Geum.ru

Развитие творческих способностей

Вид материалаУрок
Подобный материал:
Развитие творческих способностей

учащихся на уроках русского языка

и литературного чтения как

ведущий принцип развивающей

дидактической системы Л.В. Занкова.


Кузнецова О.И.


МОУ «Майская гимназия» Белгородский район


Ребенок должен жить в мире творчества. «Без этого, - писал В.А. Сухомлинский, - он засушенный цветок».

Детям, обучающимся по развивающей системе Л.В. Занкова, очень повезло. Ведь именно эта система в целом сосредоточена на том, чтобы дети учились творчески, активно добывали знания, приобретали умения активно слушать и слышать, осмысленно относились к своей работе и активно использовали полученные знания.

Труд мысли невозможен, если нет творчества.

- Ура! У меня получилось!

Когда я слышу это в классе, на душе у меня праздник. Мною всегда руководит заповедь – открыть радость каждому ученику, радость познания мира. Это, на мой взгляд, самое главное, но и, пожалуй, самое трудное в учительской профессии.

Радость урока – это радость общения с книгой, учителем, трудом, природой. М.А. Рыбникова в свое время предлагала учителям перед изучением произведения пробудить творческое воображение школьников, возродить «живое впечатление». Я тоже использую этот прием. Мы часто ходим на экскурсию в лес. Природа в любое время года учит моих учеников: отражение в воде учит правдивости, снег – чистоте, солнце – доброте, паучок – терпению, птицы – пению, большой лесной народ учит крепкой дружбе. Внутренний мир каждого ребенка сугубо индивидуален, индивидуально и восприятие, поэтому важно предоставить максимум возможностей для удовлетворения своих внутренних потребностей, но не менее важно, чтобы дети научились щедро делиться радостью с окружающими, чтобы это превратилось в потребность.

Предлагаю собрать самые красивые листья, необычные, диковинные, корни, причудливые веточки. Прошу детей заметить удивительное, позвать остальных, чтобы поделиться радостью открытия, «в такие минуты, - замечал Сухомлинский, - слово и мысль сливаются в детской душе в стремительный поток, рождая поэтический образ».

«Красиво в осеннем лесу. У клена листочки как игрушки на елке;

красные, желтые, зеленые».

(Саша Р.)

«По голубому небу проплыли облака, которые были похожи на

прилетевших с юга, уставших после тяжелой дороги лебедей».

(Надя П.)

«Лес устлан голубым морем из подснежников, а калужницы были

корабликами с разноцветными парусами – медуницами. На эти

паруса взбирались пчелы, словно матросы на мачте».

(Маша В.)

«Ива роняет в реку свои желтые листочки. И они плывут, как

золотые рыбки».

(Таня В.)

Тут же, на полянке, провожу языковые игры: быстрый подбор слов по какому-либо признаку, составление двустиший, придумывание загадки в прозе или в стихах, подбор определений-образов:

дождь - барабанщик;

ветер – шалун, забияка, листодер;

мороз – художник;

облака – причудливые животные, птицы.

Дети учатся сравнивать, наблюдать, фантазировать, перевоплощаться. Так, Наташа хочет быть бабочкой, порхающей с цветка на цветок. Сережа - раненым лосенком. Катя – душистой ягодкой. Света – синей тучкой. Андрюша – бронзовым листочком.

Развитие воображения в устной речи дает положительный результат при выполнении творческих работ. Пример тому - сочинения-миниатюры, размышления о герое, этюды – фантазии, экспромты на заданную тему.

На кого я хочу быть похожим? – рассуждают дети «Весной появляется множество бабочек, - так начинает свое сочинение Оксана Ю, я хочу стать бабочкой. «Почему?» Да потому, что она красивая. Когда бабочки поднимаются высоко в небо, то, кажется, это взлетела целая полянка цветов. Мне хочется летать по воздуху и дарить людям радость».

Любая книга рождает у детей желание пообщаться с героями, поэтому письма героям любят писать все.

Здравствуй, мой друг Янко!

Я прочитал рассказ о тебе, и мне захотелось с тобой подружиться. Ты такой одинокий, у тебя нет друзей, потому что тебя никто не понимает. Я узнал, что ты любишь музыку; музыку ветра, музыку земли, музыку воды. Это же прекрасно. Не каждому это дано – понимать музыку мира. Ты, Янко, сам часть этой природы. Я не верю, что ты умер, ты не мог умереть. Когда ты вырастешь, ты станешь прекрасным музыкантом, и мы с тобой встретимся.

Верю, Янко, что все будет хорошо.

Твой друг Миша П.

Составление загадок – увлекательное занятие для многих детей. Вот пример предмета-загадки:

Этот предмет любят девочки. Он пластмассовый, неодушевленный, очень похоже на маленького ребенка. У него зеленые глазки, желтые волосы, красные губки, красивое платье. Когда нажмешь на руку – смеется, нажмешь на ногу – плачет.

Вот какой интересный предмет!

(Маша В.)

Подрастая, дети пишут в своих сочинениях о Родине, об интересных людях поселка.

Моя Родина.

Я очень люблю свою Родину, она у меня одна, неповторимая. Мой родной дом – это любимый поселок Майский. У него очень нежное, весеннее название. Он особенно красив весной, когда распускаются деревья, пробивается первая травка, весело напевают песенки птицы, повсюду чувствуется приятный нежный запах.

(Света Х.)

Моя малая Родина.

Родной поселок!

Часть Отчизны нашей

Ты для меня на всей земле

Всех лучше и всех краше.

Майский – моя малая Родина. Здесь проходит мое детство. Я люблю, слушать были о моем родном поселке. Их мне рассказывает бабушка Шаршанова Лилия Глебовна. Ее ученики в группе «Поиск» изучали историю поселка Майский.

К нам в гости приходит Цыпкина Евдокия Трофимовна. Ей уже 80 лет, и нам очень интересно слушать ее рассказы о войне.

(Полина Ш.)

Для того, чтобы развить у ребенка интерес, вкус к слову, облегчить подготовку к сочинению на ту или иную тему, учу вести детей словарики. В них учащиеся фиксируют новые для них слова, образные выражения, сравнения, выписывают из художественных произведений о природе понравившиеся строки:

Ель рукавом мне тропинку завесила.

(А. Фет)

Черный ворон в сумраке снежном

(А. Блок)

Солнце за день нагулялося,

За кудрявый лес спускается.

(И. Никитин)

Кружит осень по лесу

Золотую пряжу.

(Н. Рыленков)

«Развитие ребят, - писал Л.В. Занков, - это не только рост их прирожденных способностей, но еще в большей мере результат целенаправленной и систематической работы учителя над развитием его питомцев», поэтому и я урок стараюсь строить так, чтобы он был пронизан многообразием человеческих чувств и настроений. Восприятие урока как части жизни помогает детям быть раскованными, помогает впустить на урок радости и печали жизни, заставить ожить всевозможные ее мелочи.

… Вдруг за окном потемнело, и пошел сильный снег. Разве можно не заметить этого?

- Какой снегопад! Посмотрите – обращаюсь я к своим ученикам.

Пораженные подобным зрелищем, дети подходят к окну и заворожено наблюдают за бесконечным потоком роящихся снежинок.

- Ребята, о чем могут шептаться между собой снежинки? – вновь спрашиваю у детей.

И посыпался поток ответов, порой самых неожиданных. В следующий раз вместе наблюдаем, как идет дождь.

- Послушайте песенку дождя. О чем она? Спрашиваю у детей и предлагаю: ответ выразить в рисунках, сделав к ним подписи.

Самое важное в учительской профессии - воспитать порядочного человека, а не равнодушного к людям робота. Знания по математике, физике, английскому языку может быть, и забудутся со временем, но то душевное, человечное, что мы вложили в детей, не выветрится никогда!

Читая на уроке литературного чтения басню Л. Н. Толстого «Старый дед и внучек», говорили об уважении к старым людям, работали над пословицами: «Не смейся над старым, сам будешь, стар», «Молодость – пташкой, старость - черепашкой», «Журавль и тот тепло любит».

На одном из уроков русского языка писали сочинение-миниатюру «Деревья поздней осенью». Вот строчки одного из них: «Деревья стоят черные как старухи, растопырив во все стороны руки. От дождя на стволах остались следы, будто слезинки прокатились…» Осень жизни и осень в природе – еще не осознанно дети проводят эту аналогию.

Ситуации, создаваемые на уроках, направлены на то, чтобы ребенок пропустил через себя поступки, совершенные литературным героем, учился верить, дружить, любить, анализировать неадекватные ситуации. Такой подход обеспечивает развитие речи ученика, учит вступать в диалогические споры, дает прекрасную возможность развития монологической речи.

После прочтения книги Мориса Метерлинка «Синяя Птица» дети пытались дать ответы на очень сложные вопросы:

- Много ли людей хотят поймать Синюю Птицу, то есть хотят быть счастливыми?

- Все ли люди достойны обладать Синей Птицей?

- Кто все-таки достоин?

- Почему улетела Синяя Птица?

- Можно ли владеть Синей Птицей?

- Был ли смысл так далеко и долго ходить за ней?

Вот детские рассуждения:

Саша В.:

«Синей Птицей владеть одному человеку нельзя. Синяя Птица должна принадлежать всем людям, как солнце, вода, земля, воздух…»

Полина Ш.:

«Я считаю. Что дети не зря сходили в такую даль на поиски Синей птицы. Они научились смотреть на мир другими глазами и стали хорошими людьми. У каждого человека свое счастье. Я тоже буду искать свою птицу счастья»

Андрей М. сделал для себя такой вывод: «Живи не для себя, а для других…»

Катя К.:

«Мне понравилась пьеса. Автор изменил внутреннее зрение не только Тильтилю но и мне. Я стала добрее и уважительнее относится к людям».

Корней Чуковский писал: «Каждый здоровый ребенок, если он возбужден, непременно выразит свою радость в стихах. Если, конечно, у него есть чувство ритма, рифмы». Многие из моих учеников тоже пытаются писать стихи.

Утром, проснувшись, в окно

Посмотрела.

Дождик пошел, и потемнело.

Небо гремит и огнем полыхает,

Ливень водой все вокруг умывает.

Алина Б.

Цветет одуванчик

На зеленом лугу.

Как солнышка лучик

Его берегу

Без него станет грустно и мрачно в лесу.

Берегите природу, не губите красу.

Полина Ш.

Подснежник.

Я синенький подснежник

В густом лесу нашла.

Он пахнет нежно, нежно.

Как ранняя весна.

Всю красоту земную

Я маме подарю.

Пусть радуется мама,

Я так ее люблю.

Наташа С.

Вот опять звенит звонок,

Начинается урок.

Вдруг раздались голоса:

Это что за чудеса?

Залетел к нам мотылек,

Разноцветный лепесток.

Целый день он нас с утра

Развлекает до звонка.

Яна Ц.

Солнышко светит, а тучка летит,

Солнышко тучку лучами слепит.

Тучка обиделась, брызнув дождем,

Солнце смеется, умыты цветы-

Лучше нет в мире такой красоты.

Саша У.

Думают листья в осенние дни,

Что стали красивыми очень они.

Любуются все: и природа, и люди,

Зная о том, что их скоро не будет.

Развеет их ветер по белому свету,

Ищи, не ищи, а следа их уж нету.

Ярослав П.

Пытались даже сочинять басни.

Хвастливый гриб.

На полянке у пенька

Старый гриб учил сынка:

- Будь, сыночек, ты скромней,

Бойся белок и ежей.

Как увидишь - сразу в тень,

Лист на шапочку надень,

Отвечал хвастун упрямо:

- Я в лесу красивый самый!

Стану прямо на тропинку-

Пусть любуется народ,

Не надену этот листик-

Он мне вовсе не идет.

Тут раздался голосок:

- Обошел я весь лесок.

Целый день я, еж, гулял-

Лучший гриб найти мечтал.

Я зову грибы зову-

А они скорей в траву.

Тут воскликнул глупый гриб:

- Вот он я! Меня бери!

Все равно колючий еж,

Красивее не найдешь.

Он задрал хвастливо шляпку:

- Ты меня покажешь всем?

- Нет,- потер хитруля лапки,-

Я тебя сегодня съем!

С той поры в лесу дремучем

Старый гриб грибяток учит:

- И грибятам. И ребятам

Твердо выучить пора,

Что нескромность и зазнайство

Не доводят до добра.

Юля М.


Детское творчество неисчерпаемо. Оно всегда самостоятельно, ново, необычно. Это детский порыв к доброте и красоте, воплощение их мечтаний, стремление выразить свои чувства, переживания. Главное в детском творчестве – это огромная радость, которую оно несет и учителю, и ученику.