Колодинская Людмила Ивановна 2011 Содержание Введение Интерактивные методы обучения в географии Заключение литература

Вид материала

Литература

Содержание Интерактивные методы обучения в географии Пассивные методы Активные методы Стадия вызова. Стадия осмысления (реализации). Стадия рефлексии. Таблица вопросов, требующих одно­сложных и развернутых ответов. Подведение итогов урока

Подобный материал:

• Интерактивные методы обучения правим ребёнка, 169.94kb.
• Методика обучения географии как наука: предмет, задачи, методы, связь с другими науками., 27.04kb.
• Интерактивные методы обучения правам ребёнка, 166.22kb.
• Воронина Валентина Михайловна, учитель географии моу «сош №42 г. Белгорода» Рубан Ольга, 594.79kb.
• Содержание Введение 2 Заключение 5 Список литературы, 76.69kb.
• Горх Ольга Сергеевна, учитель начальных классов Содержание Введение 3 Методика работы, 319.33kb.
• Программа конференция проводится под эгидой мапрял киев содержание организационный, 1761.54kb.
• План. Введение. Творческий поиск учителя, направленный на усиление роли географии, 299.63kb.
• Информационно-аналитический обзор интерактивные методы обучения в образовательных учреждениях, 208.06kb.
• Залуцкая Елена Антоновна 2011 Содержание Введение основная часть заключение литература, 161.83kb.

Отдел образования Дзержинского райисполкома

Государственное учреждение образования

«Средняя школа №4 г.Дзержинска»


Современный урок:

Факторы и методы повышения качества обучения


Номинация: учитель-предметник

Направление: учитель географии

Колодинская Людмила Ивановна


2011


Содержание

Введение……………………………………………...……...………….3

Интерактивные методы обучения в географии…………..…………6

Заключение…….……………………………………………………...20

Литература…………………………………………………………..21

Приложение Урок по теме «Южная Америка. Население. Политическая карта»….……………..………………………… …..22


Введение

Современный этап развития общества одной из задач ставит перед школой необходимость обеспечения учащихся знаниями и умениями, которые позволяли бы индивиду комфортно ощущать себя в стремительно изменяющемся социуме. Эта комфортность связана с определённой совокупностью знаний, готовностью личности к восприятию прогрессивных изменений в обществе, ориентацией в изменяющихся условиях, умением осуществлять комплексную оценку конкретных обстоятельств, высказывать суждения, делать умозаключения и на их основе совершать те или иные поступки.

Учёные в области педагогики и психологии пришли к выводу, что усвоение знаний и формирование умений наиболее эффективно осуществляются через активную самостоятельную познавательную деятельность учащихся.

При организации учебного процесса необходимо исходить из фундаментального принципа методики, который утверждает, что обучение – это двусторонний процесс взаимодействия учителя и учащегося, в котором «учиться» значит не «заучивать», а прежде всего « понимать и осмысливать изучаемое». Это означает, что учитель не только направляет мысли своего воспитанника, но и постоянно стимулируя его мыслительную деятельность, поясняет новый материал любой сложности, а учащийся при активной работе под руководством учителя получает навыки самостоятельной работы, достигая при этом основной цели – умения мыслить.

Учебный процесс необходимо строить так, чтобы учащийся проявлял на уроке постоянную активность – слушал живое слово учителя, а изучая текст учебника и выполняя задания, отвечая на вопросы, постоянно обращался к карте, фиксировал важные положения в тетради. Иначе говоря, необходимо, чтобы обе стороны – учитель и ученик – были активными.

В связи с изложенным тезисом, именно учение, а не обучение должно преобладать в процессе познания географических объектов, предметов и явлений. Это означает, что необходимо организовывать учебный процесс таким образам, чтобы учащийся познавал объективную реальность, не просто созерцая её, а добывая новые знания и умения, активно работая с различными источниками информации, дидактическими материалами. Только при активной деятельности знания преобразуются в умения, что является основой функциональной грамотности учащихся.

Такой подход отражает потребности нашего времени. Научно-технический прогресс диктует необходимость продуктивного, творческого мышления. Без наличия такой способности человек не в состоянии эффективно использовать свои знания и умения на практике.

В последние годы все более очевидным фактором становиться переход от традиционных более технологичных, интерактивных систем. Современные технологии открывают новые возможности в реализации личностно ориентированного подхода к обучению, в основе которого лежит умение школьников самостоятельно приобретать знание и умение. В наш информационный век возможности обучения не ограничены как во времени ( можно учиться с детства и до старости), так и в пространстве ( с помощью компьютера можно получить виртуально путешествовать по разным природным объектам, странам).

Специфика информационных технологий заключается в том, что они предоставляют пользователю – ученику и учителю – огромные возможности: информация в сетях – базовая информация на серверах, разнообразные базы данных ведущих библиотек, научных центров, высших учебных заведений, музеев, архивов и др., а также информация на дисках.

Компьютерные технологии позволяют сделать учебный процесс более эффективным, дают возможность учащимся самостоятельно изучать материал, создают среду для творческого самовыражения учащихся и учителя. Также они помогают эффективно управлять в сфере образования: оперативно получать, отсылать, хранить и обрабатывать информацию, подготавливать презентационные материалы.


^ Интерактивные методы обучения в географии

«Урок есть искусство, его и надо доводить

на уровень искусства…»

С.Л. Соловейчик


Урок всегда занимал и будет занимать особое место и иг­рать особую роль в образовательном процессе школы. Он по-прежнему является предметом пристального внимания ученых-дидактов и учите­лей-практиков.

Современный урок опирается на принципы классической дидактики и в то же время имеет свои, только ему присущие дидактические особенно­сти. Знание и учет этих особенностей — обязательное условие профессио­нальной состоятельности современ­ного учителя.

Знаниевая образовательная парадигма постепенно уходит в прошлое, современный образова­тельный процесс имеет другие цели и подразумева­ет другие результаты.

Признавая фундаментальную значимость зна­ний в процессе обучения, мы тем не менее рассма­триваем знания только лишь как средство в дости­жении образовательных целей и результатов. Для нас целью и результатом процесса обучения и урока как основной его формы выступают не знания, а личностный рост учащихся.

Но как определить, что личностный рост учени­ка в процессе урока действительно происходит? И с помощью чего можно измерять и оценивать этот рост?

По нашему мнению, в качестве показателя лич­ностного роста может выступать развитие опреде­ленных качеств и способностей ребенка. Именно по степени развития качеств и способностей ученика мы судим о результатах нашей деятельности и до­стижении поставленных нами образовательных целей. Обнаружить тенденцию к личному росту учеников можно только в процессе их образовательной деятельности, фиксируя и измеряя изменения в формировании качеств личности ребенка и развитии его способно­стей. Сделать это в рамках традици­онного урока с его жесткой регла­ментацией взаимодействия субъек­тов образовательного процесса прак­тически невозможно. Необходимо переходить к уроку, основанному на принципах «свободы» образователь­ной деятельности как учителя, так и ученика. Такой урок опирается на признание трех постулатов:

1. «Урок есть открытие исти­ны, поиск и осмысление ее в совместной деятель­ности учителя и ученика».

2. «Урок есть часть жизни ребенка».

3. «Человек на уроке остается всегда наивыс­шей ценностью, выступая в роли цели и никогда не выступая в виде средства».

Реализация этих постулатов возможна только лишь при выявлении и профессиональном исполь­зовании основных ресурсов современного урока. В качестве таковых мы рассматриваем:

1. Освоение педагогами прогрессивных техник и образовательных технологий в целях развития ключевых компетенций субъектов образовательного процесса.

2. Профессиональное развитие педагогических кадров за счет организации его научно-методиче­ского сопровождения.

3. Создание адаптивной образовательной среды на каждом учебном занятии, обеспечение всех ви­дов поддержки ученика в образовательном процессе.

4. Индивидуализацию и информатизацию учеб­ного процесса.

Каждое учреждение образование считает своей задачей построить процесс обучения и вос­питания так, чтобы помочь раскрыться духовным силам ребенка.

В нашей школе существовала проблема низкой активности учащихся при проведении воспитатель­ных мероприятий. Проведенный опрос учащихся показал, что ребятам неинтересно быть слушателем, «объектом», они хотят быть активными участниками мероприятий, действующими лицами, «субъектами» происходящего.

Существует несколько классификаций методов обучения и воспитания. Мы рассмотрим одну из них. По степени активности учащихся в образова­тельном процессе выделяют пассивные методы, активные методы, интерактивные методы.

Взаимодействие педагога и учеников при ис­пользовании пассивных методов (Схема 1) проис­ходит одностороннее: учитель воздействует на учащегося, не всегда получая при этом желаемый результат.




Использование активных методов (Схема 2) позволяет учащемуся являться «субъектом» вос­питания, выполнять творческие задания, вступать в диалог с учителем.





Интерактивные методы (Схема 3) позволяют учащимся взаимодействовать между собой и с учи­телем.




Именно форма активного воспитания — это пер­вая искорка, зажигающая факел любознательности. Учитель отказывается от авторитарного характера взаимоотношений в пользу демократических поисково-творческих. В качестве их основных неоспоримых достоинств выступают: высокая степень самостоятельности, инициативности, развитие социальных навыков, сформировать умения добывать знания, развитие творческих способностей. Чувство свободы выбора делает обучение и воспитание сознательным, продуктивным и более результативным.

Каждый учитель в своей практике занимается поиском современных образовательных технологий, затрагивая при этом разные аспекты урока: цель, содержание, методы, средства и условия обучения. Обновление образования требует использования нетрадиционных методов и форм организации обучения, в том числе интенсивных, в результате применения которых у детей возникает целостное восприятие мира, форми­руется деятельностный подход в обучении.

Исследования психологов и педагогов доказывают, что отсутствие успехов в учёбе, отставание многих учащихся объ­ясняется не врождённым отсутствием способностей, а применением непродук­тивных способов учебной работы, неуме­нием школьников учиться. Перед шко­лой стоит задача — научить каждого ребёнка учиться. Это умение не возни­кает само собой, а является результатом большой совместной деятельности учите­ля и учащихся, результатом применения в учебном процессе различных методов обучения. Школьников необходимо спе­циально обучать способам и приёмам ра­циональной и эффективной учебной дея­тельности. В решении этой задачи вели­ка роль методов обучения.

В педагогике существуют многочислен­ные классификации методов обучения.

^ Пассивные методы предполагают, что учитель — главное действующее лицо уро­ка, а ученики — его слушатели. Основные методы — это лекция, чтение, опрос.


^ Активные методы — это такая фор­ма взаимодействия учащихся и учителя, при которой учитель и учащиеся взаи­модействуют друг с другом в ходе уро­ка и учащиеся являются не пассивными его слушателями, а активными участ­никами. Учитель и учащиеся находят­ся в равных условиях. Основные мето­ды — это творческие задания, вопросы от учащегося к учителю и от учителя к ученику.




Название интерактивный метод происходит от психологического терми­на интеракция, что означает взаимо­действие. Смысл интерактивности скла­дывается из дефиниции понятий интер (между) и активность (усиленная деятельность). Учитель является орга­низатором процесса усвоения знаний учащихся, которые взаимодействуют, общаются, изобретают, применяют име­ющиеся знания.

Таким образом, интерактивные ме­тоды — это способы усиленной целе­направленной деятельности педагога и учащихся по организации взаимодей­ствия между собой и межсубъектного взаимодействия всех участников педаго­гического процесса для создания опти­мальных условий развития.




Интерактивные методы можно рас­сматривать как наиболее современную форму обучения. В отличие от актив­ных методов они ориентированы на бо­лее широкое взаимодействие учеников как с учителем, так и друг с другом и даже на доминирование учащихся в про­цессе обучения. Интерактивные мето­ды используются не столько на этапе за­крепления изученного материала, сколь­ко на этапе изучения нового и создают в классе атмосферу, способствующую то­му, чтобы дети без страха и с воодушев­лением встречали возникшие проблемы и были способны их разрешить. Данные методы делают процесс обучения инте­ресным, что способствует повышению мотивации, росту познавательной актив­ности.

В соответствии с ведущей функцией того или иного метода в организации пе­дагогического взаимодействия интерак­тивные методы могут быть классифици­рованы по следующим группам:

• создания благоприятной атмосфе­ры, организации коммуникации;
  
• обмена деятельностями;
  
• мыследеятельности;
  
• смыслотворчества;
  
• рефлексивной деятельности;
  
• интегративные (интерактивные игры).
  

Методы обмена деятельностями предпо­лагают сочетание групповой и индивиду­альной работы участников педагогическо­го взаимодействия, совместную активность участников педагогического процесса.

Методы организации мыследеятель­ности заключаются в:

• выполнении учащимися различ­ных мыслительных операций (ана­лиз, синтез, сравнение, обобще­ние, классификация и др.);
  
• обмене результатами мыслитель­ной деятельности между участни­ками педагогического процесса;
  
• смене и разнообразии видов форм мыслительной и познавательной деятельности;
  
• сочетании индивидуальных и груп­повых форм работы;
  
• проблемном обучении, использо­вании в педагогическом процес­се современных образовательных технологий.
  

Методы смыслотворчества предпола­гают осознанное создание в процессе вза­имодействия учащихся нового содержа­ния, оценку явлений окружающей дей­ствительности. Конечным результатом использования метода является обога­щение, появление нового индивидуаль­ного опыта осмысления (смысла), рас­ширяющего границы индивидуального сознания.

Рефлексия (в переводе с лат. reflexio — отражение) в педагогическом процессе — это процесс и результат фиксирования его участниками состояния своего раз­вития, саморазвития и причин этого со­стояния.

Каждый интерактивный метод (игра) имеет цель и правила, поэтому их мож­но использовать на разных этапах про­ведения урока, во внеклассных меропри­ятиях, а также на заседаниях методиче­ских формирований учителей.

Cовременный мир предлагает каждому из нас необъятный поток информа­ции. Лавина ее обрушивается на наших учеников — учебный процесс, телевиде­ние, периодическая печать, Интернет. Все мы стоим перед проблемой оценки инфор­мации. Поэтому так необходимо научить ребят не только овладеть информацией, но и критически, вдумчиво ее осмыслить, оценить, применить.

Как же развивать мыслительные на­выки в учебном процессе? Для этого учитель прежде всего должен создать следующие условия:

1.Активность. Учащиеся и педагог активно участвуют во всех видах деятель­ности по изучению учебного материала.

2.Ответственность. Учащиеся и пе­дагог несут ответственность за процесс и результат обучения.

3.Риск. Для пробуждения мышле­ния необходима доля риска — предо­ставление права на ошибку.

4.Время. Каждому ребенку необхо­димо время для осмысления текста, раз­мышления над проблемой.

5.Уважение. Педагог полностью при­нимает личность ребенка, в работе опи­рается прежде всего на его положитель­ные стороны.

6.Обратная связь. Она должна быть уместной и своевременной. Каждый име­ет право на обратную связь.

7.Применение. Каждый учащийся имеет право получить исчерпывающий ответ на вопрос «Зачем?».

8.Разнообразие. Приоритет разнообра­зия точек зрения перед единообразием.

Но главное, к чему следует стремить­ся, — развитие мыслительных навыков, чтобы ребятам было интересно учиться, чтобы их творческий потенциал был реа­лизован максимально полно. Именно эту проблему, на мой взгляд, решает техно­логия развития критического мышления посредством чтения и письма американ­ских педагогов Дж. Стил, К. Мередит, Ч. Темпла. Для эффективности обуче­ния педагог вместе с учениками должен пройти через три стадии: вызова, реа­лизации смысла (осмысление материала во время работы над ним) и рефлексии (обобщение материала, подведение ито­гов). Рассмотрим их более подробно.

^ Стадия вызова.

Задачи: актуализация имеющихся знаний, представлений; пробуждение познавательного интереса к изучаемой теме; определение учениками направле­ния в изучаемой теме.

^ Стадия осмысления (реализации).

Задачи: организация активной рабо­ты с текстом; удовлетворение познава­тельных «запросов»; формирование от­ношения к тексту.

Именно на этой стадии осуществляется непосредственный контакт с новой инфор­мацией (лекция, материал параграфа), ра­бота ведется индивидуально или в парах.

Учитель поддерживает интерес ребят к те­ме при непосредственной работе с новой информацией, идет постепенное продвиже­ние от знания «старого» к «новому». Уче­ник читает текст, используя предложен­ные учителем активные методы чтения, делает пометки на полях или ведет записи по мере осмысления новой информации.

^ Стадия рефлексии.

Задачи: соотнесение старых и новых представлений; обобщение изученного материала; определение направлений для дальнейшего изучения темы.

Учитель возвращает учащихся к пер­воначальным записям, предположени­ям, дает творческие или исследователь­ские задания на основе изученной ин­формации. Учащиеся соотносят «новую» и «старую» информацию, используя зна­ния, полученные на стадии осмысления.

Для развития критического мышле­ния на уроках используют различные стратегии и приемы. Остановимся лишь на некоторых и покажем, как осущест­вить их на практике.

^ Таблица вопросов, требующих одно­сложных и развернутых ответов. На­чинать работу с этим приемом нужно с ознакомления учащихся с ключевыми вопросительными словами. По мере ра­боты с текстом в левую колонку таблицы записываются вопросы, требующие про­стого, односложного ответа, в правую — требующие развернутого, аргументирован­ного ответа. Когда учащиеся освоят этот прием, привыкнут различать такие воп­росы и отвечать на них, я для экономии времени урока прошу составлять вопросы даже устно, не записывая в тетрадь.

И. В. кисляк. Развитие мышления на уроках географии

Ключевые вопросительные слова.

?	?
Что..?	В чем различие..?
Когда..?	Почему..?
Какой (ие)..?	Что, если..?
Согласны ли вы..?	Дайте 3 объяснения, почему..?
Верно ли..?	Почему вы думаете..?
Где..?
Сколько..?

Например. Тема урока «Индия» (гео­графия, 9 класс), подраздел «Природные условия и ресурсы». Материал изучает­ся с использованием вопросов, требую­щих односложных и развернутых ответов. Учащимся предлагается по тексту подраз­дела параграфа составить три простых и три сложных вопроса. Примеры простых вопросов, составленных ребятами:

• Богата ли Индия полезными иско­паемыми?
  
• Верно ли то, что по запасам урана и тория Индия является одним из мировых лидеров?
  
• В каком климатическом поясе рас­положена Индия?
  
• Какую реку Индии считают свя­щенной?
  
• Согласны ли вы с тем, что почвы Индии плодородны?
  
• Какой процент территории занима­ют леса?
  

Примеры сложных вопросов:

• Почему в Индии можно собирать по 2—3 урожая в год?
  
• Почему многие земли Индии тре­буют орошения?
  
• Чем объяснить наличие экологи­ческих проблем в Индии?
  
• Почему в Индии, обладающей ог­ромным гидроэнергетическим по­тенциалом, сдерживается развитие гидроэнергетики?
  

По этой же теме я прошу ребят отве­тить на мой сложный вопрос: «Почему в колониальное время Индию называли «жемчужиной британской короны»?

Составленные вопросы могут зада­ваться как всему классу, так и исполь­зоваться для взаимоопроса, когда ребя­та опрашивают друг друга.

Увлекательным для учащихся на стадии рефлексии является написание синквейна (пятистрочия). Учитель всег­да задумывается о том, как обобщить, сделать вывод в конце урока. Предло­жите написать ребятам синквейн, пред­варительно ознакомив их с этим при­емом.

Синквейн — первая строка заключа­ет в себе одно слово (существительное).

Вторая строка — два слова (прилагательное).

Третья строка — три глагола.

Четвертая — фраза из четырех слов выражающая личное отношение к опи сываемому предмету.

Пятая — одно слово, характеризующее суть предмета или объекта.

Предлагаю примеры синквейнов, составленных ребятами по странам

Северной Европы (география, 9 класс).

Швеция

Лесная, однонациональная.

Добывает, экспортирует, перерабаты­вает.

Высокоразвитая страна Скандинав­ского полуострова.

Лыжи.


Исландия

Гористая, вулканическая.

Развивает, ловит, закупает.

Страна, образованная вулканически­ми извержениями.

Остров.


Финляндия

Озерная, лесная.

Рубит, добывает, торгует.

Без леса, что медведь без шерсти.

Дед Мороз.


Ко всему параграфу или к его части можно применить метод «Таблица-син­тез», которая побуждает ученика к диа­логу с текстом, к критическому осмыс­лению его содержания.

Ключевые моменты	На чем остановилось внимание?	Почему именно на этом остановилось внимание у меня? (Анализ)

Предложите учащимся прочесть текст и заполнить первые две графы. После обсуждения ключевых моментов текс­та попросите просмотреть текст еще раз и заполнить третью графу. Как показы­вает практика, заполнение этой графы вызывает у ребят больше всего сложностей, поэтому можно читать в паре. Диа­лог, возникающий в процессе подобного чтения, может перерасти в умение вести диалог с текстом.

Многим учителям знаком кластер-прием, позволяющий изобразить факты и мысли в схеме. Это рисуночная фор­ма, суть которой заключается в следу­ющем: в середине листа записывается или зарисовывается основное слово, а по сторонам от него фиксируются идеи, связанные с ним. Так, по теме: «Поли­тическая карта и население Южной и Юго-Восточной Азии» по вопросу «На­селение» я прошу составить кластер. С обратной стороны в центре доски пи­шу слово «Население», у доски работа­ет один ученик. Весь класс составляет кластер в тетради. По истечении отве­денного времени ученик у доски презен­тует свой кластер, а ребята дополняют или предлагают свою версию.




К приемам технологии развития кри­тического мышления, кроме назван­ных, относятся инсерт-прием, «фишбоун», «Ромашка Блума» и др. Все они призваны помочь учителям-практикам формировать критически думающих лю­дей. Если ученики умеют собирать ин­формацию из разных источников, четко определять проблему, выяснить причи­ны и условия ее возникновения, выдви­гать альтернативы, изучают проблему в ее целостности, формулируют свою точ­ку зрения, основываясь на объективных данных, значит, нам удалось сформиро­вать критически думающего человека.


Заключение


Использование интерактивных методов обучения на уроках является не целью, а методом активизации познавательной деятельности учеников.

Результатом интерактивного взаимодействия всегда бывает ситуация успеха, потому что через совместную деятельность учителя и ученика достигаются цели уроков, исследовать конфликтные ситуации, ученики обогащают свой коммуникативный опыт

Интерактивные методы обучения являются действенным педагогическим средством, а их использование – важные условием развития самого педагога.


Литература

1. Нормака, В. М. Белая варолна: лагічныя задача па геаграфіі на выключенее. 6 класс / В. М. Норка. – Мазыр: Белы Вецер, 2001. – 24 с.
   
2. Пидскасистый, П. И. Самостоятельная деятельность учащихся / П. И. Пидскасистый. – М. : Педагогика, 1972. – 184 с.
   
3. Современный словарь по педагогике / Сост. Е. С. Рапацевич. – Минск : Современное слово, 2001. – 928 с.
   
4. Тихомирова, Л. Ф. Разитие интеллектуальных способностей школьника / Л. Ф. Тихомирова. - Яросл–вль : Академия развития, 1997. – 240 с.
   
5. Уокер, Дж. Погода / Дж. Уокер. – М. : Фламинго, 1996. – 32 с.
   
6. Щукина, Г. И. Формирование познавательных интересов у учащихся в процессе обучения / Г. И. Щукина. – М. : Просвещение, 1962. – 315 с.
   
7. Энциклопедия современного учителя. – М. : Астрель, Олимп, “Фирма “Изд-во АТС”, 2000. – 336с.
   

Приложение 1

Тема: «Южная Америка. Населе­ние. Политическая карта»

Цель урока:

1. познакомить учащихся с особен­ностями населения Южной Аме­рики (численность, размещение, этнический состав). Изучить со­временную политическую карту материка;
   
2. создать условия для развития на­выков самостоятельной работы с материалами учебника, картами атласа, творческого воображения, познавательной коллективной де­ятельности;
   
3. содействовать привитию интереса к познанию нового, чувства това­рищества, долга.
   

Тип урока: комбинированный с эле­ментами интерактивного обучения. Урок - презентация.

Оборудование: диск с заданиями, ат­ласы, контурные карты, индивидуаль­ные тестовые задания, лист контроля, кассета с латиноамериканской музыкой.

План изучения темы

• Численность и размещение насе­ления.
  
• Этнический состав населения. Го­сударственные языки.
  
• Воспроизводство и структура на­селения.
  
• Урбанизация. Культура.
  
• Политическая карта материка.
  

План урока

1. Организационный момент. Уча­щиеся сидят группами по 5 человек (5 групп). Объявление темы и цели урока.
   
2. Презентация Южной Америки. Повторение изученного материала. Уча­щимся предлагается выполнить ряд за­даний, после чего они самостоятельно проверят себя и оценят работу в баллах.
   

1. Проверка знания номенклатуры кар­ты (задание демонстрируется на экране).
   
2. История открытия и исследования материка (задание демонстрируется на экране). Роль Колумба, Веспуччи, Гум­больдта, Домейко. Почему открытие Ко­лумба называют географической ошиб­кой? Каковы её последствия?
   
3. Тест: соотнесите природные зоны и климатические пояса. Проверка рабо­ты происходит при помощи демонстра­ции на компьютере .
   
4. Проверка знания понятий и гео­графического расположения.
   
5. Просмотр слайдов по природе Юж­ной Америки.
   

Делаем вывод: какие климатические пояса благоприятны для жизни челове­ка, а какие нет? Почему?

3. Работа над новым материалом. Учащиеся над усвоением нового мате­риала работают самостоятельно, изучая § 30 с помощью консультантов. Проис­ходит смена состава групп. За каждым учащимся закрепляется номер от 1 до 5. За первый стол рассаживаются все уча­щиеся с номером 1 и изучают первый пункт плана темы. За второй стол — учащиеся под номером 2 и т. д. В тече­ние 5 минут происходит изучение каж­дой группой первого вопроса.
   

Затем учащиеся возвращаются на первоначальные места. Далее каждый ученик знакомит остальных членов сво­ей группы с изученным им вопросом. В течение 5—7 минут все ученики полу­чают представление о материалах пяти пунктов новой темы.

4. Физкультминутка. Выполняется гимнастика для зрения.
   
5. Закрепление изученного.
   

Фронтальная беседа.

• Кто проживает на материке?
  
• Установите связь между географи­ческим открытием Америки и эт­ническим составом.
  

Слайд «Схема населения».

Слайды «Цивилизация инков».

• На каких языках разговаривает население материка?
  

Слайд «Государственные языки».

• Какова общая численность населе­ния на материке?
  
• Какова плотность населения?
  
• Как размещено население на ма­терике?
  
• Население какого возраста преоб­ладает на материке?
  
• Что можно сказать о развитии об­разования?
  
• Что такое урбанизация? Как этот процесс проходит в Южной Аме­рике?
  
• Когда сформировалась политиче­ская карта?
  

Слайд «Основные черты населения».

Работа на контурной карте.

1. Нанести города-мегаполисы.
   

Слайды «Города-мегаполисы».

2. Подписать страны и их столицы.
   

Слайды «Страны по географическо­му положению», «Политическая карта Южной Америки». Проверка наученных знаний.

1. Тест «Население материка». По­сле выполнения работы учащиеся про­веряют и оценивают себя (см. Приложе­ние 2).
   
2. Тест «Выбери правильный ответ. Назови страну». (Задание демонстриру­ется на экране.)
   
3. Тест «Выбери правильный ответ. Назови столицу *. (Задание демонстриру­ется на экране.)
   

6. Домашнее задание. Слайд «Домашнее задание».
   
7. Подведение итогов. Учащиеся заполняют лист контроля «Билет для выхода из класса .
   
8. Рефлексия «Дерево знаний».
   

Установите соответствие


Природная зона Климатический пояс

Влажные экваториальные леса	Умеренный пояс
Переменно-влажные леса Саванны и редколесья	Области высокогорной климата
Полупустыни и пустыни	Экваториальный пояс
Жестколистные вечнозелёные леса и кустарники	Субэкваториальный пояс. Тропический пояс
Степи	Субтропический и умеренный пояс. Области субтропического континентального климата
Смешанные леса	Субтропический пояс. Область средиземноморского климата
Области высотной поясности	Субтропический климат

^ Подведение итогов урока

Лист контроля «билет для выхода из класса»

№	Тема раздела	понятно	Пока не понятно	Количество баллов	отметка
1	Природа южной Америки
2	Население материка
3	Политическая карта