Г. Черногорск Личностно-ориентированные методы и интерактивные технологии в обучении истории, обществознанию и праву

Вид материала

Документы

Содержание Общество и общественные отношения. (4)

Подобный материал:

• «Личностно-ориентированные образовательные технологии в преподавании общественных дисциплин., 119.89kb.
• Героя Советского Союза Дементьева А. А. Вейделевского района Белгородской области Тема, 129.94kb.
• Интерактивные методы обучения правим ребёнка, 169.94kb.
• Интерактивные методы обучения правам ребёнка, 166.22kb.
• Маслакова Ю. Г., зам директора по увр личностно ориентированная модель становления, 227.93kb.
• Личностно-ориентированные технологии обучения, 56.94kb.
• Личностно-деятельностный подход в обучении на уроках истории Учитель истории моу «сош, 175.36kb.
• Познавательная активность учащихся, 100.46kb.
• Корсакова Наталья Владимировна (гбоу спо пермский техникум отраслевых технологий) Элементы, 63.38kb.
• «Интерактивные методы обучения как средство активизации и интенсификации учебного процесса», 117.05kb.

Сафронова Т.В.,

учитель истории, обществознания

и права высшей категории,

МОУ «СОШ № 19 с углубленным изучением отдельных предметов»

г. Черногорск


Личностно-ориентированные методы и интерактивные технологии в обучении истории, обществознанию и праву.

(из опыта работы)

Содержание современного образования требует существенных изменений в средствах обучения. Сегодня необходимо использовать личностно-ориентированные образовательные технологии, которые способствуют развитию необходимых в современном обществе ценностно-деятельностных и научно-исследовательских компетенций у школьников. Одной из главных задач образования становится не просто овладение суммой знаний учащимися, а развитие творческого, самостоятельного мышления школьников, формирование умений и навыков самостоятельного поиска, анализа и оценки информации.

Развитие науки, техники, средств коммуникации не может обойти стороной современное образование: в школах появились компьютеры, мультимедиа-проекторы, доступ к глобальной информационной сети Интернет. С появлением компьютеров в школе, возник новый термин «информационная технология обучения». Компьютерные технологии открывают совершенно новые возможности.

Специфика информационных технологий именно в том, что они представляют пользователю - учителю и учащимся - громадные возможности: информация в сетях (базовая информация на серверах, разнообразные базы данных ведущих библиотек, научных центров, высших учебных заведений, музеев, архивов), а также информация на дисках (технологии CD- ROM).

Первым шагом в освоении данной технологии стала курсовая подготовка «ИКТ в образовании» в 2004-05 учебном году. Овладение навыками пользователя ПК, составления презентаций, фильмов, работы с графикой позволяет свободно применять ИКТ в проведении уроков. В учебном кабинете имею и использую электронные учебники по всем ключевым темам, электронные варианты КИМов. Для использования ИКТ в кабинете имеется необходимое оборудование.

Как учитель я использую информационные технологии для расширения своего кругозора, для применения на уроках и во внеурочное время. При подготовке и организации данных уроков активно использую ресурсы Интернет, компакт диски. Использование на уроках истории и обществознания электронных учебников и лекций, контролирующих программ, справочников и баз данных, компьютерных иллюстраций значительно расширяет возможности для лучшего усвоения материала, оптимизируют учебный процесс и конечно усиливают мотивацию к учебной деятельности.


Нередко, при подготовке к уроку, приходится создавать учебные презентации по предметам. Создание и использование презентаций объясняется отсутствием стандартных электронных пособий к предлагаемым учебно-методическим комплексам. Использование имеющихся электронных пособий порой затруднительно или невозможно в зависимости от форм урока, разного уровня подготовленности классов.

Для изучения теоретического материала на уроках права разработан презентационный ряд к учебнику Е.А.Певцовой «Право. Основы правовой культуры» I часть:

Раздел	Тема урока
Теоретические основы права как системы	Система права. Правотворчество и процесс формирования права. Формы права. Действие норм права во времени, в пространстве и по кругу лиц. Реализация права.
Правоотношения и правовая культура.	Правоотношения и их виды. Правонарушения и их характеристика. Юридическая ответственность. Правосознание и правовая культура. Правовые системы современности.

Созданы презентации по истории, обществознанию и экономике:

предмет	Раздел, тема урока
история	Культура Киевской Руси X-XII века
	Правление Ярослава Мудрого
	Русь в XII-XIII веках
	Правление Ивана Грозного
	Первые Романовы
	Смута.
	Правление Петра I .
	Дворцовые перевороты VIII века.
	Правление Александра I
Обществознание	^ Общество и общественные отношения. (4)

Однако ни компьютер сам по себе, ни сеть Интернет, не в состоянии заменить живое слово педагога и непосредственное общение. Не секрет, что развитие сети Интернет поставило ещё одну серьёзную педагогическую проблему. Дело в том, что наиболее посещаемыми сайтами являются те, которые содержат коллекции рефератов, курсовых работ. Учителю необходимо знать и эти ресурсы Интернет, чтобы в состоянии оценить уровень реальных знаний своих учеников. Считаю, что не следует запрещать ими пользоваться (а это и невозможно), а нужно научить грамотно использовать имеющееся информационное поле.

В своей практике использую «метод проектов», совокупность учебно-познавательных приёмов, которые позволяют решить проблему обучающегося путём выполнения им самостоятельных действий с обязательной презентацией полученных результатов.

Метод проектов предусматривает развитие познавательных навыков, критического мышления, формирование умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве. Новые информационные и телекоммуникационные технологии дают в руки богатый набор инструментов и широчайшие возможности работы в едином информационном пространстве с доступной и качественной информацией. Они способствуют обучению оптимальным приемам поиска информации, повышают общий информационно-культурный уровень учащихся.


Проектный метод позволяет не только углубленно изучать материал, но и формировать общеучебные умения, систему научных знаний, мировоззрение.

Непременным условием деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте, этапах проектирования и реализации, включая осмысление и рефлексию результатов деятельности.

Учебный проект позволяет школьнику проявиться индивидуально или в группе, попробовать свои силы, продемонстрировать свои силы, знания, публично показать результаты.

Результаты этой деятельности – найденный способ решения проблемы - носит практический характер, интересен и значим для самого учащегося.

Темой проектных работ может стать создание небольших слайд – презентаций, отражающих обществоведческий, исторический, правовой материал.

Несмотря на разнообразие проектов, все они в завершенном виде должны отвечать определённым требованиям:

• Предъявляемый материал должен быть структурирован в соответствии с авторской идеей.
  
• Интерактивность,
  
• «дружественный интерфейс»,
  
• продуманная система помощи, подсказок, комментариев.
  

Сюда же можно отнести требования к дизайну:

• Умелый подбор цветовой гаммы;
  
• Подбор шрифтов в сочетании с их начертанием и размерами, обеспечивающий «читабельность» текста;
  
• Качество иллюстраций, аудио- и видеофрагментов.
  

Опираясь на опыт работы над проектами, делаю выводы:

• усиливает учебную мотивацию
  
• даёт возможность ученику почувствовать себя успешным,
  
• проектная деятельность учит формулировать проблему, планировать её решение,
  
• формирует навыки работы с информацией,
  

Ученик становится активным участником процесса обучения, а поэтому, полученные знания, надолго сохраняются и успешно используются.

Учащиеся разрабатывают учебные проекты по различным предметам и национально-региональному компоненту.

Использую в работе с учащимися различные формы дискуссии для создания на уроке личностно-ориентированной ситуации – дебаты, «мозговой штурм». Проведение дебатов является эффективным средством обучения учащихся умению ясно и логично формулировать свою позицию, находить убедительные факты и доводы в свою поддержку. Они также развивают чувство уверенности в своей способности повлиять на общественное мнение.

Проводя уроки в ключе технологии критического мышления, помогаю учащимся вырабатывать убеждение в том, что каждый человек имеет право на собственную оценку происходящих событий, развитию креативности мышления

Использую технологию исследований, она позволяет моим учащимся активно включаться в исследовательскую деятельность по предмету.

Основной целью преподавания гуманитарных и общественных предметов в школе сегодня является выработка у учащихся собственной позиции по отношению к вопросам власти, личной свободы, гражданской ответственности и законности. Они должны помочь школьникам научиться при столкновении с проблемами современного общества, с различными общественно-политическими вопросами, применять полученные знания. Применяемые методы обучения должны помогать развитию у школьников активной жизненной позиции, приобретению навыков коллективной работы по достижению общих целей, умению оценивать ситуацию, принимать решение в спорных вопросах и отстаивать его.

Используя деятельностный подход в обучении, применяю педагогический приём: «Своя опора», предполагающий составление авторского опорного конспекта учеником по изучаемой или ранее изученной теме и позволяющий реализовывать принцип свободы выбора, принцип деятельности, принцип обратной связи, принцип идеальности.

-ученик составляет авторский опорный конспект изучаемой или ранее изученной темы.

-право выбора всегда уравновешивается осознанной ответственностью за свой выбор!

- освоение знаний, умений, навыков преимущественно в форме деятельности.

-регулярно контролировать процесс обучения с помощью развитой системы приёмов обратной связи

- максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся с целью повышения результативности и уменьшения затрат в процессе образования.

Использую данный приём

• При изучении нового учебного материала;
  
• При закреплении пройденного на уроке;
  
• При повторении пройденного материала по предложенной теме;
  
• При подготовке домашнего задания;
  
• При организации работы в группах, в парах;
  
• «Конкурс на лучшую шпаргалку» при итоговом повторении и т.д.
  

Составление схем способствует развитию умений анализа и синтеза, структурированию учебного материала, составление логических связей между историческими событиями, терминами и понятиями; чтение готовых схем позволяет работать над развитием монологической речи.

По исследованиям современных учёных, выявлены следующие данные, касающиеся усвоения учебного материала при использовании различных видов деятельности учащегося. Пирамида обучения показывает, что активные формы деятельности дают больший результат.

В условиях современной профильной школы, должны измениться формы и методы учебной деятельности, а значит и формы контроля.

Применяю групповые формы проверки знаний, при которых ученики одного звена спрашивают друг друга. При такой организации воспроизводится материал всеми учащимися, выясняются непонятные вопросы. Это способствует развитию речи учащихся и усвоению системы знаний, содействует повышению уровня самоконтроля.

Невозможно регулировать процесс усвоения и коррекции знаний без должной организации контроля и мониторинга. Для этого использую тестирование, по его результатам подвожу итоги, анализирую их, выявляя типичные ошибки.

Для удобства использую таблицу:

Ф.И. учащегося	Номер вопроса																				Кол-во баллов	Оценка	Динамика 	Примечание
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20
Иванов	+	+	+	+	-	-	+	+	-	-	+	+	+	+	+	-	-	+	-	3	15	5	
Итого: Кол-во ошибок

Таблица позволяет мне видеть и проводить последующую индивидуальную работу с отдельными учениками, есть возможность отследить какие вопросы и задания данной темы необходимо отрабатывать при последующем повторении учебного материала, на что делать акцент.

Ребята обязательно знакомятся с результатами работы, проводится коррекция знаний с учётом допущенных ошибок. Особое внимание уделяется работе с теми учащимися, у которых наблюдается снижение результатов.

Применяю рейтинговый контроль. Рейтинг – суммарная накопительная оценка работы, отражающая количественный показатель качества обучения. Использование рейтинговой оценки направлено на то, чтобы отразить индивидуальные результаты обучения и способности ученика, оценить в баллах его усилия, затраченные на выполнение отдельных видов учебной работы. Для подсчёта рейтинговых показателей я использую модель, предложенную М.Я. Супроненко. В ней в качестве метода интегральной оценки используется сравнение с эталоном, которым является максимальная оценка (в баллах) по каждому тесту. Такая система позволяет мне:

• организовывать самостоятельную деятельность обучающихся.
  
• осуществлять индивидуальный подход к обучению.
  
• у школьников вырабатываются навыки самоконтроля и самооценки.
  
• Благодаря наличию ближайших ориентиров (в виде контрольных работ и зачётов и т.д.) повышается прочность знаний.
  
• Такая система контроля позволяет учитывать большее число видов учебной деятельности и это увеличивает объективность итоговой оценки.
  
• Информация о текущем рейтинге стимулирует учащихся, повышает уровень здоровой конкуренции между учениками
  
• Заранее известные требования позволяют выбрать уровень и ориентироваться на конечный результат обучения.
  

Ф.И. учащегося	% выполнения работы	отметка
Иванов Петя	71	5
Сидоров Вася	64	4
Петров Федя	51	3

Использование мною личностно-ориентированных образовательных технологий, интерактивных методов работы, различных видов, методов и форм контроля и анализ результатов позволяет мне и моим ученикам добиваться достаточно высоких результатов. Объективность моей оценки подтверждается результатами ЕГЭ и результатами учеников и моей профессиональной деятельности.

Спасибо за внимание.