Новикова Ярослава Эрнестовна
| Вид материала | Документы |
- СоставителИ: И. А. Новикова, 169.17kb.
- Проект «Огонёк», 72.35kb.
- Cols=2 gutter=101> Федоров А. В., Новикова, 151.99kb.
- Новикова А. А., Федоров, 374.75kb.
- 19 січня 2012 року — 100 років від дня народження Ярослава Стецька (19. 01. 1912-05., 33.36kb.
- Заказ №841/08 проект, 374kb.
- Національна юридична академія україни імені ярослава мудрого, 596.11kb.
- Л. И. Новикова И. Н. Сиземская русская философия истории [Астахов М. В. Книга, 5341.23kb.
- А. А. Новикова и др. Проблемы медиаобразования научная школа под руководство, 2591.08kb.
- Ярослава Мудрого «слово русской культуры в мире», 48.58kb.
Новикова Ярослава Эрнестовна –
л
ауреат конкурса«Педагог года Подмосковья – 2006»,
учитель географии и экологии
МОУ «Юровская СОШ»
Интеграция знаний в эколого-краеведческой проектной деятельности
учащихся 8-9 классов
Проблеме интеграции знаний посвящено много педагогических исследований. Не раз ученые говорили о связях отдельных отраслей знания, превращающих их в единую научную систему. Вот одно из высказываний французского писателя и философа Ж.Ж. Руссо: «При настоящей склонности к наукам первое, что ощущаешь, погружаясь в них, это их связь между собой, в силу которой они взаимно притягиваются, помогают друг другу и объясняют друг друга так, что ни одна не может обойтись без другой». Я.А. Коменский в «Великой дидактике» писал: «Все, что находится во взаимной связи, должно преподаваться в такой же связи». «Больше приносит пользы рассмотрение одного того же предмета с десяти различных сторон, чем обучение десяти различным предметам с одной стороны. Не в количестве знаний заключается образование, но в полном понимании и искусном применении всего того, что знаешь», - полагал крупнейший немецкий педагог А. Дистервег.
В современной школе изучение явлений природы идет через систему учебных предметов, каждый из которых касается какой-то одной стороны действительности. И это оправданно, так как позволяет глубоко изучить отдельные стороны явлений внешнего мира. Однако этого недостаточно, потому что такое изучение не создает целостного видения мира. Следовательно, необходимо «осуществить синтез знаний – помочь учащемуся увидеть один и тот же факт или явление с разных точек зрения, уловить взаимосвязи, существующие между разнородными знаниями, установить их внутреннее («сущностное») родство (Н.С. Антонов).
Одним из дидактических средств такой интеграции знаний являются межпредметные связи, осуществляемые в учебном процессе. Организовав соответствующим образом процесс поступления информации от смежных дисциплин можно вывести такие новые знания теоретического или прикладного характера, получить которые при изучении одного предмета невозможно. При этом можно достичь глубокого понимания учащимися не только изучаемой дисциплины, но и дисциплин, смежных с нею.
Программа детского школьного объединения «ЮНЭК» (юные экологи-краеведы) разработана с учетом вышесказанного. Она направлена на организацию эколого-краеведческой проектной деятельности учащихся 8-9 классов, изучающих курс «География России».
Эколого-краеведческий проект – это проект, нацеленный на интересы самих участников, результаты его могут быть использованы в жизни школы, населенного пункта, района. Главное, эколого-краеведческий проект основан на сборе информации о своих «местных» проблемах, объектах, явлениях и на их исследование. Изучение именно таких проблем, объектов, явлений близко и понятно каждому школьнику, вызывает интерес, внимание и сопереживание.
В ходе выполнения учащимися эколого-краеведческих проектов эффективно осуществляется интеграция знаний. Ведь, работая над такими проектами, школьникам будет необходимо воспользоваться знаниями и умениями из смежных учебных предметов. Например, из географии: знанием условных обозначений карты и плана местности, умением их читать и составлять собственные карты-схемы, умением описывать географическое положение объектов и устанавливать закономерности с ними связанные и т.д. Из истории: знанием дат и фактов, связанных с историей возникновения объекта или местности, умением работать с краеведческой литературой, документами и др. Из экологии: знаниями о взаимосвязях между объектами природы, умением их обнаружить, владением методикой оценки экологического состояния объекта и т.д. Из химии: знаниями о строении веществ, умением провести простейшие химические анализы и др. Из биологии – знаниями о морфологических особенностях растений и животных, умением работать с атласами-определителями, гербариями и многим другим.
Выполнять эколого-краеведческие проекты удобнее во внеурочное время, так как на сбор и обработку информации, проведение исследования, написание текста работы и ее оформление требуется много времени. К примеру, изучая на уроках в 8 классе природу России, учащиеся знакомятся с компонентами, которые ее составляют (рельеф и почвы, климат, внутренние воды, растительность и животный мир и т.д.). Каждую тему завершает разговор об особенностях природных компонентов своей местности. Очевидно, что глубоко их изучить на уроках нет возможности. Организация эколого-краеведческой проектной деятельности учащихся во внеурочное время дает возможность продолжить и расширить изучение того или иного природного компонента. У учащихся появляется возможность провести наблюдения и исследования на местности, выявить проблемы, связанные с экологическим состоянием природных компонентов, оценив его с помощью простейших методик, продумать и предложить меры по решению выявленных проблем и многое другое. А главное, комплексно использовать знания, умения и навыки, уже полученные по изучаемой и смежным дисциплинам, а также привлечь новую дополнительную информацию.
Например, для выполнения эколого-краеведческого проекта «Изучение и оценка качества воды реки Дорка Раменского района методом биомониторинга» учащимися необходимы были знания по нескольким смежным дисциплинам (см. таблицу):
| ^ Тема эколого-краеведческого проекта | Учебные дисциплины, теоретические знания и практические умения, которые привлекаются при выполнении эколого-краеведческого проекта | |
| теоретические знания | практические умения | |
| «Изучение и оценка качества воды реки Дорка Раменского района методом биомониторинга» | География внутренние воды, река, исток, устье, пойма, падение и уклон реки, сток реки, режим реки, питание реки, водопользо-ватели, водопотребители, межень, паводок, половодье, водосборный бассейн, водные ресурсы ^ История первое упоминание о местности, о реке, использование реки населением Химия соединения химических элементов, оксиды, химический состав воды, свойства воды Биология биоразнообразие, типичная водная и прибрежная растительность, животные – обитатели водной среды и их морфологические особенности Экология малая река, водоохранная зона, самоочищение, таксоны, биоиндикация, животные-биоиндикаторы, растения-биоиндикаторы, класс качества воды, водная среда обитания, донные макробеспозвоночные, источник загрязнения, виды загрязнения, экологическое равновесие, способы очистки воды, очистные сооружения, законодательство в области охраны водных ресурсов | География чтение карты, составление характеристика географического положения реки, проведение измерений: ширины, глубины, направления течения, скорости течения, крутизны склона ^ История работа с краеведческой литературой, проведение опроса населения Химия работа с лабораторным оборудованием, простейшие операции с веществом (химический практикум): определение прозрачности, интенсивности запаха воды, цветности, pH Биология работа с атласом-определителем, определение видов растений и животных Экология отбор проб воды и оценка качества воды методом биомониторинга, картировка свалок и костровищ, проведение наблюдений, описание биоразнообразия растительности |
- вспомнить и закрепить уже знакомые понятия по изучаемой и смежным дисциплинам: «географическое положение», «внутренние воды», «исток», «устье», «река», «пойма», «падение и уклон реки», «сток реки», «режим реки», «питание реки», «pH», «оксид», «вещество», «среда обитания», «биоразнообразие», «водопользователи», «водопотребители», «межень», «половодье» и др.;
- узнать и освоить новые понятия: «водоохранная зона», «самоочищение», «биомониторинг», «таксоны», «биоиндикация», «животные-биоиндикаторы», «растения-биоиндикаторы», «класс качества воды», «донные макробеспозвоночные», «экологическое равновесие» и др.;
- составить характеристику географического положения реки, используя карту Раменского района и экологический атлас Раменского района;
- установить исторические факты, работая с краеведческой литературой (М.Г. Аверьянова «Край мой Раменский»), провести опрос местного населения: какой река была раньше, как использовалась людьми, каково состояние реки в настоящее время и др.;
- определить глубину, ширину, скорость течения реки, составить описание склонов, дна реки у берегов;
- провести самостоятельно исследование органолептических характеристик воды: цветность, мутность, запах, вкус, прозрачность, pH, температура и др.;
- описать биоразнообразие водной и прибрежной растительности, работая с атласом-определителем, провести наблюдения за обитателями реки и прибрежных склонов;
- изучить методику биомониторинга водных объектов, оценить качество воды в реке и пригодность для хозяйственного использования, определить возможные источники загрязнения воды в реке;
- изучить методику картировки свалок, костровищ и провести самостоятельное исследование водоохраной зоны реки;
- установить водопользователей и водопотребителей речной воды;
- выявить закономерности и взаимосвязи: вырубка леса по берегам реки – обмеление (понижение уровня воды в реке) - снижение биоразнообразия организмов; осушение близлежащих болот - уменьшение объема стока реки; рельеф – скорость течения – самоочищение реки; наличие в воде определенных видов-биоиндикаторов – соответствующий класс качества воды – пригодность для использования; загрязненная вода – источник загрязнения – деятельность человека, проблема – причина – пути решения и др.
Биомониторинг воды в реке Дорка проводился ежегодно с 1998 года по 2007 год. Разные группы учащихся в разные годы успешно выступали с результатами проекта:
| Мероприятие | Год, награда |
| Областная экологическая конференция в г. Наро-Фоминск | 1999г. - диплом I степени |
| Конкурсе научно-исследовательских экологических проектов «Вода на Земле» в г. Москва | 1999г. - диплом «Хранители Воды» IV ступени |
| Областные олимпиады по экологии г. Москва (Синев Д. - участник «ЮНЭК») | 1999г.-2000г. - дипломы I степени |
| Всероссийская олимпиада по экологии в г. Нальчик (Синев Д. - участник «ЮНЭК») | 1999г. - диплом участника |
| Всероссийская олимпиада по экологии в г. Саратов (Синев Д. - участник «ЮНЭК» ) | 2000г. - диплом III степени |
| Областная экологическая конференция в г. Бронницы | 2002г. - лучшая творческая работа |
| Областной слет «ЭКО» в Луховицком районе | 2001г. - 1 место |
| Региональный конкурс «Вода Подмосковья» в рамках 6-го Международного конгресса и выставки «ЭКВАТЭК-2004» | 2004г. - диплом 1 место, почетная грамота |
| Всероссийский молодежный форум по проблемам культурного наследия, экологии и безопасности жизнедеятельности «ЮНЭК» | 2007г. - диплом II степени |
| Областная олимпиада по экологии в г. Москва (Юдин А. -участник «ЮНЭК») | 2007 г. - диплом II степени |
| Всероссийская олимпиада по экологии в г. Сочи (Юдин А. - участник «ЮНЭК») | 2007 г. - диплом III степени |
Помимо участия в мероприятиях много внимания уделялось взаимодействию с местными органами власти. Результаты проекта ежегодно представлялись учащимися в местную администрацию и Раменский городской комитет Мособлкомприроды. Получены письма-отзывы от Московского областного и Раменского городского комитетов по охране окружающей среды и природных ресурсов (1998г.), письмо-благодарность министра экологии и природопользования Московской области на имя Главы Раменского муниципального района (2001г.) о работе, проведенной детским школьным объединением «ЮНЭК» по биомониторингу малой реки Дорки. В 2001 году «ЮНЭК» стал лауреатом областного конкурса «Эколог года Подмосковья» и был награжден дипломом Губернатора Московской области.
Детское школьное объединение «ЮНЭК» работает с 1997 года. Занимаясь в нем, учащиеся изучают природные компоненты, слагающие природный комплекс Раменского района, выполняют эколого-краеведческие проекты на различные темы. В качестве примера предлагается фрагмент из содержания программы «ЮНЭК», в котором приводятся темы занятий, учебные дисциплины, знания которых привлекаются при выполнении эколого-краеведческих проектов и темы проектов:
| ^ Тема занятия детского школьного объединения «ЮНЭК» | Учебные дисциплины, теоретические и практические знания которых привлекаются | ^ Темы эколого-краеведческих проектов, выполняемых учащимися |
| Географическое положение Раменского района и д. Юрово | География История | - «Историко-географическая характеристика Раменского района» - «Историко-географический справочник д. Юрово Раменского района Московской области» |
| Рельеф и геологическое строение территории Раменского района, почвы | География История Химия Биология Экология | - «Природные памятники Раменского района» - «Кресс-салат – биоиндикатор чистоты почв» - «Изучение и оценка чистоты почв в микрорайоне школы» - «Проблема загрязнения почв д. Юрово твердыми бытовыми отходами» |
| Климатические особенности Раменского района | География Химия Биология Экология | - «Оценка чистоты воздуха по хвое сосны обыкновенной в микрорайоне школы» - «Оценка чистоты воздуха с помощью лихеноиндикации в микрорайоне школы» - «Оценка запыленности воздуха в микрорайоне школы» - «Проблема загрязнения воздуха автотранспортом» - «Оценка загрязнения воздуха по снеговому покрову на территории д. Юрово» |
| Особенности водных объектов на территории Раменского района и д. Юрово | География История Химия Биология Экология | - «Проблема ухудшения качества воды в прудах д.Юрово» - «Оценка качества воды в реке Дорка методом биомониторинга» - «Какую воду мы пьем?» - «Проблема исчезновения болот» |
| Растительность и животный мир, типичный для Раменского района | География История Химия Биология Экология | - «Оценка стабильности развития растительности на территории Раменского района» - «Изучение биоразнообразия растительности в микрорайоне Юровской школы» - «Редкие растения и растения-интродуценты Московской области и Раменского района» - «Охраняемые природные территории Раменского района» - «Экологическая тропа на пришкольной территории» - «Мое дерево» - «Оценка состояния древостоя смешанного леса в микрорайоне школы» |
| Население Раменского района и д.Юрово | География История | - «Динамика рождаемости на примере своей семьи» -«Перепись населения – зачем она нужна?» |
| Хозяйство Раменского района. Промышленные, сельскохозяйственные предприятия, транспорт и др. отрасли хозяйства на территории д. Юрово | География История Экономика | - «Экономика и экология хозяйства Раменского района» - «История постройки московско-рязанской железной дороги» - «Экскурсия на предприятие» |