Методические рекомендации для родителей и педагогов образовательных учреждений

Вид материала

Методические рекомендации

Содержание Желаем вам успехов в работе и достижения положительных результатов. Надеемся на дальнейшее сотрудничество. Актуальность проблемы интегрированного В процессе обучения Определение специфики структурного построения урока Определение коррекционной направленности методов обучения на уроке Диагностика зрительного восприятия Диагностика уровня развития зрительного восприятия Вторая серия В приложении 6 Развитие зрительного восприятия Четвертая группа задач Пятая группа Причины и механизмы развития близорукости. Классификация близорукости и ее клинические проявления. Лечебные и профилактические мероприятия при близорукости. Профилактика зрительного утомления. Правила посадки во время письма и чтения. Высота стола над полом, см Режим зрительной нагрузки. Физическая культура и близорукость. ... Полное содержание

Подобный материал:

• Методические рекомендации для родителей и педагогов образовательных учреждений, 1085.49kb.
• Методические рекомендации для педагогов, специалистов образовательных учреждений, родителей, 1349.9kb.
• Методические рекомендации для педагогов, специалистов образовательных учреждений, родителей, 3364.37kb.
• Методические рекомендации для специалистов, педагогов образовательных учреждений, 1926.42kb.
• Методические рекомендации для родителей, педагогов и специалистов образовательных учреждений, 1569.88kb.
• Методические рекомендации для педагогов, специалистов образовательных учреждений, родителей, 2060.35kb.
• Методические рекомендации для педагогов, специалистов образовательных учреждений, родителей, 2202.25kb.
• Методические рекомендации для педагогов образовательных учреждений по профилактике, 464.29kb.
• Методические рекомендации предназначены для руководителей образовательных учреждений,, 388.14kb.
• Методические рекомендации для педагогов, специалистов образовательных учреждений, родителей, 4373.65kb.

К о р р е к ц и я

Методические рекомендации для родителей и педагогов образовательных учреждений Особенности работы педагога с детьми, имеющими нарушение зрения г.Новокуйбышевск, 2007 год

Уважаемые коллеги!


Предлагаем вам методические рекомендации, которые содержат информацию о причинах и проявлениях наиболее распространенных видов нарушения зрения у детей, влиянии зрительной патологии на физическое и психическое развитие ребенка, основных требованиях к организации обучения и воспитания лиц данной категории в условиях общеобразовательного учреждения.

Вашему вниманию представлены варианты диагностических таблиц для обследования состояния зрительного восприятия детей дошкольного и школьного возраста, основные направления, методы и приемы коррекционно-развивающей работы с учащимися и воспитанниками, имеющими нарушение зрения, на уроках по общеобразовательным дисциплинам, занятиях специалистов психологической службы и воспитателей ДОУ, рекомендации родителям по охране зрения детей.

Особым блоком выделена информация о таком распространенном нарушении зрения, как близорукость. Цель данного раздела – познакомить учителей и родителей с основными причинами данного отклонения, методами коррекции и профилактики близорукости у детей дошкольного и школьного возрастов.


^ Желаем вам успехов в работе и достижения положительных результатов. Надеемся на дальнейшее сотрудничество.


Содержание стр.

1. 
   Актуальность проблемы интегрированного обучения и воспитания детей с
   

нарушением зрения 4

2. Основные зрительные функции и их нарушения 7
   
3. Особенности физического и психического развития детей нарушением зрения 10
   
4. Дети с нарушением зрения как субъекты образовательного процесса 15
   
5. Учет офтальмологических и гигиенических рекомендаций в процессе обучения 18
   
6. Требования к организации обучения детей с нарушенным зрением 24
   
7. Диагностика зрительного восприятия у детей с нарушением зрения 34
   
8. Развитие зрительного восприятия учащихся с нарушением зрения 44
   
9. Учителю о близорукости. 52
   
10. Коррекция ><и ><профилактика ><возникновения ><нарушений ><зрения 65
    
11. Рекомендации родителям ><родителям><по ><охране ><зрения ><детей 67
    
12. ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Береги зрение! Памятка для учащихся, родителей, педагогов 77
    
13. ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Специальные упражнения для нормализации зрительной системы
    

детей с нарушением зрения 78

14. ПРИЛОЖЕНИЕ >>>> 3. Подвижные игры для детей с нарушением зрения, направленные
    

на коррекцию осанки 91

15. ПРИЛОЖЕНИЕ 4. Словарь специальных терминов 96
    
16. ПРИЛОЖЕНИЕ 5. Содержание и организация проведения коррекционной работы
    

на уроках биологии и химии (выдержки из планов коррекционной работы) 101

17. ПРИЛОЖЕНИЕ 6:
    

• Индивидуальная карта динамики развития зрительного анализатора у младших
  

школьников с нарушением зрения 103

• Сводная таблица динамики развития зрительного восприятия ребенка 109
  
• ^{Развернутое обследование зрительного восприятия ребенка, поступившего в}
  

^{группу для детей с нарушением зрения (младший возраст) 110}

• ^{Развернутое обследование зрительного восприятия ребенка, посещающего группу}
  

^{для детей с нарушением зрения (младший возраст) 114}

• Карта обследования зрительного восприятия ребенка 121
  
• ^{Результаты итоговой диагностики зрительного восприятия ребенка, посещающего}
  

^{группу для детей с нарушением зрения (средний возраст) 122}

• ^{Результаты промежуточной диагностики зрительного восприятия ребенка,}
  

^{посещающего группу для детей с нарушением зрения (средний возраст) 126}

45952. ^{Список использованной литературы 130}
       

^ АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОБЛЕМЫ ИНТЕГРИРОВАННОГО

ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ

В ><настоящее ><время ><не ><только ><для ><нашей ><страны, ><но ><и ><для ><стран ><всего ><мира ><характерным ><является ><увеличение ><количе­><ства ><детей, ><имеющих ><различные ><отклонения в ><развитии. ><Нару­><шения ><зрения ><занимают ><в ><этом ><перечне ><одно ><из ><централь­><ных ><мест. ><Кроме ><того, ><с ><каждым ><годом ><растет ><количество ><де­><тей, ><входящих ><в ><группу ><риска ><по ><зрению, ><то ><есть ><детей, ><у ><которых ><при ><появлении ><даже ><незначительных ><неблагопри­><ятных ><факторов ><могут ><возникнуть ><проблемы ><со ><зрением.

Значительные изменения условий образования детей школьного возраста, наблюдающиеся в последние годы, сказываются на состоя­нии здоровья, функциональных, психических и физических возможнос­тях учащихся.< Школьники значительное время проводят за письменным столом, компьютером, не соблюдая гигиенических требований по профилактике возникновения зрительных нарушений. У современных де­тей совершенно не остаётся времени на развлечения, занятия спортом; наблюдается тенденция к снижению двигательной активности и росту численности детей с различными отклонениями в состоянии здоровья. По данным Министерства Здравоохранения РФ (1998), 75% школьни­ков страдают гиподинамией. В школах «нового вида» (гимназии, лицеи, частные и пр. школы) здоровых учащихся всего 2,3%, в массовых -10,1%. Регистрируется значительное число отклонений со стороны зрительной, нервной и др. систем организма школьников.

Особую тревогу вызывает рост числа детей с нарушениями зрения не только в специальных коррекционных, но и в общеобразовательных школах. Близорукость возни­кает и развивается у школьников чаще после трех лет обучения. А после 5—6 класса процент детей, нуждающихся в очках, существенно увели­чивается.

Как отмечает Л. И. Солнцева (2000), в настоящее время в нашей стране возникла острая необходимость в создании условий для полу­чения детьми с нарушенным зрением общего воспитания и образова­ния в условиях массовых учреждений.

Наличие ><достаточно ><большого ><числа ><детей ><с ><нарушением­>ем ><зрения ><в ><современных ><образовательных ><учреждениях ><об­><щего ><назначения ><обусловливается ><рядом ><причин: развитием ><тенденции ><совместного ><(интегрированного) ><обучения ><детей ><с ><нормаль­><ным ><и ><нарушенным ><развитием, наличием ><гарантированной ><«За­><коном ><об ><Образовании» ><возможности ><детям ><и ><их ><родителям <выбирать ><образовательное ><учреждение, а также ><нехваткой ><образовательных ><учреждений ><специального ><назначения.

В. П. Гудонис выделяет следующие п <реимущества ><системы ><интегрированного ><обучения детей с нарушенным зрением:

>

1. 
   <Дети ><со ><специальными ><потребностями ><воспринимают­><ся ><как ><равные.>
   
2. <Дети ><со ><специальными ><потребностями ><не ><отделены ><от ><детей, ><не ><имеющих ><нарушений ><в ><развитии.>
   
3. <Дети ><со ><специальными ><потребностями ><обучаются ><со­><вместно ><со ><зрячими, ><живут ><дома, ><не ><оторванные ><от ><родителей, ><братьев, ><сестер, ><как ><настоящие ><члены ><семьи. ><Общение ><детей ><с ><родителями ><способствует ><их ><нормальному ><развитию.>
   
4. <Программы ><интегрированного ><обучения ><дешевле. ><Для ><специализированных ><школ-интернатов ><необходимы ><обще­><жития, ><бытовые ><помещения ><и ><т.п., ><что ><обходится ><дорого. ><Специализированные ><школы ><имеют ><дополнительные ><расхо­><ды ><на ><питание, ><одежду, ><медицинское ><обслуживание. ><Про­><граммы ><интегрированного ><обучения ><детей ><с ><нарушенным ><зрением ><таких ><расходов ><не ><предусматривают, ><из-за ><чего ><обу­><чение ><обходится ><дешевле.>
   
5. <Дети ><с ><нарушенным ><зрением, ><обучаясь ><со ><зрячими, ><имеют ><возможность ><каждый ><день ><играть, ><общаться ><со ><зрячи­><ми ><сверстниками. ><Все ><это ><помогает ><незрячим ><лучше ><понять ><зрячих, ><а ><зрячим ><— ><незрячих ><друзей. ><В ><школах ><слепых ><таких ><возможностей ><намного ><меньше. ><Нередко ><выпускники ><специ><ализированных ><школ ><не ><имеют ><навыков ><общения ><со ><зрячи­><ми, ><не ><умеют ><жить ><и ><трудиться ><в ><мире ><зрячих.>
   
6. <Нередко ><незрячим ><детям ><трудно ><использовать ><специ­><фические ><навыки, ><полученные ><в ><школе ><слепых, ><перенести ><их ><в ><домашние ><или ><новые ><условия. ><Например, ><в ><школе ><слепых ><дети ><с ><трудом ><усваивают ><или ><не ><усваивают ><вообще ><навыки ><ориентировки ><в ><незнакомом ><пространстве.
   

7. <<Родители ><к ><своим ><детям, ><обучающимся ><в ><специализированных ><школах, ><часто ><относятся ><как ><к ><инвалидам. ><По ><при­><бытию ><домой ><из ><школы ><на ><выходные ><или ><каникулы ><детей ><не ><загружают ><обязанностями ><по ><дому, ><как ><их ><зрячих ><братьев ><и ><сестер. ><Им ><создаются ><«тепличные» ><условия, ><что ><часто ><ведет ><к ><потребительскому, ><эгоистическому ><отношению ><к ><окружающим ><и ><к ><жизни ><вообще. ><Таких ><негативных ><аспектов ><заметно меньше ><в ><семьях, ><где ><ребенок ><с ><нарушенным ><зрением ><обучается ><в ><том ><же ><городе ><в ><общеобразовательной ><школе ><со ><своими ><сверстниками.><>< ><
   
8. <В ><условиях ><интегрированного ><обучения ><ребенок ><с ><на­><рушенным ><зрением ><проходит ><адаптацию ><в ><натуральных ><условиях, ><в ><среде ><зрячих ><сверстников. ><Надо ><признать, ><что ><и ><специализированная ><школа ><создает ><своеобразные ><тепличные ><условия ><для ><ребенка ><с ><нарушенным ><зрением. ><Часто ><в ><зрелом ><возрасте ><лица ><с ><нарушенным ><зрением ><после ><окончания ><специализированной ><школы ><адаптируются ><намного ><труднее ><в ><учебные ><или ><трудовые ><коллективы ><зрячих.
   

В то же время <Е.Д. ><Кесарев ><указывает ><ряд н>едостатков ><интегрирован­><ного ><обучения ><детей ><со ><специальными ><потребностями: >>

1. <Ребенок ><со ><специальными ><нуждами, ><учась ><в ><обычном ><классе, ><не ><всегда ><получает ><необходимую ><помощь.>
   
2. <Ребенок ><со ><специальными ><нуждами ><требует ><много ><вни­><мания ><со ><стороны ><учителя, ><что ><негативно ><сказывается ><на ><дру­><гих ><учениках.>
   
3. <Специалисты ><разных ><областей ><специального ><образования ><не ><всегда ><доступны ><всем ><школам ><страны.>
   
4. <Проблемы ><с ><государственным ><и ><муниципальным ><финансированием ><могут ><привести ><к ><тому, ><что ><незначительные ><средства, ><выделяемые ><для ><детей ><со ><специальными ><нуждами, ><будут ><рассеяны ><по ><многим ><школам ><и ><классам.>
   
5. <Ребенок ><с ><трудностями ><в ><обучении ><может ><чувствовать ><себя ><«тупым» ><по ><сравнению ><с ><одноклассниками. ><Ему ><трудно ><найти ><друзей. ><Также ><есть ><риск ><дискриминации ><со ><стороны ><других ><учеников.>
   

<Полностью ><соглашаемся ><с ><мнением ><автора, ><что ><интегриро­><ванное ><обучение ><— ><это ><не ><цель, ><а ><инструмент ><для ><абилитации ><и ><нормализации ><детей ><со ><специальными ><потребностями.>

><Интегрированное (совместно ><с нормально развивающимися детьми>) ><обучение и воспитание > ><рассматривается ><как ><средство ><достижения ><интеграции людей с нарушением зрения ><в ><обществе. ><Решая ><задачи ><интегрированного ><обучения, ><необходимо ><придерживаться ><следующих ><условий:

1) ->:><исходить ><из ><того, ><где ><больше ><пользы ><для ><развития ><конкретного ><ребенка,

><2) ><выбирая ><тип ><школы, ><придерживаться ><принципа ><добровольности,

><3) ><гарантия ><необходимого ><тиф><лологического ><сервиса,

><4) ><адекватное ><отношение ><к ><ребенку ><с ><нарушенным ><зрением ><членов ><семьи, ><педагогов, ><одноклассников ><и ><людей ><ближайшего ><окружения.>

Успешность ><интеграции ><в ><значительной ><мере ><определяется ><социально ><значимыми ><личностными ><качествами ><инвалида, ><рациональной ><реорганиза­><цией ><системы ><обучения ><и ><воспитания ><детей ><со ><специальными ><потребностями, ><а ><также ><позитивными ><изменениями ><взглядов ><общества ><на ><инвалидность ><для ><преодоления ><отчуждения ><ин­><валида ><в ><социальной ><среде. ><><>