Глухие и слабослышащие дети имеют крайне бедные представления об окружающих предметах и явлениях
| Вид материала | Документы |
- Человечность, 1374.96kb.
- И. В. Сиренко от 26. 09. 2011 Принята педсоветом №3 от 29. 09. 2011 Н. А. Прокофьева, 91.76kb.
- Информация (от лат. Informatio) означает первоначальные сведения, передаваемые людьми, 372.79kb.
- Курс лекций тема Экономическая информация как часть информационного ресурса общества, 909.13kb.
- Леди Макбет Мценского уезда., Очарованный странник. И. С. Тургенев. Отцы и дети. (Рудин,, 12.56kb.
- Алиса Щипанова, 82.74kb.
- Хафизова Салима Назимовна Тема урок, 39.01kb.
- Сказка Миф вымысел, 61.29kb.
- Если вас тревожит развитие вашего ребенка, 198.06kb.
- Глухие дети обладают рядом специфических особенностей речевого развития и усвоения, 65.11kb.
КОНСУЛЬТАЦИЯ
ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ
У ДЕТЕЙ С НЕДОСТАТКОМ СЛУХА
Подготовила: воспитатель
сурдологической группы
ДОУ№118
Лунева Ольга Дмитриевна
Глухие и слабослышащие дети имеют крайне бедные представления об окружающих предметах и явлениях. Они не только не могут их называть, обозначать словом, но и плохо выделяют их из группы разнородных предметов, с трудом узнают в изменившейся ситуации, не различают предметы по функциональному назначению, не всегда могут соотнести реальный предмет с его изображением.
Процесс формирования у детей представлений об окружающем происходит на основе чувствительного познания. У детей со сниженным слухом чувствительное познание мира преобладает над рациональным. Поэтому в доречевой период дети младшего возраста накапливают запас представлений об окружающем в виде чувствительных образов. Чем богаче предметная деятельность ребенка, чем больше он видит, наблюдает за действиями взрослых, чем взрослые привлекают его внимание к различным объектам и явлениям, тем активнее ребенок в познании окружающего, тем полнее мотивация речевого общения.
Учитывая это,, необходимо обогащать предметную среду. Для этого нужно дома создать условия, при которых ребенок может самостоятельно обследовать предмет (взять в руки, покатать, сложить и т.д.). Привлекать внимание детей к различным объектам и явлениям, используя картинки, таблички, схемы, дидактический материал. Например, при знакомстве детей с овощами показывать различные виды овощей в сыром и вареном виде (в салате, в супе), действия с ними (чистят, варят, режут), дать попробовать на вкус, понюхать, рассмотреть кожуру и внутреннее строение. Затем можно показать изображения этих предметов - на картинках, на муляжах, предложить нарисовать (раскрасить), слепить эти предметы. Поиграйте с детьми в игры с овощами («Узнай на вкус», «Приготовь обед», «Что где растет?» и др.).
Для увеличения объема знаний сходить с ребенком в ближайший овощной магазин, рынок. Вместе с детьми посадить семена овощей на огороде, научите ухаживать, различать их. Усвоение всех сведений
проводите от простого к более сложному постепенно, добавляя что-то новое, обобщая и систематизируя. Такая работа дает возможность усвоения знаний об окружающем в полном объеме, побуждая у детей интерес к самим объектам, поддерживает у них активность, побуждает воспоминания о том, что и когда с этими предметами им приходилось встречаться.
В общении с детьми стремитесь выявить, что нового узнал или увидел ребенок, находясь на прогулке, в гостях, в магазине, кинотеатре. Помогите ребенку оформить свой рассказ речевыми или доступными средствами (имитируя движения, изображая события в рисунках, используя жесты). Поощряйте ребенка узнать что-то новое, расширяйте его кругозор.