Geum.ru

Британского Совета Университета г. Манчестера, которая разработала проект новой дистанционной модели образования учителей. Имею сертификат об окончании данных курсов, а лучшие урок

Вид материалаУрок

Содержание


Тема опыта
Ведущая идея в работе
Основная идея этой технологии
Подобный материал:
Современный подход к обучению иностранному языку


Кириллова Л.В., учитель английского языка МОУ Заворонежской СОШ

Мичуринского района Тамбовской области


Наша жизнь не стоит на месте – она стремительно развивается, набирает новые обороты, идёт вперёд семимильными шагами, внося свои коррективы в различные жизненные процессы, в том числе – в процессы образовательные. Мы живём сейчас в ситуации изменений и решаем глобальный вопрос – проблему: что нужно сделать, чтобы эти изменения были успешными. Поступают предложения «поменять народ», т.е. омолодить школу. Ну что же, правильно. Ведь молодость полна знаний, энергии, творчества. Но у молодости нет, вернее сказать, не хватает одного – опыта, когда можно обернуться назад, сравнить и выбрать, то хорошее, положительное, нужное, важное, полезное что было наработано нашей школой, учителями, педагогами, воспитателями. Оглянуться не для того, чтобы остаться там, в XX веке, а двигаться дальше, постоянно развиваясь и совершенствуясь.

Мой педагогический опыт появился после 15 – 20 лет работы в школе. Большую роль в его определении сыграли курсы Британского Совета, которые мне посчастливилось пройти в составе творческой группы учителей г.Тамбова совместно с преподавателями Тамбовского Гос. Университета им. Г.Р.Державина и членов Британского Совета Университета г. Манчестера, которая разработала проект новой дистанционной модели образования учителей. Имею сертификат об окончании данных курсов, а лучшие уроки, разработанные мною в процессе этих курсов, вошли в сборник материалов Тамбовского проекта «Коммуникативно-ориентированное обучение английскому языку. Выступление на областной научно-практической конференции преподавателей вузов и учителей иностранного языка Тамбовской области «Уроки обобщения в цепи непрерывной познавательной иноязычной деятельности учащихся» было опубликовано в сборнике Тамбовского областного ИПКРО.

Современный подход в обучении иностранному языку характеризуется стремлением к коммуникативности и системности в работе учителя и учащихся. Что касается меня, я полностью разделяю и поддерживаю подобный подход. Мне он кажется наиболее результативным и эффективным в преподавании иностранного языка. Почему?

Во-первых, считаю, что иностранный язык нужен в первую очередь для того, чтобы общаться. Создание атмосферы общения на уроке сейчас не очередная мода, а требование, вытекающее из программных целей и закономерностей обучения. Метод коммуникативно-ориентированного обучения, его принципы: ситуативность, коллективное взаимодействие, жизненная ориентация обучения, вовлечение в речемыслительную деятельность, личностно-ориентированная самостоятельная работа, наиболее популярные приёмы обучения: коммуникативные, развивающие игры, ролевая игра, мозговая атака, интерактивные формы обучения, групповая и парная работа, дискуссия, проект, драматизация и инсценирование способствуют созданию на уроке благоприятных условий для общения.

Во-вторых, опыт работы в школе позволяет сделать вывод о том, что только система работы учителя и учащихся даёт положительный результат. Ни один самый актуальный приём (метод) обучения не работает, если нет системы в работе учителя и учащихся.

Моя система в работе.


^ ТЕМА ОПЫТА
ПУТИ РЕАЛИЗАЦИИ ОПЫТА



Личностно-ориентированный подход в обучении и воспитании, его роль в коммуникативно-ориентированном обучении видам речевой деятельности на уроках английского языка.
1. Технология сотрудничества в обучении иноязычному общению.

2. Метод проектов на уроках английского языка.

3. Мультисенсорный и деятельностный подходы в обучении английскому языку младших школьников.

4. Формирование портфолио элективного курса.


^ Ведущая идея в работе: Умение интегрировать учебный материал, который встречался на предыдущих этапах обучения, направлять деятельность учащихся на выявление новых граней в уже пройденном материале, способствуя познавательной и коммуникативной активности учащихся.

Поворот современной науки к человеческому фактору подтверждает прогноз, согласно которому XXI век будет веком наук о человеке. Гуманизация образования означает глубокие качественные преобразования в методологии, стратегии и тактике обучения, смещение всех акцентов на личностный фактор. Необходимость поставить ученика в центр учебного процесса, сделать его активным субъектом деятельности учения, организовать его взаимодействие с другими учащимися, придать учебному процессу реальную практическую направленность повлияли на использование мною технологии обучения в сотрудничестве, как наиболее оптимальной технологии, реализующей личностно-ориентиро-ванный подход в обучении иностранному языку.

Мой выбор данной технологии обусловлен также следующими моментами:
  • она органично вписывается в классно-урочную систему;
  • не затрагивает содержание образования;
  • позволяет раскрывать потенциальные возможности каждого ученика;
  • данная технология может обеспечивать необходимые условия для активизации познавательной и речевой деятельности каждого ученика группы, представляя каждому из них возможность осознать, осмыслить новый языковой материал, получить достаточную устную практику для формирования необходимых навыков и умений.



^ Основная идея этой технологии – создать условия для активной совместной учебной деятельности учащихся в разных учебных ситуациях. Практика показывает, что вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее. При этом важно, что эта эффективность касается не только учебных успехов учеников, а так же их интеллектуального и нравственного развития. Использование технологии обучения в сотрудничестве несёт в себе большой воспитательный потенциал. Дети, общаясь друг с другом, учатся взаимопониманию, уважению, обогащают свой внутренний мир.

О методе использования проектной деятельности в процессе обучения английскому языку много рассказывать не буду. Позвольте представить эту работу в её практической реализации. (Показ слайдов «Лучшие проекты учащихся» и комментарии учителя).

Идея использования мультисенсорного метода в обучении младших школьников уже не нова. Эффективность этого метода подтверждена многолетней успешной практикой во многих странах мира.

Нейрофизиологические исследования показали, что учащиеся усваивают информацию, включая все чувствительные каналы восприятия: слух, зрение, осязание, обоняние и вкус. Подобно тому, как ребёнок осваивает свой родной язык через трёхканальную систему восприятия: «слышу, вижу, делаю», так и младший школьник легче воспринимает и запоминает язык при включении всех сенсорных каналов. Поэтому для повышения эффективности обучения младших школьников я использую мультисенсорный подход, который позволяет задействовать три канала восприятия одновременно. Истории, игры, рифмовки и песни, основанные на движении, способствуют развитию ассоциативной памяти учащихся. Поскольку, совершая, например, определённые движения, ребёнок непроизвольно вспоминает связанные с ними слова и выражения. Мультисенсорное обучение развивает у детей другие сенсорные каналы, а также способствует способности концентрировать и удерживать внимание, сохранять языковой материал в долговременной памяти.

Особую проблему в преподавании иностранных языков в школе составляет отношение учащихся к предмету. Его востребованность в современном мире сейчас очевидна для всех. Однако часто имеется большой разброс в уровне владения языком. Одним учеником он даётся достаточно легко, и они убеждены в необходимости совершенствоваться во владении иностранным языком, хотя предметом их профессионального выбора может быть совсем другая область знания (например, обществознания, информатики, естественнонаучные дисциплины и т.д.). Другие, наоборот, проявляют к языку повышенный интерес и хотели бы заниматься им более углубленно.

Некоторым язык даётся трудно, они значительно отстают по уровню обученности, утратили мотивацию к его изучению, потеряли надежду освоить иностранный язык, хотя, возможно, и хотели бы им владеть на элементарном коммуникативном уровне. Кроме того, следует также отметить, что в 10 классе могут быть собраны учащиеся из разных групп, разных школ, в которых по разному было поставлено обучение иностранному языку, что также может быть причиной разброса в уровне обученности.

Как в таких условиях учесть возможности и потребности всех школьников? Только на основе дифференцированного подхода к учащимся, на основе индивидуализации обучения.

Переход на личностно-ориентированную парадигму образования создаёт реальные условия для этого.

Как известно, личностно-ориентированная парадигма представляет собой исходный, концептуальный подход к образованию и воспитанию, нацеленный на развитие личности школьника, на его самоопределение, самореализацию и социальную адаптацию. Личностно-ориентированный подход определяет главное направление образования и воспитания, их гуманистический характер и реализуется вместе с рядом других подходов:
  • Деятельностного (человек существует и развивается в деятельности);
  • Культурологического (образование и воспитание человека есть вхождение, вращивание его в культуру);
  • Коммуникативно-когнитивного (познавательная и коммуникативная деятельность выступают как основное средство образования и воспитания).

При обучении иностранным языкам иноязычная коммуникативная деятельность выступает на только как средство, но и как цель обучения, предусматривающая функциональное (рабочее владение изучаемым иностранным языком).

В соответствии с федеральным компонентом государственного образовательного стандарта и базисным учебным планом в современных условиях эта цель может быть достигнута на двух уровнях: образовательном (базовом) и углубленном (профильном).

Профильный курс включает образовательный базовый курс. Он может быть углублен и расширен за счёт элективных курсов, т.е. предпрофильной подготовки. Считаю, что предпрофильная подготовка и профильное обучение не только для сильных и способных, а для всех детей, желающих улучшить или углубить свои знания языка.

Программа развития нашей школы включает в себя профильное обучение. Учитывая важность вопроса подготовки учащихся к профильному обучению, мною была разработана программа предпрофильной подготовки учащихся 9-10 классов «Чтение…? Почему бы нет!», цель которой – обучение интенсивному виду чтения на основе художественного текста (по произведению Э.А.По «Золотой жук»). Три года подряд девятиклассники выбирают мой предпрофильный курс. Он позволяет целенаправленно и углубленно вести работу с сильными учащимися, совершенствовать качество знаний и повышать мотивацию к изучению английского языка. Таким образом, учитываются образовательные потребности детей в их развитии и профессиональном самоопределении. На занятиях элективного курса дети делают обзор прочитанной книги, выражают своё отношение к произведениям детективного жанра, отвечают на вопросы викторины по содержанию прочитанной книги, инсценируют отдельные главы прочитанного, дают характеристику героев книги и выполняют другие практические задания.

Метод проектов, используемый в процессе обучения, способствует активизации всех сфер личности школьника, позволяет повысить продуктивность обучения, его практическую направленность.

Следующая технология, позволяющая ученику самостоятельно систематизировать, обобщать и усваивать учебный материал в процессе обучения – это портфолио. Именно портфолио помогает детям формировать личную ответственность за результат своей деятельности. Портфолио представляет собой набор практических работ, собранных в процессе изучения курса.

Данный предпрофильный курс выбирают не только дети, обучающиеся на «4» и «5», но и те, кто учится на «3» в надежде «выравнить» свои знания, ликвидировать пробелы в обучении. Имеются примеры, когда некоторые учащиеся улучшили навыки чтения, расширили и пополнили свой лексический запас и получили более высокую оценку по предмету.

Считаю введение предпрофильных курсов очень своевременным и полезным, особенно когда выбор курса идёт осознанно. Он в достаточной мере реализует принцип личностно-ориентированного метода обучения, способствует повышению мотивации к изучению предмета и улучшению качества знаний учащихся.