коллектив, повысили бы роль самостоятельной работы, деятельности учащихся во всем процессе учебной работы.
Анализируя литературу по проблеме исследования, можно отметить, что во многих изданиях, посвященных педагогической технологии, мы обнаруживаем ее новое понимание. Педагогическая технология выступает не только как прямое использование технических средств обучения, но и как выявление признаков и разработка приемов оптимизации образовательного процесса путем анализа факторов, повышающих образовательную эффективность конструированием и применением приемов и материалов, а также посредством оценки применяемых методов.
В соответствии с современными тенденциями в образовании перед учителями иностранного языка стоит цель - формирование у учащихся коммуникативной компетенции. Для достижения данной цели используется технология личностно ориентированного обучения, педагогическая технология коммуникативного взаимообучения, технология обучения говорению в рамках компетенции коммуникативного образования, метод проектов на уроках иностранного языка.
В русле рассмотрения данной проблемы представим практический опыт реализации личностно ориентированного обучения, методики сотрудничества и проектной методики.
В процессе знакомства с технологией мы выяснили, что ее применение в полном объеме в условиях классно-урочной системы невозможно. Но именно эта технология может приблизить процесс обучения иностранным языкам по своим основным параметрам к процессу овладения языком в естественной ситуации при помощи создания в аудитории микроклимата окружающей жизни со всеми реальными межличностными отношениями и целенаправленностью в практическом использовании языка. Следовательно, изучая всю технологию, можно говорить только об элементах личностно ориентированной технологии, которые мы внедряем в практику преподавания иностранного языка. Сущность личностно ориентированной технологии заключается в том, что у учителя нет готовых шаблонных методов взаимодействия с различными учениками, оно зависит от личности ученика, его интересов, способностей и возможностей. Безусловно, для этого необходима комплексная диагностика.
Для предмета «Иностранный язык» наиболее удачным и наглядным способом фиксации данных является методическая характеристика класса (МХК). Она приведена в книге для учителя к учебнику английского языка (под редакцией В.П. Кузовлева).
Кроме того, при реализации личностно ориентированного обучения необходимо учитывать психологические особенности учащихся (см. табл. 1).
Таблица 1
^ Психологическая карта класса
| № п/п | Ф.И. ученика | Модальность | ||||||||
| визуальная | аудиальная | кинестетическая | ||||||||
| + | ++ | +++ | + | ++ | +++ | + | ++ | +++ | ||
| | Сидоров М. | + | | | | + | | | | |
| | Петров Д. | | + | | | | | | | |
| | Иванов А. | | + | | | | | | | |
На основе этой таблицы учащиеся разделены на 3 группы в зависимости от того, какая модальность является ведущей. Учащиеся также были разделены на 3 группы в зависимости от уровня владения языком (+ - низкий, ++ - средний, +++ - высокий). Полученные результаты послужили основой для разработки плана урока с элементами личностно ориентированного обучения. При необходимости учитель может составить индивидуальные карты учащихся, в которых отражается набор упражнений, предназначенных для каждого ученика.
В течение учебного года учитель заполняет диагностическую карту по всем видам речевой деятельности. Она представляет собой таблицу, в которой по горизонтали расположены различные виды речевой деятельности, являющиеся объектом контроля в конце каждого цикла, а по вертикали - фамилии учеников и их отметки по видам речевой деятельности в каждом цикле (см. табл. 2).
Таблица 2
^ Диагностическая карта
| Ф.И. ученика | Виды речевой деятельности | |||||
| Диалог. речь | Монолог. речь | Аудир. | Чтение | Граммат. | Динамика | |
| 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | +- | |
| Петров 5 | | ++ | | +++ | | + |
| 4 | + | +++ | | | ++ | |
| 3 | + | | + | | + | |
| 2 | | | | | | |
| 1 | | | | | | |
В результате получается график, который наглядно представляет динамику продвижения обучаемых по различным видам деятельности. Опираясь на этот график, учитель может определить моменты, на которые необходимо обратить особое внимание при работе с каждым учеником.
Особенностью методики является обязательный учет индивидуальной избирательности ученика к содержанию, виду и форме учебного материала, мотивации, стремления использовать полученные знания самостоятельно, по собственной инициативе в ситуациях, не заданных обучением.
Постоянно наблюдая за каждым учеником, выполняющим различные виды учебной работы, педагог накапливает банк данных о формирующемся у него индивидуальном «профиле», который меняется от класса к классу. Важным и значимым моментом является необходимость поставить ученика в центр образовательного процесса, сделать его активным субъектом деятельности учения, организовать его взаимодействие с другими учащимися, придать учебному процессу реальную, практическую направленность, заставляя отдавать предпочтение таким технологиям обучения, как «обучение в сотрудничестве» и «метод проектов».
Рассмотрим опыт обучение в сотрудничестве. Учитывая специфику предмета «Иностранный язык», эта технология может обеспечить необходимые условия для активизации познавательной и речевой деятельности всех учащихся группы, предоставляя каждому из них возможность осознать, осмыслить новый языковой материал, получить достаточную устную практику для формирования умений и навыков. Ученики разные: одни быстро усваивают материал, другим требуется значительно больше времени на осмысление материала, дополнительные примеры, разъяснения. Если в таких случаях объединить ребят в небольшие группы (по 3-4 человека) и дать им одно общее задание, оговорив роль каждого члена группы в выполнении этого задания, то возникает ситуация, в которой каждый отвечает не только за результат своей работы, но, что особенно важно, за результат всей группы. Поэтому слабые ученики стараются выяснить у более подготовленных непонятные им вопросы, а сильные учащиеся заинтересованы в том, чтобы все члены группы разобрались в материале (кроме того, сильный школьник будет иметь возможность проверить собственное понимание вопроса, дойти до самой сути). При этом необходимо соблюдение основных принципов сотрудничества:
- Группы учащихся формируются учителем до урока, с учетом психологической совместимости детей. При этом в каждой группе должен быть сильный, средний и слабый ученик. Если группа работает слаженно, нет необходимости менять ее состав.
- Группе дается одно задание, но при его выполнении предусматривается распределение ролей между членами группы (роли распределяют сами ученики, учитель может дать рекомендации).
- Оценивается работа не одного ученика, а всей группы, важно, что оцениваются не только знания,
но и усилия, вклад каждого учащегося. В ряде случаев можно доверить ребятам оценивать результаты собственного труда.
- Учитель сам выбирает учащегося группы, который должен отчитаться за задание. В ряде случаев это может быть слабый ученик (в нашем предмете это могут быть лингвистический, грамматический, лексический аспекты). Если слабый ученик в состоянии изложить результаты совместной работы группы, значит, цель достигнута и группа справилась с заданием.
Не вызывает сомнения тот факт, что обучение в сотрудничестве способно подготовить к более сложным видам деятельности (например, методу проектов).
Метод проектов - это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы. Данная методика дает возможность учащимся больше работать самостоятельно на уроке и во внеурочное время, развивать их творческие способности, проявлять себя в лидерстве. Огромные возможности для этого представляет каждая тема в УМК В.П. Кузовлева.
Работа над проектом - это всегда творческий процесс. Можно с уверенностью утверждать: у школьников развивается креативная компетенция, которая является, в свою очередь, показателем коммуникативного владения иностранным языком на определенном уровне. Работа над проектом проходит в несколько этапов, при этом на его защиту отводится два стандартных урока.
^ 1 этап. Ученикам предлагается в скрытом виде проблема, которую нужно выявить, сформулировать.
2 этап - подготовительный. Учащиеся овладевают лексикой, грамматическими структурами. Параллельно с этим проводится работа над проектом. Тексты и упражнения из учебника служат содержательной базой для развития речевых и исследовательских умений учащихся.
3 этап - защита и обсуждение проектов.
В реальной практике чаще всего приходится иметь дело со смешанными типами проектов, в которых имеются признаки исследовательских и творческих проектов. Например, при изучении темы в 10 классе «Разные страны - разные пейзажи» мы знакомим ребят с географическим положением, политическим устройством, культурой и т.д. разных стран. Тема построена на сопоставлении культур США, Великобритании, Австралии и России.
Работая над разделом 1 (Unit 1), мы начинаем с перевода слова Landscape и знакомства с лексикой. Используя виды пейзажей англо-говорящих стран либо в учебнике, либо на доске, задаем предварительные вопросы:
^ 1. What landscapes can you see in these photos?
2. Which words can you use to describe?
Таблица 3
Составляем список слов
| Прилагательные | Существительные |
| unique | desert |
| great | |
| flat | plain |
| wide | praire |
| extensive | |
| deep | canyon |
^ 3. What landscapes are typical of these countries?
Учащиеся высказывают предположения о том, какая страна, тема проекта будут предложены учителем для рассмотрения и изучения. Прежде чем приступить к упражнениям учебника, мы проводим обзор всего раздела: знакомим с заголовками уроков, обращаем внимание на задания «Grammar in Focus».
Задача учителя, проводящего беседу, - вызвать интерес к теме, настроить учащихся на восприятие материала. Знакомство с текстами проходит при помощи аудирования. После прослушивания учитель предлагает учащимся вопросы:
^ 1. What country is described?
2. What can you tell?
При ответах учащиеся используют схемы-образцы из учебника, а затем приступают к выполнению упражнений по теме. Следует обратить их внимание на то, что необходимо запомнить собственные выводы
и использовать их в дальнейшем при подготовке проекта. На последующих уроках выполняются лексико-грамматические упражнения, проводится работа с текстом, диалогом, фильмом. Помня о конечном результате, ребята собирают информацию и отбирают необходимый минимум для выполнения проекта.
Следующий этап - собственно работа над проектом:
1. Формирование групп по принципу объединения сильных, средних и слабых учащихся. Составление плана работы в группах, распределение ролей, анализ информации, чтение заданий в учебнике. Учитель является только помощником и консультантом.
2. Демонстрация проектов в классе. Представление группой своего проекта. Работа экспертной комиссии, оценка результатов работы учащихся.
3. Подведение итогов работы (насколько проекты были успешны, оправданы), поиск путей улучшения качества проведения этого вида деятельности.
Для эффективности использования проектной деятельности в процессе обучения можно рекомендовать следующие задания (см. табл. 4).
Таблица 4
^ Образцы проектных заданий
| Для 1-2 учащихся | Для 2 -5 учащихся | ^ Для 5 и более учащихся |
| * Постер * Коллаж * Стихи * Эссе * Доклад / Реферат * Мини-исследование и его вербальное или графическое представление * Вопросы викторины * Кроссворды | * Веб-страницы * Компьютерные программы * Стенгазеты * Опросы, интервью * Видеофильмы * Экскурсии | * Спектакли * Концерты * Конференции * Круглые столы * Телемосты |
Таким образом, можно констатировать, что целенаправленное и систематическое использование представленных выше технологий при обучении иностранному языку способствует совершенствованию умений учащихся в устной и письменной речи, расширению кругозора обучаемых, развитию коммуникативных навыков, умения работать со словарем и другими источниками, стимулирует школьников быть деятельными, развивает у них интерес, воображение, творческие способности, самостоятельность и раскрывает их собственные потенциальные возможности.
Примечания
- Солова Е.М. Вопросы теории и практики английского языка. - Москва, 2002.
- Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. - 2000. - № 2. -№ 3. - С.41.
- Туркина Н.В. Работа над проектом при обучении английскому языку // Иностранные языки в школе. - 2002. - № 3. - С.46.
- Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. - М.: Сентябрь, 1996. - С.115.
По материалам конференции «Знаменские чтения, СурГПУ, г. Сургут, 2008 г.