Беспалько Владимир Павлович
| Вид материала | Реферат |
- Владимир Павлович Максаковский Географическая картина мира книга, 143.3kb.
- Новозеландско-китайские отношения в последней четверти ХХ начале ХХI века, 457.06kb.
- Носов Владимир Павлович, 967.21kb.
- Быков Владимир Павлович лекция, 48.35kb.
- В. П. Култыгин тенденции в европейской социологической теории начала XXI века, 383.16kb.
- Степанец Владимир Яковлевич доцент Кожич Павел Павлович Минск 2008 г. Оглавление Оглавление, 228.35kb.
- Коряков Владимир Павлович доктор исторических наук, профессор; Старостина Светлана, 2265.52kb.
- Безруких Павел Павлович № Время фио, предприятие Название доклад, 119.19kb.
- "Оценка эффективности инвестиционных проектов" Савчук Владимир Павлович, 385.07kb.
- Чистяков Рудольф Павлович Организационно-методический раздел учебный курс, 163.13kb.
4. Проблемы оценки качества учебно-воспитательной работы кафедры (группы преподавателей)
Можно представить себе шкалу оценки качества учебно-воспитательной работы кафедры такой, как она приводится в табл. 15.
Таблица 15
^ Анализ деятельности кафедры (группы учителей)
| № показателя | Показатель | ^ Значение показателя |
| 1 | Средний показатель качества деятельности преподавателя (S — число преподавателей на кафедре) в данном учебном году |  |
| 2 | Средний прирост показателя Пк за пять лет | |
| 3 | Публикации кафедры за последние пять лет | |
| 4 | Отзывы студентов об учебно-воспитательной деятельности кафедры (по специальной анкете) | |
Очевидно, что, как и в случае шкалы оценки работы преподавателя, можно представить себе обобщенный показатель работы кафедры (Pk):
Pk = Пк + Δк + θк.
Поскольку основной учебно-методической задачей кафедры является обеспечение возможно более высокой успеваемости студентов по предмету в соответствии с целями и задачами обучения, приведенные в шкале показатели, в первом приближении, могут помочь в оценке качества учебно-воспитательной работы кафедры.
Главное условие при создании шкалы оценки работы кафедры — чтобы при отборе показателей в нее входили только исходные параметры и не было производных. Мы считаем, что приведенные нами показатели достаточны для характеристики работы кафедры. Они вполне информативны для вышестоящих административных органов вуза (деканатов, ректората) и общественных организаций. В то же время эти показатели удобны для использования, они исключают мелочную опеку работы кафедры и предоставляют ее коллективу достаточную самостоятельность и инициативу в неуклонном поиске совершенных дидактических процессов.
Сопоставление шкал оценки деятельности преподавателя и кафедры показывает, в чем заключается процесс обобщения шкалы: шкала преподавателя более детализирована относительно дидактического процесса. Одновременно в шкале кафедры отображаются ведущие показатели ее работы. Мы, однако, не утверждаем, что приведенная шкала является наилучшей.
Тенденция некоторых вузов к введению в шкалу всех разделов методики кафедры, даже таких ее «внутренних» показателей, как «число лекций ассистентов, посещенных профессором» ведет к перегрузке шкалы производными, а иногда и индифферентными данными, а также к сковыванию инициативы в деятельности кафедры.
^
5. Проблемы оценки качества учебно-воспитательной работы учебного заведения (УЗ)
Шкала оценки качества учебно-воспитательной работы УЗ должна дать представление о работе его педагогической системы. Работа других подсистем УЗ, хотя и отражается определенным образом на работе педагогической системы, предлагаемыми показателями не учитывается.
Можно предположить следующую шкалу оценки учебно-воспитательной работы вуза, характеризующую качество подготовки в нем (табл. 16).
Таблица 16
^ Анализ деятельности учебного заведения
| № показателя | Показатель | ^ Значение показателя |
| 1 | Средний показатель Рв качества деятельности кафедры по вузу (К — число кафедр) | |
| 2 | Средний прирост показателя Рв за пять лет | |
| 3 | Отзывы выпускников вуза, специалистов со стажем до трех лет, о степени их подготовленности к практической деятельности (по специальной анкете) | |
| 4 | Отзывы организаций, использующих выпускников вуза со стажем до трех лет, о качестве из работы (по специальной анкете) | |
Кроме поэлементного анализа работы вуза в соответствии с показанной шкалой, можно использовать следующий интегральный показатель:
В = Рв + ΔРв + V + W.
Разумеется, остается открытой проблема об оптимальных показателях качества работы вуза.
Представляется, что два показателя: средний показатель работы вуза по министерству в целом (Им) и средний прирост этого показателя ΔИм — могли бы служить основой для сравнения работы республиканских министерств образования.