Geum.ru

Методические рекомендации для специалистов, педагогов образовательных учреждений и родителей

Вид материалаМетодические рекомендации

Содержание


Игры и упражнения для тревожных детей
Игра "Кляксы"
Игра "Сочини историю"
Форма проведения занятия: деловая игра
План занятия
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10

Правило 1. Никогда не сравнивайте ребенка с другими детьми, не приводите их в пример. Если вы хотите подчеркнуть динамику в работе ребенка над каким-то своим качеством, то лучше сравнивать его успехи с его же результатами вчера, неделю или месяц назад.
Правило 2. Избегайте соревновательных моментов в играх. Пусть лучше ребенок играет для собственного удовольствия и пользы, а не с целью выиграть. Также нежелательно ставить тревожному ребенку временные рамки выполнения задания или подгонять его. Этим вы вряд ли ускорите его действия, а вот уровень тревожности поднимете наверняка.
Правило 3. Вводите ребенка в новую игру осторожно, давая ему возможность спокойно ознакомиться с ней, понаблюдать за образцом действий (если таковые есть). Если вы ощущаете сопротивление ребенка, его нежелание участвовать в игре, ни в коем случае не настаивайте. Можно заставить человека выполнить какие-то действия, но нельзя заставить играть по-настоящему! Так что в таких затруднительных случаях старайтесь проявить творческий подход, чтобы заинтересовать ребенка и снизить его беспокойство. Для этого изменяйте правила игры, учитывая особенности вашего сына или дочери, используйте наглядный материал, уже знакомый ребенку, начните играть с кем-то другим, показывая ребенку пример. Словом, действуйте по обстоятельствам.

^ Игры и упражнения для тревожных детей

Игра "Школа"

Цель игры: снятие страха перед школой, ускорение адаптации к школе. Процедура игры. Игра состоит из 2 этюдов.

1 этюд - "Школа для животных" (20-25 мин.).

Из общего числа детей отбираются те дети, которые боятся школы. Каждый ребёнок по желанию выбирает для себя роль какого-либо животного (трясущегося от страха зайца, агрессив­ного тигра). "Животные" рассаживаются за парты, входит "учи­тель" (ведущий) и начинает урок. "Животные" ведут себя в соот­ветствии со своей ролью.

Если у детей есть страх не перед школой, а перед учителем, то один из детей играет учителя: "Здравствуйте, звери! Кто выучил домашнее задание?"

2 этюд - "Школа для людей" (20-25 мин.).

Если в первом этюде допускались различные звериные ситуа­ции, то во втором школа представлена как нечто светлое, воз­вышенное, доброе. Проводится урок рисования. Дети рисуют сю­жет "ШКОЛА". Один из детей выполняет роль учителя. Можно модифицировать урок рисования. "Учитель" рисует на доске ка­кую-либо фигуру (круг, квадрат). Дети перерисовывают эту фигу­ру, "учитель" обязательно хвалит тех, у кого получается хороший рисунок.

^ Игра "Кляксы"

Цель игры: снятие агрессии и страхов, развитие воображения.

Процедура игры: подготовлены жёсткие листы бумаги, жидкая краска.

Детям предлагается взять на кисточку немного краски того цве­та, который им хочется, плеснуть "кляксу" на лист и сложить его вдвое так, чтобы "клякса" отпечаталась на второй половине ли­ста. Затем лист развернуть и постараться понять, на кого или на что похожа "клякса". Агрессивные или подавленные дети выби­рают краску тёмных цветов. Они видят в "кляксах" агрессивные сюжеты (драку, страшное чудовище). Через обсуждение страш­ного рисунка агрессия ребёнка выходит во вне, тем самым он освобождается от нее. К агрессивному ребёнку полезно поса­дить спокойного ребёнка. Последний будет брать для рисунков светлые краски и будет видеть приятные вещи (бабочек, ска­зочные букеты). Посредством общения со спокойным ребёнком на предмет интерпретации "кляксы" агрессивный ребёнок успо­каивается. Замечания к игре:
  1. Дети, предрасположенные к гневу, выбирают преимуществен­но чёрную или красную краску.
  2. Дети с пониженным настроением выбирают лиловые и сиреневые тона.
  3. Серые и коричневые - выбираются детьми напряжёнными, конфликтными, расторможенными (ребёнок нуждается в успокоении).

4. Возможны такие ситуации, когда дети выбирают цвета, не придерживаясь связи между цветом и психическим состоянием.

^ Игра "Сочини историю"

Цель игры: снятие страхов.

Процедура игры: из группы детей выбирается ребёнок, кото­рый сочиняет историю, другие дети - "зрители". Ребёнок расска­зывает историю. Затем её продолжает ведущий, который вво­дит в повествование более "здоровые" и гармоничные способы адаптации и разрешения конфликтов, нежели те, которые изло­жил ребёнок. Затем предлагается продолжить историю ребёнка, потом опять ведущий и т. д.


Приложение № 14

Психопрофилактическая и психокоррекционная работа с родителями тревожного ребёнка

^ Форма проведения занятия: деловая игра

Ход занятия

Участники, работая в подгруппах, составляют список рекомен­даций по работе с тревожными детьми. Затем проводится тренинговое занятие. В ходе занятия моделируется ситуация взаи­модействия с родителями тревожных детей (за основу взят ва­риант работы, предложенный Е.К. Лютовой и Г.Б. Мониной).

^ План занятия
  1. Приветствие.
  2. Мини-лекция "Что такое тревожность".

Ведущий рассказывает о том, что такое тревожность.

Тревожность - это индивидуальная психологическая особен­ность, которая заключается в повышенной склонности испыты­вать беспокойство в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и в таких, которые к этому не располагают. Необходи­мо объяснить соотношение понятий "тревога", "боязнь" и "страх".

Кроме того, необходимо познакомить участников с периоди­зацией возникновения страхов у детей. Далее ведущий знако­мит слушателей с перечнем страхов, наиболее характерных для здоровых детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Раскрывая причины возникновения тревожности, ведущему следует обратить особое внимание на то, что очень часто появ­ление данного свойства личности связано с нарушением детско-родительских отношений.
  1. Практическое задание "Портрет тревожного ребенка".
  2. Мини-лекция "Как выявить тревожного ребенка"

Одной из отличительных черт тревожного ребенка является его чрезмерное беспокойство. Причем иногда он боится даже не са­мого события, а его предчувствия. Иногда у ребенка существу­ют совершенно конкретные страхи: страх темноты, высоты, оди­ночества и т.д.

Далее ведущий обращает внимание участников группы на то, что тревожные дети требовательны к себе, часто имеют зани­женную самооценку.

Затем ведущий знакомит участников группы с критериями оп­ределения тревожности у ребенка, разработанными американс­кими психологами:

а. Испытывает постоянное беспокойство.

б. Испытывает трудности (иногда невозможность) при концен­трации внимания на чем-либо.

в. Испытывает мускульное напряжение (например, в области лица, шеи).

г. Раздражителен.

д. Имеет нарушения сна.
5. Игра "Кенгуру"

Цель - отработать навык взаимодействия с партнером, спо­собствовать сплочению группы.

Содержание. Участники делятся на пары. Один из них - кенгу­ру - стоит, другой - кенгуренок - сначала встает спиной к нему (плотно), а затем приседает. Оба участника берутся за руки. За­дача каждой пары именно в таком положении, не разнимая рук, пройти до противоположной стены, до ведущего, обойти поме­щение по кругу, попрыгать вместе и т.д.

На следующем этапе игры участники могут поменяться роля­ми, а затем - партнерами.

Обсуждение: участники игры в кругу делятся впечатлениями, ощу­щениями, возникшими у них при выполнении различных ролей.

Затем они обсуждают области применения игры в повседнев­ной практике. А также отмечают, как игра может быть использо­вана при работе с тревожными детьми.

6. Дискуссия "Как помочь тревожному ребенку"

В ходе дискуссии участники приходят к выводу, что работу с тревож­ными детьми желательно проводить в следующих направлениях:

а) повышение самооценки;

б) обучение умению снимать мышечное напряжение;

в) отработка навыков уверенного поведения в конкретных ситуациях.

7. Практическое задание "Как играть с тревожными детьми"
Участники делятся на подгруппы, каждая из которых в течение 5 минут выполняет практическое задание и составляет список игр, наиболее эффективных при работе с тревожными детьми. По окончании работы проводится групповое обсуждение, в про­цессе которого вырабатываются основные принципы в подбо­ре игр и составляется общий список.

8. Упражнение на релаксацию

Упражнение выполняется в парах. Один из участников заду­мывает геометрическую фигуру и рисует ее в воздухе губами, представляя, что в них зажат карандаш, который нельзя ронять. Задача второго - отгадать "написанное" ("нарисованное").

Затем происходит смена ролей. При обсуждении участники от­вечают на вопросы: какие группы мышц им удалось расслабить в ходе выполнения задания.

9. Упражнение "Царская семья"

Участники делятся на 4 подгруппы, каждая из которых получа­ет карточку с заданием "изобразить семейный портрет".

1-я подгруппа представляет царскую семью;

2-я подгруппа - семью всемирно известного ученого;

3-я подгруппа - семью "новых русских";

4-я подгруппа - семью кинозвезды.

Подгруппы по очереди представляют "семейную фотографию". Ос­тальные участники пытаются отгадать, кто "изображен" на" фото".

Во время обсуждения участники отвечают в кругу на вопрос: "Что вы чувствовали во время выполнения упражнения?". (Уп­ражнение дает возможность почувствовать свою значимость).

10. Упражнение "Я - Алла Пугачева"

Третье направление работы с тревожными детьми - отработка навыка уверенного поведения в конкретных ситуациях. Рекомен­дуется с этой целью провести в группе следующее упражнение.

Упражнение проводится по кругу. Каждый участник выбирает для себя роль значимого для него и в то же время известного присутствующим человека (Алла Пугачева, президент, сказочный персонаж, литературный герой и т.д.)

Затем он проводит самопрезентацию (вербально или невербаль­но: произносит какую-либо фразу, показывает жест, характеризую­щий героя). Остальные участники пытаются отгадать имя "кумира".

После проведения упражнения проводится обсуждение, в ходе которого каждый участник вербализует те чувства, которые воз­никли у него в ходе презентации.

Данное упражнение способствует повышению самооценки и может быть использовано при отработке навыка уверенного по­ведения.

11. Обратная связь.


Список используемой литературы

  1. Айшервуд, Милисент М. Полноценная жизнь инвалида, - М.: Педагогика, 1991.
  2. Александров А. А. Современная психотерапия. С-Пб.: 1997.
  3. Альманах психологических тестов. М.: 1997.
  4. Андреева Г. М. Социальная психология. М.: МГУ, 1988.
  5. Асеев В.Г. Возрастная психология: Учебное пособие. - Иркутск, 1989.
  6. Ахмеджанов Э. Р. Психологические тесты. М.: 1997.
  7. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: 1968.
  8. Ботта И., Ботта П. Лечебное воспитание детей с двигательными расстройствами церебрального происхождения. М.: Медицина, 1964.
  9. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения. М.: 1990.
  10. Брестлав Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения. М.: 1990.
  11. Бурлачук Л.Ф., Морозов С. М. Словарь - справочник по психодиагностики. К.: 1989.
  12. Введение в психодиагностику. Под ред. Гуревича К. М., Борисовой Е. М. М.: 1999.
  13. Венгер Л. А. Овладение опосредованным решением познавательных задач и развитие когнитивных способностей ребенка. // Вопросы психологии. – 1983 - №2.
  14. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. М.: Просвещение, 1973.
  15. Возрастная и педагогическая психология. Под ред. А.В. Петровского, - М.: 1979.
  16. В
    58
    озрастная и педагогическая психология. Под. ред. М.В. Гомезо и др., - М.: 1984.
  17. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. // Гл. ред. А.В. Запорожец. – М.: Педагогика, 1984. - т. 4-6.
  18. Гозман Л. Я. Психология эмоциональных отношений. М.: 1987.
  19. Дробинская А.О. Пути формирования активного отношения к обучению младших школьников с церебрастенией. // ж. Дефектология. - 1999 № 3. - с. 12-17.
  20. Ипполитова М.В., Бабенкова Д.Д., Мастюкова Е.М. Воспитание детей с церебральным параличом в семье. // Пособие для родителей и воспитателей. - М.: Просвещение, 1980.
  21. Калижнюк Э.С. Психические нарушения при ДЦП. К.: - Вица школа, 1987.
  22. Карвасарский Б. Д. Психотерапия. М.: 1985.
  23. Кириченко Е.И., Калижнюк Э.С. Роль биологических и социологических факторов в механизмах патологического формирования личности при ДЦП // ж. Невропатологии и психиатрии. 1983 № 9. - с. 1392-1394.
  24. Кондрашенко В. Т. Общая психотерапия. Минск: 1997.
  25. Корсанова Н.К. и др. Неуспевающие дети: нейропсиходиагностика трудностей в обучении младших школьников. - М.: 1997.
  26. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М., 1991.
  27. Краткий психологический словарь. Под ред. Петровского А. В. М.: 1985.
  28. Кряжева Н. Л. Развитие эмоционального мира детей. Яр.: 1996.
  29. Лабунская В. А. Невербальное поведение. Ростов: 1986.
  30. Лебединский В.В. Нарушение психологического развития у детей. - М.: МГУ, 1985.
  31. Лебединский В.В., Никольская О.С., Баянская Е.Р., Либлинг М.М. - М.: Изд-во МГУ, 1990.
  32. Лейтес Н.С. Мир удобства: младший школьник. – М.: 1988.
  33. Л
    59
    ейтес Н.С. Проблема соотношения умственного развития и способностей // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. - ч. II. - М.: 1981.
  34. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. - М.: 1971.
  35. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника, - М.: Просвещение, 1977.
  36. Мамайчук И.И., Воробьева О.В. Психологическое изучение личностных особенностей детей с заболеванием опорно-двигательного аппарата. // Восстановительное лечение детей с заболеваниями опорно-двигательного аппарата. Д.: Медицина, 1984.
  37. Мамайчук И.И., Пятакова Г.В. Исследование личностных особенностей детей с ДЦП. // ж. Дефектология. 1990, № 3. - с. 23-27.
  38. Мастюкова Е.М. Некоторые особенности мотивационной сферы школьников с церебральным параличом и воспитание основ нравственного поведения. // ж. Дефектология, 1990 № 3. - с. 27-32.
  39. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: ранняя диагностика и коррекция. М.: Просвещение, 1992.
  40. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Они ждут нашей помощи. М.: Педагогика, 1991.
  41. Матюхин М.В. Мотивация учения младших школьников. - М., 1984.
  42. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. М.: Педагогика, 1989.
  43. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов: В 3 книгах. - М.: ВЛАДОС, 1997.
  44. Никифоров Г.С. Самоконтроль человека. - Л.: 1989.
  45. Никифоров Г.С. Человек и его самоконтроль. - Л.: 1989.
  46. Обухова Л. Ф. Детская психология. М.: 1995.
  47. Прихожан А. М. Психокоррекционная работа с тревожными детьми. М.: 1990.
  48. Психотерапия в дефектологии. Сост. Вайзман Н. П. М.: 1992.
  49. Раттер М. Помощь трудным детям. М.: 1987.
  50. С
    60
    еменова К.А., Махмудова Н.М. Медицинская реабилитация и социальная адаптация больных с ДЦП. М.: Просвещение, 1979.
  51. Словарь логопеда. Под ред. Селиверстова В. И. М.: 1997.
  52. Словарь практического психолога. Сост. Головин С.Ю. Минск: Харвест, 1997.
  53. Смирнов А. А. Избранные психологические труды: В 2 т. - М.: 1987.
  54. Соколова Е. Т. Проективные методы исследования личности. МГУ, 1980.
  55. Столяренко Л. Д. Основы психологии. Практикум. Ростов на Дону: “Феникс”, 1999.
  56. Цукерман Г. А., Елизарова Н. В. О детской самостоятельности. // ж. Вопросы психологии. - 1990, № 6. - с. 37-44.
  57. Шуаре М. О. Возрастная и педагогическая психология. М.: 1992.
  58. Шухова Е.В. Реабилитация детей с заболеваниями нервной системы. - М.: Медицина, 1979.
  59. Эберлейн Г. Страхи здоровых детей: Практическое пособие для родителей. - М.: Знание, 1981.
  60. Юн Г. Дети с отклонениями. К.: 1987.
  61. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. - М.: 1966.