Пояснительная записка

Вид материала

Пояснительная записка

Содержание Я и мир – центральная проблема возраста. Формы опроса и учета знаний и умений учащихся ХХ век. Литература великих и трагических лет. Шедевры русской классики. Шедевры русской классики. Тематическое планирование по литературе Древнерусская литература. Литература XIX века ХХ век. Литература великих и трагических лет. Шедевры русской классики.

Подобный материал:

• Н. П. Огарёва факультет светотехнический Кафедра экономики и управления на предприятии, 529.21kb.
• Пояснительная записка к Комплексной (Сводной) программе повышения безопасности энергоблоков, 3999.98kb.
• Пояснительная записка к бухгалтерской отчетности за 2011 год пояснительная записка, 457.03kb.
• Ефимов Сергей Николаевич, 2000 г пояснительная записка, 29.34kb.
• Пояснительная записка 4 Примерный план подготовки 5 Содержание программы 8 Квалификационные, 469.64kb.
• Государственная Академия Управления имени С. Орджоникидзе Институт национальной и мировой, 399.35kb.
• Пояснительная записка к бухгалтерской отчетности за 2010 год (тыс руб.) Пояснительная, 938.86kb.
• Т. В. Бабушкина пояснительная записка программа, 2529.77kb.
• М. Ю. Новицкая пояснительная записка программа, 2918.1kb.
• Голубничая Наталия Петровна, Дубикова Светлана Васильевна, учителя русского языка, 1637.35kb.

Литература.


Пояснительная записка.


Курс литературы в школе опирается на общее развитие ученика и стимулирует его, способствуя росту личности. Обучение учитывает возрастные возможности, но не позволяет довольствоваться уже усвоенным уровнем развития.


Цель литературного образования:

– не только интеллектуальное освоение, но и отработка эстетических и психологических механизмов общения человека с искусством, наукой, людьми;

– приобщение учащихся к богатствам русской и мировой литературы;

– развитие способности воспринимать и оценивать явления литературы и отраженные в них явления жизни;

– формирование художественного вкуса и гражданской духовно-нравствственной позиции;

– формирование представлений о русской литературе как о социокультурном феномене, занимающем специфическое место в жизни нации и человечества.

Достижение этой цели предполагает решение задач:

– чтение и изучение выдающихся произведений отечественной и мировой литературы;

– формирование у школьников знаний и умений, обеспечивающих самостоятельное освоение художественных ценностей;

– развитие творческих способностей, воображения;

– воспитание эмоциональной и интеллектуальной отзывчивости при восприятии художественных произведений;

– развитие навыков грамотного и свободного владения литературной речью.


В 7 – 9 классах наступает пора нравственного самоуглубления. Отношение к художественному произведению становится личностным, но заметен сдвиг интересов школьника в мир общий.

^ Я и мир – центральная проблема возраста. Самое интересное в литературе для данного периода – человеческое проявление, мотивы поступка. У школьников расширяется горизонт видения жизни: не только нравственные, но и социальные, эстетические проблемы занимают теперь их, возникает потребность понять целостную картину мира, его историческое развитие.

Психологический анализ произведения, дискуссии по нравственным проблемам и литературное творчество, связанное с проявлением собственной оценки, внутренней жизни личности, оказываются на первом плане деятельности.

В основе этой программы лежат пять принципов:

1) соответствие литературного материала возрастным интересам ученика, проблематике возраста;

2) ориентация содержания программы и характера работы по литературе на развитие ученика с опорой на ведущий тип деятельности на каждом этапе;

3) выделение основных эпох исторического развития искусства для формирования целостного мировоззрения, системного взгляда на мир;

4) учет социальных потребностей времени, общественной психологии поколения;

5) развитие литературных способностей школьника, позволяющих воспринимать искусство слова и выражать себя в устной и письменной речи.

В 7 – 9 классах необходимым становится системное сопоставление литературы с другими видами искусства – живописью, скульптурой, архитектурой, музыкой, театром, кино.

Важнейшие критерии литературного развития:

– начитанность учащегося, направленность его читательских интересов, круг литературных явлений значительных для него, активность их оценки, любовь к чтению;

– умение выделить в тексте нравственно-идеологические проблемы и определить социально нравственную позицию автора;

– объем историко- и теоретико-литературных знаний и способность применять их в анализе художественного текста.


Учитель, конструируя урок, выступает в роли автора, сценариста, определенной модели взаимоотношений учителя и учеников и, формулируя цель, задает себе вопросы:

– Чему научатся ребята?

– Что будет способствовать их развитию и как?

– Каков будет воспитательный эффект урока?

Главным показателем работы учителя является уровень развития его учеников.

Объем историко- и теоретико-литературных знаний, начитанность являются важными, но скорее внешними показателями. Они легко поддаются количественному измерению, но не могут полноценно и прямо свидетельствовать о развитии литературных способностей школьника.

Более существенными в смысле проявления литературного развития оказываются характеристика качества чтения и творческие работы учеников, которые труднее подвергаются анализу и четким оценкам.

Литературное развитие школьника зависит от множества факторов – семьи, среды информационного фона, вкусов поколения, национальных традиций и т.д., вплоть до личной одаренности. Все они находятся вне воли учителя, хотя существенно влияют на результаты его деятельности. Поэтому в оценке работы учителя важно учитывать его усилия, их постоянство и настойчивость, верность или ложность их направленности.


Важны:

– эмоциональная захваченность учеников уроком литературы;

– создание "установки" на чтение и анализ литературного произведения;

– наличие проблемной ситуации и способность учеников активно участвовать в ее разрешении;

– разнообразие и оправданность видов деятельности школьников;

– нахождение совместного ритма общения и поддерживание внимания собеседников друг к другу;

– разнообразие и ритм внеклассной работы;

– оправданный выбор программы и учебника для уровня развития данного класса;

– мотивированность построения системы уроков;

– виды деятельности учеников в домашних заданиях и многое другое, включая частоту проведения творческих работ;

– оценка художественных интерпретаций текста и создание собственной интерпретации;

– умение эмоционально откликнуться на произведения разных жанров: в выразительном чтении передать стиль, характерный для писателя;

– умение сравнить трактовку роли разными актерами;

– умение, сопоставив иллюстрации к тексту, определить общую трактовку художником литературного произведения;

– умение написать рецензию, отзыв на произведение отечественной и зарубежной литературы, о спектакле, экранизации;

– умение прослеживать историческое развитие родов и жанров (повести, поэмы, лирики, драматургии) и связи литературных и других видов искусства.


^ Формы опроса и учета знаний и умений учащихся:

– творческие работы (миниатюры, этюды, эссе, очерки и др.) по нравственным проблемам на основе литературных произведений и жизненных впечатлений;

– сочинения на тему биографии писателя;

– рецензии;

– отзывы;

– стратегии, разработанные в технологии критического мышления;

– викторины;

– читательские конференции;

– рефераты;

– презентации с использованием ИКТ;

– анализ текста;

– тесты.



Согласовано.

Зам. директора по УВР

____________________

____________________


Утверждаю.

Директор МОУ

"ООШ села Зипуново"

____________________

____________________