Проекта
| Вид материала | Краткое содержание |
- Оценка экономической эффективности инвестиционного проекта, 66.94kb.
- Задачи стажера в рамках проекта (индивидуальное проектное задание), 8.2kb.
- Бизнес-план инвестиционного проекта это предназначенный для участников проекта структурированный, 769.62kb.
- Тема: Оценка финансовой реализуемости проекта, 13.29kb.
- А. Описание возможностей проекта > Название проекта, 93.63kb.
- Методическое представление Введение. Методический паспорт учебного проекта. Осуществление, 257.36kb.
- Концепция активности Наиболее активный в проекте это менеджер проекта. Как только активность, 5.38kb.
- Применение метода системного анализа при разработке концепции проекта, 129.27kb.
- Задачи проекта Управленческо-кадровый аспект проекта Содержание проекта и механизм, 762.91kb.
- Содействие реформе вторичной медицинской помощи в Украине, 347.59kb.
Визитная карточка проекта
| Автор проекта | ||||||||
| Фамилия, имя, отчество | Макаренко Марина Владимировна | |||||||
| Номер и название школы | МОУ СОШ №2 | |||||||
| Город, область | р.п. Лунино Пензенской области | |||||||
| ^ Описание проекта | ||||||||
| Название проекта | ||||||||
| Психолого-физиологические особенности перехода детей из начального в среднее звено. | ||||||||
| ^ Краткое содержание проекта | ||||||||
| Проект направлен на изучение психологических и физиологических особенностей учеников 5 классов. Именно в 5 классе успеваемость детей падает, повышается утомляемость, развиваются стрессы. Задача проекта заключается в том, что на основании полученных результатов составить рекомендации для учителей и родителей с целью быстрого привыкания детей к условиям обучения в среднем звене. были использованы следующие методы: анкетирование (детей и родителей), цветопись Лутошкина, анализ успеваемости и анализ школьных сочинений. Для обработки результатов использовался метод математической статистики ( коэффициент корреляции рангов). Проект может быть использован учителем начальных классов, классными руководителями 5 классов, родителями. | ||||||||
| Предмет(ы) | ||||||||
| Все предметы изучаемые в пятом классе (выборочно). | ||||||||
| Классы | ||||||||
| 5 класс , 11 классы. | ||||||||
| ^ Приблизительная продолжительность проекта | ||||||||
| 3 месяца | ||||||||
| Основания проекта | ||||||||
| ^ Образовательные стандарты | ||||||||
| ссылка скрыта Учащиеся должны знать: 1)свободно ориентироваться в школе; 2)Ф.И.О. педагогов преподаваемых предметов; 3)правила поведения в школе; 4) как добиваться успеха и правильно относиться к успехам и неудачам. 5) как положительно формировать представления о себе, как об умном человеке с большими возможностями развития. ^ Учащиеся должны уметь: Перед учениками пятого класса встают задачи: 1)овладение базовыми школьными знаниями и умениями; 2)формирования умения учиться в школе; 3)развитие учебной мотивации, формирование интересов; 4)развитие навыков сотрудничества со сверстниками, умения соревноваться с другими; 5)формирование умения добиваться успеха и правильно относиться к успехам и неудачам; 6)формирование представления о себе, как об умном человеке с большими возможностями развития. | ||||||||
| ^ Цели учеников / Результаты обучения | ||||||||
| 1) Познавательный аспект- знакомство с понятиями «адаптация», «корреляция». 2) Развивающий аспект- развитие практического опыта, необходимого для работы в небольших группах. 3) Учебный аспект – уметь быстро перестраиваться с одного вида деятельности на другую. 4) Воспитательный аспект – воспитание у учащихся толерантности, формирование потребности и способности к сотрудничеству и взаимопомощи при работе в группе, умения анализировать информацию, излагать свою точку зрения, уважая мнение других | ||||||||
| ^ Вопросы, направляющие процесс обучения | ||||||||
| | Основополагающий вопрос | Почему мне трудно в пятом классе? | ||||||
| | ^ Проблемные вопросы | Как общаться с различными преподавателями? Почему мне грустно? | ||||||
| | ^ Учебные вопросы | Как получить хорошую оценку? Как запомнить огромный поток информации? Кто мне поможет? | ||||||
| ^ План оценивания | ||||||||
| Последовательность оценивания | ||||||||
| Перед началом проекта | В ходе работы над проектов | ^ После завершения проекта | ||||||
| Для контроля знаний, осуществления дифференциации и индивидуализации обучения предусмотрены задания разной степени сложности с учетом интересов и возможностей учеников. | План работы над проектом Уровень сформированности компетенций учащихся Самооценка качества готовности материалов. Самооценка готовности к уроку защиты проекта. Промежуточное обсуждение предварительных результатов каждой группы на уроке - предзащиты проекта. | В ходе исследования: анкетирование (детей и родителей), цветопись Лутошкина, анализ успеваемости и анализ школьных сочинений. Проводится обработка результатов. Формулирцются соответствующие рекомендации. Выступление на конференции | ||||||
| ^ Суммарное оценивание | ||||||||
| Дети далеко не одинаково легко « вживаются» в новые условия. В ходе исследований выявлено три уровня адаптации детей в школе. Зная их, учителя и родители могут проверить, как проходит этот период привыкания к новой школьной жизни у ребёнка. ^ Высокий уровень адаптации. Ребенок положительно относится к школе, предъявляемые требования воспринимает адекватно, учебный материал усваивает легко; глубоко и полно овладевает программным материалом; решет усложненные задачи, прилежен, внимательно слушает указания, объяснения учителя, выполняет поручения без внешнего контроля, проявляет большой интерес к самостоятельной учебной работе. Общественные поручения выполняет охотно и добросовестно; занимает в классе благоприятное статусное положение. ^ Средний уровень адаптации. Ребенок положительно относится к школе, ее посещения не вызывает отрицательных переживаний, понимает учебный материал, если учитель излагает его подробно и наглядно, усваивает основное содержание учебных программ, самостоятельно решает типовые задачи; сосредоточен и внимателен при выполнений заданий, поручений, указаний взрослого, но при его контроле; бывает сосредоточен только тогда, когда занят чем то для него интересным; общественные поручения выполняет добросовестно; дружит со многими одноклассниками. ^ Низкий уровень адаптации. Ребенок отрицательно или индифферентно относится к школе; не редки жалобы не нездоровье; доминирует подавленное настроение; наблюдается нарушение дисциплины; объясняемый учителем материал усваивает фрагментарно; самостоятельная работа с учебником затруднена; при выполнение самостоятельных учебных заданий не проявляется интереса; к урокам готовится не регулярно, необходимы постоянный контроль, систематические напоминая и побуждения со стороны учителя и родителей; общественные поручения выполняет под контролем, без особого желания, пассивен; близких друзей не имеет. Для того чтобы период адаптации к среднему школьному звену прошёл относительно легко, очень важно, чтобы взаимоотношения в семье были хорошими, отсутствовали конфликтные ситуации и к тому же у самого ребёнка должен быть благоприятный статус в группе сверстников. Направленные методы воспитания в семье, неудовлетворённость в общении, неадекватное осознание своего положения в группе сверстников, конфликтные ситуации в семье, отрицательный стиль отношения учителя- предметника, конфликты между родителями и учителями- всё это затрудняет вхождение ребёнка в новую полосу жизни.( В процессе проверки необходимо выяснить, как учащиеся умеют воспринимать и воспроизводить полученную После завершения проекта ученики провели презентацию проекта в школе, а учитель представил проект на учительской конференции. | ||||||||
| ^ Детали проекта | ||||||||
| Предварительные навыки | ||||||||
| Умение работать в коллективе. Уметь работать индивидуально. Навыки поиска информации в Интернет. Навыки подготовки и проведения презентации. Навыки обработки числовой и статистической информации на компьютере. | ||||||||
| ^ Процедуры обучения | ||||||||
| Методы исследования: анкетирование (детей и родителей), цветопись Лутошкина, анализ успеваемости и анализ школьных сочинений. Для обработки результатов использовался метод математической статистики ( коэффициент корреляции рангов). а) изучение самочувствия в коллективе проводилось с помощью цветописи Лутошкина. Цветопись Лутошкина- это отображение самочувствия каждого ребёнка при помощи цвета: черный, фиолетовый, синий, зеленый, желтый, оранжевый, красный. Для выявления самочувствия детей, испытуемым было дано задание: ( Отобразить в цвете свое самочувствие ). В данном случае каждый испытуемый должен был раскрасить предложенный ему квадратик на листе бумаге в цвет его самочувствия. Данные самочувствия каждого ребенка в цвете были занесены в рисунок, где каждому цвету присвоены баллы: черный- 3 балла, фиолетовый- 2 балла, синий- 1 балл, зеленый 0, желтый 1,оранжевый 2, красный 3. Результаты были использованы для выведения коэффициента ( k ), который отображает общее состояния класса. Где h- число учащихся участвующих в эксперименте. Время выполнения 10 минут. б) С целью получения дополнительной информации, по вопросу самочувствия ребенка в школе, я предложила детям написать сочинения на тему: « Мои пожелания школе». Время выполнения 20 минут. в) Для получения информации о трудностях, возникающих в процессе обучения в 4 классе и в 5 классе было проведено анкетирование детей и родителей. Так же в анкете были вопросы относительно самочувствия детей. Текст анкет дан в приложении №1 и №2. г) С целью прослеживания динамики успеваемости в пятом классе, были выведены средние оценки по успеваемости: в 4 классе; I,II четверти пятого класса. Данные помешены в приложении №3. « Динамика успеваемости по классам». д) В процессе исследования я задумалась, существует ли связь между самочувствием и успеваемостью детей. Для подсчета этой связи использовался коэффициент корреляции рангов ( p ). где h- число учащихся d=Rx-Ry R x- ранг успеваемости учащегося; R y- ранг самочувствия учащихся в баллах из данных полученных в методики Лутошкина; х- успеваемость учащегося; у- баллы полученные за цвет- самочувствие полученный в результате проведения методики Лутошкина. Я сделала акцент именно на самочувствие и успеваемости исходя из того, что считаю их наиболее значимыми в процессе адаптации ребенка, при переходе из младшего школьного звена в среднее. | ||||||||
| ^ Средства дифференцированного обучение | ||||||||
| Возможности для учеников | - проведение учебных исследований; - проведение социологических опросов; - компьютерная обработка и анализ результатов; - техническая обработка результатов и представление их средствами компьютерных и Интернет-технологий. | |||||||
| ^ Одаренные ученики | Поскольку все участники проекта – учащиеся 11 и 5ых классов, то у них есть возможность углубления и подготовки отдельных исследований, связанных с темой проекта. | |||||||
| Материалы и ресурсы, необходимые для выполнения проекта | ||||||||
^ Технологии - цифровые устройства (Отметьте флажками необходимые элементы) | ||||||||
| Фотоаппарат Компьютер(ы) Цифровой фотоаппарат DVD плейр Сеть Интернет | Лазерный диск Принтер Проектор Сканер Телевизор | Видеомагнитофон Видеокамера Оборудование для видеоконференций Другое: | ||||||
| ^ Технологии– программное обеспечение (Отметьте флажками необходимые элементы.) | ||||||||
| Базы данных, электронные таблицы Издательские системы Программы для электронной почты Электронные энциклопедии | Программы обработки изображений Веб-браузер Мультимедийные программы | Программы редактирования веб-страниц Текстовый редактор Другое | ||||||
| ^ Печатные материалы |
3. Практическая психология образования под ред. И.В. Дубровиной Москва 1997 г. 4. Физиология школьника. Фарбер Д.А. и др. М. Педагогика, 1990 г. 5. Внешняя среда и психологическое развитие ребенка. Р.В. Тонковой - Ямпольской. Совместное издание СССР – ГДР – ЧССР. М. Медицина, 1998 г. 6. Розенблат В.В. Симфония жизни. М. Физкультура и спорт, 1989 г. 7. Спрингер С., Дейч Г. Левый мозг, правый мозг. Пер. с анг. М. Мир, 1983г. 8. Ж. Годфрура. Что такое психология в 2 т. Издательство мир, М, 1992г. 9. Венецкий И.Г. Основы теории вероятности и математической статистики. Издательство «Статистика» Москва, 1968г. 360 стр. 10. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков ( под редакцией Д.Б. Г.В. Драгуновой – М. 1967 г.) 11. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? М, 1991 г. | |||||||
| Дополнительные ресурсы | | |||||||
| Интернет-ресурсы | | |||||||
| Другие ресурсы | | |||||||