Г. Черногорск Личностно-ориентированные методы и интерактивные технологии в обучении истории, обществознанию и праву
Вид материала | Документы |
СодержаниеОбщество и общественные отношения. (4) |
- «Личностно-ориентированные образовательные технологии в преподавании общественных дисциплин., 119.89kb.
- Героя Советского Союза Дементьева А. А. Вейделевского района Белгородской области Тема, 129.94kb.
- Интерактивные методы обучения правим ребёнка, 169.94kb.
- Интерактивные методы обучения правам ребёнка, 166.22kb.
- Маслакова Ю. Г., зам директора по увр личностно ориентированная модель становления, 227.93kb.
- Личностно-ориентированные технологии обучения, 56.94kb.
- Личностно-деятельностный подход в обучении на уроках истории Учитель истории моу «сош, 175.36kb.
- Познавательная активность учащихся, 100.46kb.
- Корсакова Наталья Владимировна (гбоу спо пермский техникум отраслевых технологий) Элементы, 63.38kb.
- «Интерактивные методы обучения как средство активизации и интенсификации учебного процесса», 117.05kb.
Сафронова Т.В.,
учитель истории, обществознания
и права высшей категории,
МОУ «СОШ № 19 с углубленным изучением отдельных предметов»
г. Черногорск
Личностно-ориентированные методы и интерактивные технологии в обучении истории, обществознанию и праву.
(из опыта работы)
Содержание современного образования требует существенных изменений в средствах обучения. Сегодня необходимо использовать личностно-ориентированные образовательные технологии, которые способствуют развитию необходимых в современном обществе ценностно-деятельностных и научно-исследовательских компетенций у школьников. Одной из главных задач образования становится не просто овладение суммой знаний учащимися, а развитие творческого, самостоятельного мышления школьников, формирование умений и навыков самостоятельного поиска, анализа и оценки информации.
Развитие науки, техники, средств коммуникации не может обойти стороной современное образование: в школах появились компьютеры, мультимедиа-проекторы, доступ к глобальной информационной сети Интернет. С появлением компьютеров в школе, возник новый термин «информационная технология обучения». Компьютерные технологии открывают совершенно новые возможности.
Специфика информационных технологий именно в том, что они представляют пользователю - учителю и учащимся - громадные возможности: информация в сетях (базовая информация на серверах, разнообразные базы данных ведущих библиотек, научных центров, высших учебных заведений, музеев, архивов), а также информация на дисках (технологии CD- ROM).
Первым шагом в освоении данной технологии стала курсовая подготовка «ИКТ в образовании» в 2004-05 учебном году. Овладение навыками пользователя ПК, составления презентаций, фильмов, работы с графикой позволяет свободно применять ИКТ в проведении уроков. В учебном кабинете имею и использую электронные учебники по всем ключевым темам, электронные варианты КИМов. Для использования ИКТ в кабинете имеется необходимое оборудование.
Как учитель я использую информационные технологии для расширения своего кругозора, для применения на уроках и во внеурочное время. При подготовке и организации данных уроков активно использую ресурсы Интернет, компакт диски. Использование на уроках истории и обществознания электронных учебников и лекций, контролирующих программ, справочников и баз данных, компьютерных иллюстраций значительно расширяет возможности для лучшего усвоения материала, оптимизируют учебный процесс и конечно усиливают мотивацию к учебной деятельности.
Нередко, при подготовке к уроку, приходится создавать учебные презентации по предметам. Создание и использование презентаций объясняется отсутствием стандартных электронных пособий к предлагаемым учебно-методическим комплексам. Использование имеющихся электронных пособий порой затруднительно или невозможно в зависимости от форм урока, разного уровня подготовленности классов.
Для изучения теоретического материала на уроках права разработан презентационный ряд к учебнику Е.А.Певцовой «Право. Основы правовой культуры» I часть:
Раздел | Тема урока |
Теоретические основы права как системы |
|
Правоотношения и правовая культура. |
|
Созданы презентации по истории, обществознанию и экономике:
предмет | Раздел, тема урока |
история | Культура Киевской Руси X-XII века |
Правление Ярослава Мудрого | |
Русь в XII-XIII веках | |
Правление Ивана Грозного | |
Первые Романовы | |
Смута. | |
Правление Петра I . | |
Дворцовые перевороты VIII века. | |
Правление Александра I | |
Обществознание | ^ Общество и общественные отношения. (4) |
Однако ни компьютер сам по себе, ни сеть Интернет, не в состоянии заменить живое слово педагога и непосредственное общение. Не секрет, что развитие сети Интернет поставило ещё одну серьёзную педагогическую проблему. Дело в том, что наиболее посещаемыми сайтами являются те, которые содержат коллекции рефератов, курсовых работ. Учителю необходимо знать и эти ресурсы Интернет, чтобы в состоянии оценить уровень реальных знаний своих учеников. Считаю, что не следует запрещать ими пользоваться (а это и невозможно), а нужно научить грамотно использовать имеющееся информационное поле.
В своей практике использую «метод проектов», совокупность учебно-познавательных приёмов, которые позволяют решить проблему обучающегося путём выполнения им самостоятельных действий с обязательной презентацией полученных результатов.
Метод проектов предусматривает развитие познавательных навыков, критического мышления, формирование умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве. Новые информационные и телекоммуникационные технологии дают в руки богатый набор инструментов и широчайшие возможности работы в едином информационном пространстве с доступной и качественной информацией. Они способствуют обучению оптимальным приемам поиска информации, повышают общий информационно-культурный уровень учащихся.
Проектный метод позволяет не только углубленно изучать материал, но и формировать общеучебные умения, систему научных знаний, мировоззрение.
Непременным условием деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте, этапах проектирования и реализации, включая осмысление и рефлексию результатов деятельности.
Учебный проект позволяет школьнику проявиться индивидуально или в группе, попробовать свои силы, продемонстрировать свои силы, знания, публично показать результаты.
Результаты этой деятельности – найденный способ решения проблемы - носит практический характер, интересен и значим для самого учащегося.
Темой проектных работ может стать создание небольших слайд – презентаций, отражающих обществоведческий, исторический, правовой материал.
Несмотря на разнообразие проектов, все они в завершенном виде должны отвечать определённым требованиям:
- Предъявляемый материал должен быть структурирован в соответствии с авторской идеей.
- Интерактивность,
- «дружественный интерфейс»,
- продуманная система помощи, подсказок, комментариев.
Сюда же можно отнести требования к дизайну:
- Умелый подбор цветовой гаммы;
- Подбор шрифтов в сочетании с их начертанием и размерами, обеспечивающий «читабельность» текста;
- Качество иллюстраций, аудио- и видеофрагментов.
Опираясь на опыт работы над проектами, делаю выводы:
- усиливает учебную мотивацию
- даёт возможность ученику почувствовать себя успешным,
- проектная деятельность учит формулировать проблему, планировать её решение,
- формирует навыки работы с информацией,
Ученик становится активным участником процесса обучения, а поэтому, полученные знания, надолго сохраняются и успешно используются.
Учащиеся разрабатывают учебные проекты по различным предметам и национально-региональному компоненту.
Использую в работе с учащимися различные формы дискуссии для создания на уроке личностно-ориентированной ситуации – дебаты, «мозговой штурм». Проведение дебатов является эффективным средством обучения учащихся умению ясно и логично формулировать свою позицию, находить убедительные факты и доводы в свою поддержку. Они также развивают чувство уверенности в своей способности повлиять на общественное мнение.
Проводя уроки в ключе технологии критического мышления, помогаю учащимся вырабатывать убеждение в том, что каждый человек имеет право на собственную оценку происходящих событий, развитию креативности мышления
Использую технологию исследований, она позволяет моим учащимся активно включаться в исследовательскую деятельность по предмету.
Основной целью преподавания гуманитарных и общественных предметов в школе сегодня является выработка у учащихся собственной позиции по отношению к вопросам власти, личной свободы, гражданской ответственности и законности. Они должны помочь школьникам научиться при столкновении с проблемами современного общества, с различными общественно-политическими вопросами, применять полученные знания. Применяемые методы обучения должны помогать развитию у школьников активной жизненной позиции, приобретению навыков коллективной работы по достижению общих целей, умению оценивать ситуацию, принимать решение в спорных вопросах и отстаивать его.
Используя деятельностный подход в обучении, применяю педагогический приём: «Своя опора», предполагающий составление авторского опорного конспекта учеником по изучаемой или ранее изученной теме и позволяющий реализовывать принцип свободы выбора, принцип деятельности, принцип обратной связи, принцип идеальности.
-ученик составляет авторский опорный конспект изучаемой или ранее изученной темы.
-право выбора всегда уравновешивается осознанной ответственностью за свой выбор!
- освоение знаний, умений, навыков преимущественно в форме деятельности.
-регулярно контролировать процесс обучения с помощью развитой системы приёмов обратной связи
- максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся с целью повышения результативности и уменьшения затрат в процессе образования.
Использую данный приём
- При изучении нового учебного материала;
- При закреплении пройденного на уроке;
- При повторении пройденного материала по предложенной теме;
- При подготовке домашнего задания;
- При организации работы в группах, в парах;
- «Конкурс на лучшую шпаргалку» при итоговом повторении и т.д.
Составление схем способствует развитию умений анализа и синтеза, структурированию учебного материала, составление логических связей между историческими событиями, терминами и понятиями; чтение готовых схем позволяет работать над развитием монологической речи.
П

В условиях современной профильной школы, должны измениться формы и методы учебной деятельности, а значит и формы контроля.
Применяю групповые формы проверки знаний, при которых ученики одного звена спрашивают друг друга. При такой организации воспроизводится материал всеми учащимися, выясняются непонятные вопросы. Это способствует развитию речи учащихся и усвоению системы знаний, содействует повышению уровня самоконтроля.
Невозможно регулировать процесс усвоения и коррекции знаний без должной организации контроля и мониторинга. Для этого использую тестирование, по его результатам подвожу итоги, анализирую их, выявляя типичные ошибки.
Для удобства использую таблицу:
Ф.И. учащегося | Номер вопроса | Кол-во баллов | Оценка | Динамика | Примечание | |||||||||||||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | |||||
Иванов | + | + | + | + | - | - | + | + | - | - | + | + | + | + | + | - | - | + | - | 3 | 15 | 5 | | |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
Итого: Кол-во ошибок | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
Таблица позволяет мне видеть и проводить последующую индивидуальную работу с отдельными учениками, есть возможность отследить какие вопросы и задания данной темы необходимо отрабатывать при последующем повторении учебного материала, на что делать акцент.
Ребята обязательно знакомятся с результатами работы, проводится коррекция знаний с учётом допущенных ошибок. Особое внимание уделяется работе с теми учащимися, у которых наблюдается снижение результатов.
Применяю рейтинговый контроль. Рейтинг – суммарная накопительная оценка работы, отражающая количественный показатель качества обучения. Использование рейтинговой оценки направлено на то, чтобы отразить индивидуальные результаты обучения и способности ученика, оценить в баллах его усилия, затраченные на выполнение отдельных видов учебной работы. Для подсчёта рейтинговых показателей я использую модель, предложенную М.Я. Супроненко. В ней в качестве метода интегральной оценки используется сравнение с эталоном, которым является максимальная оценка (в баллах) по каждому тесту. Такая система позволяет мне:
- организовывать самостоятельную деятельность обучающихся.
- осуществлять индивидуальный подход к обучению.
- у школьников вырабатываются навыки самоконтроля и самооценки.
- Благодаря наличию ближайших ориентиров (в виде контрольных работ и зачётов и т.д.) повышается прочность знаний.
- Такая система контроля позволяет учитывать большее число видов учебной деятельности и это увеличивает объективность итоговой оценки.
- Информация о текущем рейтинге стимулирует учащихся, повышает уровень здоровой конкуренции между учениками
- Заранее известные требования позволяют выбрать уровень и ориентироваться на конечный результат обучения.
Ф.И. учащегося | % выполнения работы | отметка |
Иванов Петя | 71 | 5 |
Сидоров Вася | 64 | 4 |
Петров Федя | 51 | 3 |
Использование мною личностно-ориентированных образовательных технологий, интерактивных методов работы, различных видов, методов и форм контроля и анализ результатов позволяет мне и моим ученикам добиваться достаточно высоких результатов. Объективность моей оценки подтверждается результатами ЕГЭ и результатами учеников и моей профессиональной деятельности.
Спасибо за внимание.