Чулкова Татьяна Александровна доклад

Вид материала

Доклад

Содержание Целью работы Организация личностно ориентированного урока Основные особенности личностно - ориентированного урока Подходы к разработке дидактического обеспечения личностно- ориентированного урока Цели традиционного урока Основные идеи апробированных и получивших признание прогрессивных педтехнологий Оценка: ученик оценивает значение учебного ма­териала для данной конкретной цели. Основные принципы данной педагогической технологии Технология коллективного взаимообучения МОУ- СОШ с. Новосёловка на уроках русского языка Чулкова Т. А. учитель МОУ- СОШ с. Новосёловка Екатериновского района Принципы организации исследовательской деятельности Требования к процессу урока-исследования Требования к учителю, реализующему исследовательский подход к обучению Проект «Занимательный русский язык». 2. Организационный этап 4. Практический этап 5. Проектно-оформительский этап 6. Апробационный этап

Подобный материал:

• Т. А. Алексеева Основы политологии Алексеева Татьяна Александровна, 79.77kb.
• Житникова Татьяна Александровна, высшая категория урок, 38.1kb.
• Кривова Людмила Николаевна 47 Углов Александр Павлинович 51 Кузнецова Лариса Зиновьевна., 2978.78kb.
• Шкаброва Татьяна Александровна Воспитатель: Павлова Валентина Александровна с. Красные, 113.5kb.
• Балахнина Лилия Александровна Шашкова Екатерина Александровна Зам председателя оргкомитета:, 36.48kb.
• Учитель Жбырь Татьяна Александровна программа, 678.41kb.
• Бузикова Татьяна Александровна урок, 383.14kb.
• Реферат. Тема реферата, 16.79kb.
• Коровянская Татьяна Александровна п. Борисовка пояснительная записка, 311.56kb.
• Образовательная программа на 2009-2012 г г. Г. Москва, 1242.64kb.

МОУ - СОШ с. Новосёловка

Екатериновского района

Саратовской области

Учитель русского языка:

Чулкова Татьяна Александровна

Доклад по исследовательской деятельности на тему: «Особенности личностно - ориентированного урока, критерии эффективности проведения и анализа урока с позиции личностно- ориентированного образования»

Учитель: Чулкова Т.А.


Сегодня мне предстоит сделать анализ проделанной работы в прошлом году и наметить пути дальнейшего применения личностно- ориентированных технологий в обучении учащихся:

• изучить историю возникновения понятия «личность», с современными представлениями о сущности данного понятия,
  
• дать краткую характеристику особенностей и характерных черт личностно - ориентированных технологий.
  

А также кратко рассмотреть теоретические основы:

• проблемно – диалогической технологии;
  
• технологии проектной деятельности;
  

- развивающего обучение;

• обучение в сотрудничестве;
  
• разноуровневого обучение;
  
• «портфель ученика»;
  

- деятельностной технологии.

Подробно познакомиться с технологией разноуровневого обучения и концепцией применения теории решения изобретательских задач (ТРИЗ) в педагогике.

В результате исследования были составлены правила личностно - ориентированного образования, выработанные в педагогической практике.

В стратегии модернизации содержания образования одним из основных условий достижения целей образования называется вариативность и личностная направленность системы общего образования. Т.о. на современном этапе в условиях модернизации образования важнейшим направлением становится личностно- ориентированная работа с учащимися.

^ Целью работы является организация личностно- ориентированного развития учащихся, обновления содержания образования, выстраивания индивидуальных программ обучения учащихся.

А сейчас рассмотрим основные особенности личностно- ориентированного урока, критерии эффективности проведения урока и критерии анализа урока с позиции личностно - ориентированного образования.


Итак, личностно-ориентированное обучение — способ организации обучения, в процессе которого обеспе­чивается всемерный учет возможностей и способно­стей, обучаемых и создаются необходимые условия для развития их индивидуальных способностей.


Цель такого обучения — создание условий для обес­печения собственной учебной деятельности обучаю­щихся, учета и развития индивидуальных особеннос­тей школьников.


^ Организация личностно ориентированного урока


Личностно-ориентированный урок — это не просто создание учителем благожелательной творческой атмосферы, а постоянное обращение к субъектному опыту школьников как опыту их собственной жизнедеятельности. Основной замысел личностно- ориентированного урока состоит в том, чтобы раскрыть содержание субъектного опыта учеников по рассматриваемой теме, согласовать его с задаваемым знанием и перевести в соответствующее научное содержание («окультурить"). Учитель на уроке помогает ученику преодолеть ограниченность его субъектного опыта, существующего часто в виде разрозненных представлений.. Готовясь к уроку, учитель должен продумать не только, какой материал, он будет сообщать на уроке, но и какие содержательные характеристики по поводу этого материала возможны в субъектном опыте учащихся (как результат их предшествующего обучения у разных учителей и собственной жизнедеятельности).

Важна при этом и форма обсуждения детских «версий». Она не должна быть жесткой, в виде оценочных ситуаций («правильно-неправильно»). Задача учителя— выявить и обобщить «версии» учеников, выделить и поддержать те из них, которые наиболее адекватны научному содержанию, соответствуют теме урока, целям и задачам того или иного предмета.


^ Основные особенности личностно - ориентированного урока


Цель — создание условий для проявления познавательной активности учеников. Средства достижения учителем этой цели:

• использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрыть субъектный опыт учащихся;
  

• создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса;
  

• стимулирование учащихся к высказываниям, исполь зованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ и т.п.;
  

• использование дидактического материала, позволяющего ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания;
  

• оценка деятельности ученика не только по конечному результату («правильно-неправильно»), но и по процессу его достижения;
  
• 
  
• поощрение стремления ученика находить свой способы работы , анализировать способы работы других учеников в ходе урока, выбирать и осваивать наиболее рациональные; создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность избирательность в способах работы; предоставление возможности для естественного самовыражения ученика.
  
  
  

Сравнение целей деятельности учителя при организации традиционного и личностно- ориентированного уроков представлены в таблице.


^ . Подходы к разработке дидактического обеспечения личностно- ориентированного урока

• Учебный материал должен обеспечивать выявление содержания субъектного опыта ученика, включая опыт его предшествующего обучения.
  

• Изложение знаний в учебнике (учителем) должно быть направлено не только на увеличение их объема, структурирование, интегрирование, обобщение предметного содержания, но и на обогащение личного опыта каждого ученика.
  

В ходе обучения необходимо постоянное согласование опыта ученика с научным содержанием задаваемых знаний.

• Учебный материал должен быть организован таким образом, чтобы ученик имел возможность выбора при выполнении заданий.
  

• Необходимо стимулировать учащихся к самостоятельному выбору и использованию наиболее значимых для них способов проработки учебного материала,
  

важно обеспечивать контроль и оценку не только результата, но, главным^: образом, процесса учения.


Таблица . Сравнение целей деятельности учителя при организации традиционного и личностно - ориентированного образования.

^ Цели традиционного урока	Цели личностно -ориентированного урока
1 . Обучает всех детей установленной сумме знаний, умений и навыков	1 , Способствует эффективному накоплению каждым ребенком своего собственного личностного опыта
2. Определяет учебные задания, форму работы де­тей и демонстрирует им образец правильного вы­полнения заданий	2. Предлагает детям на выбор различные учебные задания и формы работы, поощряет ребят к самостоятельному поиску путей решения этих заданий
3. Старается заинтересовать детей в том учебном материале, который предлагает сам	3. Стремится выявить реальные интересы детей и согла­совать с ними подбор и организацию учебного материала
4. Проводит индивидуальные занятия с отстающими или наиболее подготовленными детьми	4. Ведет индивидуальную работу с каждым ребенком
5. Планирует и направляет детскую деятельность	5. Помогает детям самостоятельно спланировать свою деятельность
6. Оценивает результаты работы детей, подмечая и исправляя допущенные ошибки	6. Поощряет детей самостоятельно оценивать результаты их работы и исправлять допущенные ошибки
7. Определяет правила поведения в классе и следит за их соблюдением детьми	7. Учит детей самостоятельно вырабатывать правила по­ведения и контролировать их соблюдение
8. Разрешает возникающие конфликты между деть­ми: поощряет правых и наказывает виноватых	8. Побуждает детей обсуждать возникающие между ними конфликтные ситуации и самостоятельно искать пути их разрешения

Критерии эффективности проведения личностно- ориентированного урока


Критериальная база для оценки работы учителя на традиционном и личностно- ориентированном уроках не может быть единой. Ниже обозначены те крите­рии, которые позволяют анализировать деятельность учителя на уроке с личностно- ориентированной на­правленностью:

• использование проблемных творческих заданий;
  
• применение заданий, позволяющих ученику самому выбирать вид и форму материала (словесную, графическую, условно-символическую);
  
• создание положительного эмоционального настроя
  на работу у всех ребят в ходе урока;
  
• сообщение в начале урока не только темы, но и предполагаемого порядка организации учебной деятель­ности;
  
• обсуждение с детьми в конце урока не только того,
  что «нового узнали», но и того, что понравилось (не понравилось) и почему, что бы хотелось выполнить еще раз, а что сделать по-другому;
  

• оценка (поощрение) при опросе на уроке не толькоправильного ответа ученика, но и анализ того, как ученик рассуждал, какой способ рассуждений использовал, почему и в чем ошибся;
  
• оценка определяется по ряду параметров; по конечному результату, пути его достижения, самостоятельности, оригинальности.
  

Критерии анализа урока с позиции личностно- ориентированного образования:

• использование субъектного опыта учеников;
  
• применение учителем на уроке специально разработанного дидактического материала;
  
• характер педагогического общения на уроке;
  
• активизация способов учебной работы;
  
• проявление учителем гибкости в ходе проведения
  урока (понравилось) и почему, что бы хотелось выполнить еще раз, а что сделать по-другому;
  
• оценка (поощрение) при опросе на уроке не только
  правильного ответа ученика, но и анализ того, как ученик рассуждал, какой способ рассуждений использовал, почему и в чем ошибся;
  
• оценка определяется по ряду параметров; по конечному результату, пути его достижения, самостоятельности, оригинальности.
  

^ Основные идеи апробированных и получивших признание прогрессивных педтехнологий


Технология полного усвоения знаний

Суть идеи — все обучаемые способны полностью ус­воить необходимый учебный материал при рациональ­ной организации учебного процесса.

• Знание: ученик запоминает и воспроизводит конк­ретную учебную единицу (термин, факт, понятие, правило, алгоритм).
  
• Понимание: ученик преобразует учебный матери­ал (интерпретирует, объясняет, кратко излагает, про­гнозирует дальнейшее развитие явлений, событий).
  
• Применение: ученик демонстрирует применение
  изученного материала в конкретных условиях и в но­вой ситуации.
  
• Анализ: ученик вычленяет части целого, выявляет взаимосвязи между ними, осознает принципы пост­роения целого.
  

• Синтез: ученик проявляет умение комбинировать эле­менты для получения целого, обладающего новизной
  

• ^ Оценка: ученик оценивает значение учебного ма­териала для данной конкретной цели.

Технология разноуровневого обучения.

Теоретическое обоснование: различия основного количества учащихся по уровню обучаемости, сводят­ся прежде всего ко времени, необходимому ученику для усвоения учебного материала. Уровневая дифференциация осуществляется путем деления ученических потоков на подвижные и отно­сительно гомогенные по составу группы для освое­ния программного материала в различных образова­тельных областях на следующих уровнях: 1 — минимальном (госстандарт); 2— базовом; 3 — вариативном (творческом).


^ Основные принципы данной педагогической технологии:

1. всеобщая талантливость — нет бесталанных людей, есть люди, не занятые не своим делом;
   

2)взаимное превосходство—если у кого-то одно дело
получается хуже, чем у других, значит, другое должно
получаться лучше; это –«другое» нужно искать педагогу;

• неизбежность перемен — ни одно суждение о человеке не может считаться окончательным.
  

Система психолого-педагогической диагностики развития личности в обучении учитывает следующие элементы:

• воспитанность;
  
• познавательный интерес;
  
• общеучебные умения и навыки;
  
• фонд действенных знаний (по уровням);
  
• мышление;
  
• память;
  
• тревожность;
  
• темперамент.
  

Организационная модель школы включает три варианта дифференциации обучения:

1. комплектование классов
   с начального этапа обучения в школе на основе диагностики динамических характеристик личности и уровня овладения общеучебными умениями;
   
2. внутриклассная дифференциация в среднем звене, проводимая посредством отбора групп для раздельного обучения на разных уровнях (базовом и вариативном) по математике и русскому языку; при наличии устойчивого интереса
   
3. профильное обучение в основной школе и старших классах, организованное на основе психодидактической диагностики, экспертной оценки, рекомендаций учителей и родителей, самоопределения школьников.
   

^ Технология коллективного взаимообучения


В литературе могут встречаться другие названия технологии коллективного взаимообучения — «организованный диалог», «сочетательный диалог», «коллективный способ обучения (КСО), -работа учащихся в парах сменного состава».

При реализации данной технологии могут использоваться три вида парной работы:

• статическая пара, которая объединяет по желанию двух учеников, меняющихся ролями «учитель»-«ученик» (пару могут составить два «слабых» ученика, два «сильных», -сильный» и "слабый» — при условии взаимного расположения);
  
• динамическая четверка: школьник обсуждает задание трижды с каждым партнером, причем каждый раз ему необходимо менять логику изложения, акценты, темп и т.п., т.е. включать механизм адаптации к индивидуальным особенностям товарищей;
  
• вариационная четверка, в которой каждый член группы получает «свое» задание, выполняет его, анализирует вместе с учителем, проводит взаимообуче­ние по описанной выше схеме (см. описание работы динамической четверки). В результате каждый усваивает содержание четырех заданий.
  
• Основные преимущества данной технологии
  

• В результате регулярно повторяющихся упражнений совершенствуются навыки логического мышления и понимания.
  
• В процессе речи развиваются навыки мыследеятельности, включается работа памяти, происходит мобилизация и актуализация предшествующего опыта и знаний.
  

- Каждый ученик чувствует себя раскованно, работает в индивидуальном темпе.

• У ребят повышается ответственность не только за свои успехи, но и за результаты коллективного труда.
  
• Отпадает необходимость в сдерживании темпа продвижения одних и в понукании других учащихся, что позитивно сказывается на микроклимате в коллективе.
  
• Формируется адекватная самооценка личности, своих возможностей и способностей, достоинств и ограничений.
  

• Обсуждение одной информации с несколькими сменными партнерами увеличивает число ассоциативных связей, а следовательно, обеспечивает более прочное усвоение.


Деятельность современного образовательного учреждения, выстроенного по типу инновационной школы, позволяет выявить личностные профессионально-значимые качества педагога. Рассмотрим эти качества.

а) Личностно- ориентированная образовательная концепция, о которой говорят современные ученые, требует от педагога высокого уровня знаний, в том числе и по различным аспектам психологии личности.

б) Важной особенностью профессионализма творчески работающего учителя является знание предмета и эрудиция.

в) Учитель должен обладать высоким уровнем методического и педагогического мастерства. Под этим понятием мы понимаем следующие характеристики педагога: умение донести учебный материал до уровня понимания каждым учеником (способность работать в системе индивидуального и дифференцированного режима обучения детей); умение создать благоприятный психологический климат в ходе занятия; способствующий выработке у обучаемых положительной установки на обучение; обладание чувством юмора, умением управлять настроением аудитории.

г) Учитель должен обладать хорошими знаниями стилей управления детским коллективом и умело применять к конкретной ситуации соответствующий уровень требований.

Универсальным средством коммуникации является речь. Для учителя она приобретает особую значимость, ибо в своей профессиональной деятельности он выступает постоянным вербального процесса. На результативность обучающего процесса влияют такие параметры, как дикция, интенсивность, образность, грамотность и эмоциональность речи.

Темп речи определяется количеством слов, сказанных учителем в минуту.

Дикция показывает четкость произношения учетной информации с обязательным написанием каждого термина.

Интенсивность речи – это ее громкость. Она определяется умением концентрировать внимание на главном.

Важной характеристикой речи является ее образность, под которой понимается умение учителя давать сравнения, метафоры.

И, наконец, общая и специфическая грамотность речи становится необходимым элементом характеристики учителя.

д) Весьма значимым компонентом является внешний облик учителя, который оказывает целенаправленное воздействие на формирование личности ученика. Эксперимент подтвердил, что внешность педагога на 40% предопределяет отношение учеников к учебному предмету.

Таким образом, пять вышеуказанных компонентов являются основополагающими при характеристике профессионально – личностных качеств современного учителя.

Профессионализм творчески работающего учителя постоянно совершенствуется, а значит, появляются новые требования к его личности и педагогической деятельности.


Учителя отдельных образовательных учреждений уже сейчас ведут обучение, используя личностно - ориентированные технологии, а значит им удается проследить личностные траектории развития учащихся.

^

МОУ- СОШ с. Новосёловка

Екатериновского района

Саратовской области

Учитель: Чулкова Т. А.

Организация исследовательской деятельности

^

на уроках русского языка

Чулкова Т. А. учитель МОУ- СОШ с. Новосёловка Екатериновского района

О, сколько нам открытий чудных готовят просвещенья дух,

и опыт – сын ошибок трудных,

и гений – парадоксов друг.

А.С.Пушкин.

Исследовательская деятельность (ИД) учащихся ориентирована на приобретение новых знаний путем развития познавательной активности, мыслительных способностей и их творческое применение. Такого рода деятельность дает простор для творческой инициативы учащихся и педагога, подразумевает их дружеское сотрудничество, что создает положительную мотивацию ребенка к учебе. “Я знаю, для чего мне надо то, что я познаю. Я знаю, как мне добыть эти знания. Я знаю, где и как эти знания применить”. Эти слова вполне могут служить девизом для участников исследовательской деятельности. «Плохой учитель преподаёт истину, хороший – учит её находить». А. Дистервег. Ценность ИД в том, что в ходе исследования школьники учатся самостоятельно приобретать знания, вооружаются способами и методами познавательной и учебной деятельности. Если ученик получит в школе исследовательские навыки ориентирования в потоке информации, научится анализировать ее, обобщать, видеть тенденцию, сопоставлять факты, делать выводы и заключения, то он в силу более высокого образовательного уровня легче будет адаптироваться в дальнейшей жизни, правильно выберет будущую профессию, будет жить творческой жизнью. Я уверена: не забудется и будут активно использованы те знания, которые ученик добыл сам в процессе деятельности ( исследование, решение проблемной ситуации, работа над проектом и т. п.), а не получил в готовом виде. Моя задача как учителя показать учащимся способы действия, положить в копилку их жизненного опыта хотя бы минимальный набор алгоритмов действий, помогающих самостоятельно мыслить и принимать решения, получать новую информацию. Общеизвестно, что по своей природе ребёнок отличается любознательностью, неутомимо открывая с помощью взрослых мир. Главное для учителя – не убить заложенные природой исследовательские задатки. Из своего опыта я знаю, что ничто так не убивает познавательный интерес, как пассивное слушание учебного материала без личной заинтересованности в его изучении. Тем более слабый ученик никогда не запомнит тот материал, который он не осознал. В результате многолетней практики я пришла к выводу, что простейшие методы исследования не только доступны всем учащимся, но и крайне важны для развития личности ребёнка. На уроках русского языка по исследовательской деятельности, в качестве организационного момента, учащимися зачитываются права и обязанности:

ПРАВА	ОБЯЗАННОСТИ
- определять объект исследования - видеть проблему/выявлять парадоксы - использовать разные способы получения информации - наблюдать, сопоставлять, сравнивать - устанавливать общее/различие - обобщать - делать выводы	- быть любознательным - проявлять терпимость - уважать мнение другого - занимать активную позицию - обосновывать своё мнение убедительными аргументами - стремиться к самостоятельности - осуществлять самоконтроль

Левый столбик – права – это методы исследования, правый – обязанности – представляет собой перечень личностных качеств, формирование которых является задачей современной школы.

Перед тем как приступить к практической реализации ИД, я определилась с:

• принципами организации исследовательской деятельностью;
  
• требованиями к процессу урока-исследования;
  
• содержанием;
  
• формами и методами организации;
  
• типом исследовательского урока в отличие от традиционного.
  

^

Принципы организации исследовательской деятельности 

1. Учащиеся сталкиваются с новыми (необычными, парадоксальными) явлениями, идеями прежде, чем они будут изложены и изучены на уроке.
   
2. Учащиеся самостоятельно постигают учебные понятия, а не получают их в готовом виде.
   
3. При изучении учебного материала создаются ситуации, которые предоставляют учащимся возможность самостоятельно обнаруживать эти понятия и исследовать их на предлагаемых примерах.
   
4. Для изучения правила учащихся следует ознакомить с примерами, из которых это правило можно вывести самостоятельно, без его изложения учителем .
   
5. Каждый учащийся самостоятельно изучает, описывает и интерпретирует сведения и наблюдения, которые он получил в ходе исследования.
   

^

Требования к процессу урока-исследования

1. Побуждать учащихся формулировать имеющиеся у них идеи и представления, высказывать их в явном виде.
   
2. Сталкивать учащихся с явлениями, которые входят в противоречие с существующими представлениями.
   
3. Побуждать к выдвижению предположений, догадок, альтернативных объяснений.
   
4. Давать учащимся возможность исследовать свои предположения в свободной и ненапряженной обстановке, особенно путем обсуждений в малых группах.
   
5. Предоставлять ученикам возможность применять новые представления к широкому кругу явлений, ситуаций так чтобы они могли оценить их .
   

^

Требования к учителю, реализующему исследовательский подход к обучению

Учитель, руководящий исследовательской деятельностью учащихся, должен:

1. Тонко чувствовать проблемность ситуаций, с которыми сталкиваются учащиеся, и уметь ставить перед учеником (группой учащихся) реальные задачи в понятной для учеников форме.
   
2. Выполнять функцию координатора исследовательской деятельности и партнера учеников, избегать директивных приемов.
   
3. Стараться увлечь учащихся проблемой и процессом ее глубокого исследования, стимулировать творческое мышление при помощи поставленных вопросов.
   
4. Проявлять терпимость к ошибкам учеников, предлагать свою помощь или адресовать к нужным источникам информации.
   
5. Организовывать мероприятия, способствующие сбору учениками данных, консультации их со специалистами по исследуемой проблематике.
   
6. Предоставлять возможность для регулярных отчетов учащихся, рабочих групп; обмена мнениями в ходе обсуждений. Поощрять критическое мышление учащихся.
   
7. Заканчивать процесс исследовательской деятельности до появления признаков потери интереса ребят к проблеме.
   
8. Способствовать продолжению учащимися научно-исследовательской деятельности во внеурочной работе.
   

Учебная деятельность должна быть эмоционально окрашена. Этому способствует содержание нашего учебного предмета, на котором могут быть использованы разнообразные по стилю тексты с различным ценностно-смысловым содержанием. К тому же радость первооткрывателя ни с чем не сопоставима. Между тем комплексный анализ текста - одно из тех занятий, которые совершает каждый, не задумываясь, что именно он делает. Применяя исследовательские методы на уроках русского языка, я стремлюсь повысить практическую, навыкообразующую направленность содержания, разнообразить формы организации учебной деятельности. Важно в учебной деятельности дать каждому ученику возможность почувствовать сопричастность к миру, соприкоснуться с собственным творчеством.. Обязательные условия при этом – четкое определение выполнения задания по времени и рефлексия деятельности, т.е. оценка того, что лично дало каждому выполнение того или иного учебного задания, что удалось, а что нет, в чем заключались причины неудач и как этого избежать в будущем. Важно, что в таком размышлении учащиеся учатся адекватно оценивать себя и обсуждать результаты своей деятельности. В последние годы происходят изменения в практике отечественного образования. Не остается без изменения ни одна сторона школьного дела. Пробивающие себе дорогу новые принципы личностно - ориентированного образования, индивидуального подхода потребовали в первую очередь новых методов обучения. Ведущее место среди таких методов, обнаруженных в арсенале мировой и отечественной педагогической практики, принадлежит сегодня методу проектов. Этот метод позволяет решать задачи формирования интеллектуальных умений и творческого развития детей. Воспитание любви к русскому языку – ответственная задача, стоящая перед учителем русского языка и литературы, ибо “язык – это жизнь” и “языку мы учимся и должны учиться до последних дней своей жизни”. (К.Г. Паустовский). А любовь к родному языку воспитывается прежде всего через пробуждение у школьников интереса к предмету “Русский язык”, возникающего как на школьном уроке, так и во внеклассной работе.

^ Проект «Занимательный русский язык».

Проект является действенным средством вовлечения во внеклассную работу большинства учащихся, так как работа над проектом предполагает развитие у школьников интереса к самостоятельному изучению различных разделов русского языка путём чтения научно-популярной литературы, работы со словарями, справочниками… В основе нашего проекта лежит развитие познавательных творческих навыков учащихся и умение ориентироваться в информационном пространстве, а также умение самостоятельно моделировать практический компьютерный материла:

- дать возможность заниматься русским языком не только на уроке, но и дома;

- попробовать свои силы в разнообразных творческих заданиях (от сказочного путешествия по стране Фразеологии - в страну Морфологию, до практических заданий-тестов).

Учащиеся узнают:

• грамотно ли пишут;
  
• знают ли правила;
  
• умеют ли применять правила на практике.
  

Учащиеся увидят результаты своей работы со всеми заданиями и смогут обратиться к своду правил по орфографии.

Тип проекта: практико-ориентированный.

Результат нацелен на интересы учащихся школы в лучшем усвоении правил орфографии русского языка

Ход работы

1. Планирование и подбор необходимых источников информации.
   
2. Просмотр компьютерных программ для изучения русского языка и учебника русского языка для 5-го класса.
   
3. Выбор определенной темы и сбор необходимого теоретического материала по русскому языку.
   
4. Обработка и систематизация собранной информации.
   
5. Оформление результатов исследования.
   
6. Результат исследования опробовали на уроке русского языка в 5-ом классе.
   

Этапы проекта

1. Подготовительный этап

• Выбор учебного предмета.
  
• Обоснование необходимости проведения компьютерного урока по выбранному учебному предмету.
  
• Выбор программных средств для разработки заданий (Microsoft Office Word, Excel, Power Point, Publisher, Visual Basic).
  

^ 2. Организационный этап

• Формирование проектных групп.
  

Составление плана работы


3. Поисковый этап

• Сбор информации.
  
• Формирование банка идей.
  

^ 4. Практический этап

• Разработка игрового материала.
  
• Подбор музыкального сопровождения
  
• Подбор и изготовление иллюстративного материала
  

^ 5. Проектно-оформительский этап

• Оформление практического материала (буклеты).
  
• Разработка компьютерных заданий с использованием использованных программных средств.
  

^ 6. Апробационный этап

• Проведение урока русского языка в 5А классе с использованием практического материала (буклеты).
  

7. Получение продукта

• Редактирование разработанных компьютерных заданий.
  
• Занимательное практическое пособие для уроков русского языка в 5 классе.
  
• Использование учителями школы полученного пособия на уроках русского языка и во внеклассной работе.
  
• Необходимое оборудование:
  
• ПК с широкой периферией и выходом в Интернет, компьютерный класс, кабинет русского языка
  

Чулкова Т. А. учитель МОУ- СОШ с. Новосёловка Екатериновского района